小學(xué)語(yǔ)文課文閱讀主題活動(dòng)方法探究

王靜

摘要：課文是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的主要對(duì)象，因此，如何才能提高學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的理解能力，這就需要教師在課內(nèi)閱讀中運(yùn)用多樣化的教學(xué)手法進(jìn)行指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課文閱讀；主題活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0228-02

學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。

課文是語(yǔ)文教學(xué)的主體，也是學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的主要對(duì)象，因此，如何才能提高學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的理解能力，這就需要教師在課內(nèi)閱讀中運(yùn)用多樣化的教學(xué)手法進(jìn)行指導(dǎo)。老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以要求學(xué)生閱讀一段或者閱讀一篇文章，之后要求學(xué)生寫(xiě)出自己讀完之后的感想。采用這種方式進(jìn)行教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，也使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)，與此同時(shí)，也可以檢測(cè)出學(xué)生的語(yǔ)言積累以及興趣愛(ài)好等。當(dāng)把一篇文章閱讀完畢之后，學(xué)生可以提出一些問(wèn)題，對(duì)于文章中的重點(diǎn)和自己所喜好的段落進(jìn)行注解，必要時(shí)可以自己尋找資料以便于補(bǔ)充、拓展。以上都是目前比較常見(jiàn)的閱讀檢測(cè)方式，除此之外，還可以進(jìn)行比較傳統(tǒng)的檢測(cè)形式，例如，出一些閱讀試題要求學(xué)生作答，進(jìn)一步考查學(xué)生的知識(shí)掌握能力，同時(shí)也檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力。

在教學(xué)一些介紹風(fēng)土人情、人文景觀的課文時(shí)，教師可以啟發(fā)小朋友以爭(zhēng)當(dāng)“小導(dǎo)游”的方式來(lái)讀懂課文。對(duì)于寫(xiě)景的課文，在教學(xué)中，我們也可以利用課文內(nèi)容開(kāi)展“當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游”活動(dòng)。如，教學(xué)《望洞庭》、《泉城》、《九寨溝》這些課文時(shí)，在理解課文的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生抓住文中景物的特點(diǎn)，運(yùn)用課外查找的有關(guān)資料，結(jié)合自己的理解，自編解說(shuō)詞，借助課件向其他同學(xué)介紹，將學(xué)生分成小組，每一組同學(xué)選擇一個(gè)介紹的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)導(dǎo)游詞，按照課文內(nèi)容和課外收集的資料進(jìn)行介紹，然后進(jìn)行“導(dǎo)游評(píng)比大賽”，并評(píng)選出最佳導(dǎo)游員；還可以開(kāi)展收集資料補(bǔ)充課文、根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)一幅風(fēng)景畫(huà)等活動(dòng)。這樣，讓學(xué)生在某種動(dòng)力支持下更主動(dòng)地、有意識(shí)地去研讀課文，發(fā)揮想象，既能拓展學(xué)生的思維，又能培養(yǎng)其想象能力。

課本劇就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的課文改編成戲劇，用真人來(lái)營(yíng)造和表現(xiàn)課文中的環(huán)境、情節(jié)、人物，將課文內(nèi)容更加生動(dòng)形象地傳達(dá)給學(xué)生的一種集教學(xué)和娛樂(lè)于一體的實(shí)踐活動(dòng)。排練課本劇能培養(yǎng)學(xué)生的想象、編排和語(yǔ)言創(chuàng)作、情感的協(xié)調(diào)表達(dá)能力。學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》、《牛郎織女》等故事性較強(qiáng)的文章時(shí)，就可以讓學(xué)生編排課本劇。一篇課文是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，通過(guò)角色扮演不僅可以幫助小學(xué)生以多元的方式建立語(yǔ)言的形象、展現(xiàn)豐富的想象，還可以幫助學(xué)生在表演中獲得全面的信息、經(jīng)歷充分的體驗(yàn)。

角色扮演法是一種很好的教學(xué)方式，但這種活動(dòng)應(yīng)該是在對(duì)課文有了一定的理解，進(jìn)行了一定量的朗讀訓(xùn)練以后才能進(jìn)行的，而且教師心中應(yīng)該有個(gè)“譜”：為什么表演？絕不能為表演而表演，表演的目的是為了深化學(xué)生對(duì)課文中各種形象的特質(zhì)的理解和感悟。另外，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，只要意思差得不遠(yuǎn)就行了，要給學(xué)生留有再創(chuàng)造的余地。老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以要求學(xué)生去閱讀一段或者閱讀一篇文章，之后要求學(xué)生寫(xiě)出自己讀完之后的感想。采用這種方式進(jìn)行教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，也使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得以增強(qiáng)，與此同時(shí)，也可以檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言積累等。當(dāng)把一篇文章閱讀完畢之后，學(xué)生可以提出一些問(wèn)題，對(duì)于文章中的重點(diǎn)和自己所喜好的段落進(jìn)行注解，必要時(shí)可以自己尋找資料以便于補(bǔ)充、拓展。以上都是目前比較常見(jiàn)的閱讀檢測(cè)方式，除此之外，還可以進(jìn)行比較傳統(tǒng)的檢測(cè)形式，例如，出一些閱讀試題要求學(xué)生作答，進(jìn)一步考查學(xué)生的知識(shí)掌握能力，同時(shí)也檢測(cè)了學(xué)生的閱讀能力。

“自主參與”閱讀教學(xué)模式的理論基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，同時(shí)還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個(gè)性特征。

在參與中獲得知識(shí)。心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生參與動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，完善他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)讀、背誦課文，積累語(yǔ)言材料；通過(guò)思，歸納文章的主要內(nèi)容，品味文章的思想內(nèi)涵；通過(guò)記，消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識(shí)要素。

在參與中發(fā)展智能。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，應(yīng)成為學(xué)生獲得充分發(fā)展的過(guò)程。也就是說(shuō)，我的教學(xué)模式不僅要講授語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。

在參與中完善人格。參與是一個(gè)人生存的一種基本能力?！罢n堂教學(xué)對(duì)參與者具有個(gè)體生命價(jià)值?！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》）的確，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、正確的參與行為訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，而且對(duì)他們將來(lái)形成良好的生活工作態(tài)度、道德情感、社會(huì)責(zé)任感都有很大的促進(jìn)作用。參與作為一種行為方式，存在于教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)；參與作為一種人格品質(zhì)，完善于教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)。因此，參與過(guò)程本身就包含著一系列良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的要求。我的教學(xué)模式意圖使學(xué)生在自主參與的同時(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，最終能主動(dòng)發(fā)展。

“自主參與”閱讀教學(xué)模式的理論基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，同時(shí)還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個(gè)性特征。

總之，要提高小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就需要教師精心策劃教學(xué)活動(dòng)及內(nèi)容，在活動(dòng)中讓學(xué)生的創(chuàng)新思想自由地翱翔于知識(shí)的殿堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。endprint