反省式思維對小學英語情境設置的啟示

詹 偉

（上海市崇明縣前哨學校，上海 202183）

新《英語課程標準》指出：英語課程改革要關注和培養(yǎng)學生實際語言運用能力，為學生提供豐富的語言交際機會。強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。新課程標準更是全面提出了對英語教學的要求：重情趣、重感悟、重參與、重實踐。這也就是情境教學法的特征。目前，小學英語教師在教學中都很重視情境的創(chuàng)設和使用，但是在實踐的過程中容易存在以下幾個問題：

問題一：對教材的挖掘不深，情景創(chuàng)設目的不明確。由于對教材的挖掘不深，造成不能很好地利用教材已有的材料，激活情境。另外對情境創(chuàng)設的目的不明確。使教師創(chuàng)設的情境與該課話題關系不密切，使語言目標不能落實，教學低效。問題二：情境創(chuàng)設脫離學生實際，使情境交際變?yōu)闄C械操練。教師從自己的主觀愿望出發(fā)，與學生的生活經(jīng)驗不相符。為了觀賞，刻意制造些什么，額外添加些什么?；?qū)⑶榫匙兂闪藱C械的句型操練，使創(chuàng)設的情境猶如虛設。不給學生機會表達自己，學生的交際行為也停留在假交際的層面上，課堂教學效果也受到很大的影響。問題三：情境創(chuàng)設生硬，很難引起學生的興趣。有些結合教材內(nèi)容創(chuàng)設的情境雖然較恰當，符合學生的生活經(jīng)驗，但是情境創(chuàng)設生硬，有一些類似木偶式的問答過程缺乏語言應用的生活氣息，同樣也沒有體現(xiàn)語言的功能性，使課堂氣氛十分沉悶、無趣，讓學生喪失英語學習的興趣。問題四：情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)過多，反而降低課堂教學效果。教師過于注重創(chuàng)設情境的形式，而沒有整體把握教材，創(chuàng)設了多個小情境。在小情境之間沒有連接的主線，因而顯得課堂很凌亂。如老師們在短短的一節(jié)課里，在創(chuàng)設的情境中設計過多的環(huán)節(jié)，一會兒唱歌、一會兒理解詞語，一會兒又表演等等，教學場景雜亂，讓學生目不暇接。這些情境將整個語篇切割得支離破碎，因而部分學生只忙著關注老師在干什么，根本沒注意教師在講什么。問題五：不能恰當運用現(xiàn)代教學媒體，將情景拓展。老師能運用多媒體手段但某些多媒體的運用不夠恰當。如僅僅以畫面吸引學生，而不是以知識本身的思考性、開放性、挑戰(zhàn)性來吸引學生，不利于引導學生探究。所創(chuàng)設的情境不能得到最大化的利用，不利于學生對英語知識的拓展。

針對情境教學中存在的這些困惑，我去閱讀了杜威的《今天我們?nèi)绾嗡季S》試圖得到啟發(fā)。杜威認為，反省思維不是碰巧出現(xiàn)的“心中的閃念”，也不是頭腦中的任意想象，更不是無法言說的神秘境界，而是具有教育意義的“最好的思維方式”。杜威指出，反省思維是指對某個問題進行反復的、嚴肅的和持續(xù)不斷的深思。杜威是最早在教育學意義上運用“情境”一詞的，他提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”，并把情境列為教學法的首要因素。他說，“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段?！彼?，思維起于疑難是他教學過程的理論基礎。這里的“疑難”意即相對學生認識程度而言的有困難的情境。他認為，要使這個有困難的情境引起學生的思維，必須使這個情境和學生經(jīng)歷過的情境有相似之處，而學生對付這個情境又有一定的能力。教學的藝術就在于能夠創(chuàng)設恰當?shù)那榫场?/p>

怎樣創(chuàng)設能引發(fā)思維的情境？根據(jù)杜威的理論，我們應該遵循以下幾個原則：

1.情境要生活化。在創(chuàng)設教學情境時，情境要貼近學生的生活，在學生熟悉的情境中才能激活他們的思維，激發(fā)他們的興趣。教師要引導學生學習生活中的語言，注重聯(lián)系生活實際和經(jīng)驗，讓學生在生活化的課堂中學習。如在教授put...in...和put...on這個句型時，我設計了這樣的鞏固練習：圣誕節(jié)要到了，Tom一家要布置圣誕樹，讓同學分別來扮演Tom，用英語說Put the star on the tree./Put the stocking on the tree...其他同學根據(jù)他的指令來完成相應動作。我自以為設計得很巧妙，學生也練習得有模有樣。但是課堂氣氛有些冷淡，學生的積極性不高。我正有些迷惑時，聽到有同學在小聲地問同桌，“要過圣誕節(jié)了嗎？”我忽然意識到問題了，我這個情境設計得太突兀，沒有前期的鋪墊，學生根本沒進入圣誕節(jié)的氛圍，對這個練習感到莫名其妙，當然課堂氣氛沒那么熱烈了。我的這個練習雖然操練了語言點，但是學生一定不會留下深刻的印象。于是，我重新調(diào)整了教案，并在另一個班進行教學，我用PPT出示了課前準備的教室場景，書本、文具、作業(yè)本亂糟糟地鋪在桌面上，我問到：“Look！Whatamess！What should we do？”由于這是學生熟悉的場景，學生馬上進入了狀態(tài)，紛紛舉手，搶著說”Put the pen in the pencilbox”，“Put the English book on the desk”……從學生急切的小臉上，我明白這個練習成功了！

2.情境要直觀。小學生的思維以形象思維為主，他們大多好動、好奇心強、喜歡自我表現(xiàn)。因此，教師在創(chuàng)設情境時要注意學生的心理特點，設計符合他們年齡特點的情境，必定能引起他們的參與興趣。如在教weather report這一課時，讓學生看生動的模特表演，聽大自然中形象的聲音，了解四季的特征和人們的穿著，在動感的世界中引出如何預報天氣，如何根據(jù)天氣情況提醒人們出行注意。這樣的教學可以通過逼真的情景將抽象枯燥的文字變得直觀、形象、清晰，使學生對所學語言的認識更深刻更鮮活。

3.情境要有信息差。信息差是人們在對事物或人的了解、知曉程度上存在的差距。人們進行交流，多數(shù)情況下是因為交談雙方存在信息差，彼此想了解對方的信息，從而產(chǎn)生了交流的愿望和需求。教師在為學生創(chuàng)設情境時，應該注意信息差的創(chuàng)設，不能流于形式而形成假交際，導致不能引起學生的思維，也達不到語言運用的目的。如在練習句型“Are you...？Yes，Iam/No，I’m not”時，我設計了要去車站接人的場景，我將學生分為A、B兩組。A組負責接人，兩組同學手上都有我發(fā)的姓名卡片，但是彼此都不知道對方的卡片內(nèi)容，為了接到正確的客人，A組學生需要用句型Are you…？來確認，B組學生也必須用Yes，Iam./No，I’m not來應答。這是一個真實的生活場景，學生為了達成任務，自然得運用語言進行交際，學生沉浸其中，自發(fā)地運用語言而不是被動地操練語言，在完成任務的過程中，學生的思維也得到了鍛煉。

要提高小學英語教學質(zhì)量，就必須善于運用多種形式、多種媒體為學生的英語實踐創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和教學情境。創(chuàng)設教學情境的目的在于通過引起學生的驚奇、困惑等心理狀態(tài)引起學生的反省式思維，通過研究學生的學習心理，通過對學生學情恰如其分的全面把握而創(chuàng)設教學情境，符合學生認知發(fā)展規(guī)律，促使學生參與到教學活動中。