魯霞

摘 要： 本文依據(jù)大學英語課程教學要求和建構(gòu)主義教學觀，探討了基于網(wǎng)絡的大學英語英美文學教學模式，還進行了教學實驗和失效研究。結(jié)果表明，基于網(wǎng)絡的大學英語英美文學教學模式能提高非英語專業(yè)學生的文學素養(yǎng)和學習英語的積極性。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 網(wǎng)絡 英美文學 教學模式

一、引言

如今，大學英語教學改革已經(jīng)進行了多年，各種教學元素和資源被橫向整合，且相對成熟。我們應該考慮大學英語教學改革的下一步方向和方式。橫向整合趨于完善，我們該走向縱向深入。學習者一旦通過語言的學習開闊了視野、培養(yǎng)了思維，就不再滿足于枯燥的詞匯、語法和篇章的學習。大學生對大學英語課的期待不僅僅是簡單地傳授單詞的用法和進行日?？谡Z訓練。正如人文主義的偉大倡導者紐曼所說：“大學教育的目的是發(fā)展人的理智，大學的真正使命是培養(yǎng)良好的社會公民并隨之帶來社會的和諧發(fā)展?！盵1]針對我國大學英語教學，日益重視學生文化素養(yǎng)和英語能力的培養(yǎng)是當代國際教育改革的發(fā)展趨勢。

二、理論依據(jù)

2004年教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）指出：“各高等學校應當根據(jù)實際情況，設計各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合?！盵2]根據(jù)這個思想，我們可以看出大學英語課程和英美文學課結(jié)合的必要性。

建構(gòu)主義教學觀是本研究的理論依據(jù)，是對傳統(tǒng)教學觀或者客觀主義教學觀的批判和發(fā)展，它強調(diào)以學習者為中心，由學習者在一定情境下進行協(xié)作、討論、交流及相互幫助，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)。[3]在整個建構(gòu)過程中，建構(gòu)主體是學生，也是信息加工的主體。而教師的角色只是建構(gòu)的促進者，通過教學任務為學生搭建知識構(gòu)建的平臺與氛圍，指導和監(jiān)控學生知識建構(gòu)的程度和方向，通過師生互動激發(fā)學生學習英語的積極性，以達到良好的知識建構(gòu)效果。學分制改革下大學英語課程時間為每學期24個學時，這對老師和學生課外進行網(wǎng)絡學習提出了更高要求。本研究旨在通過網(wǎng)絡交流平臺，營造英語學習氛圍。

三、大學英語教學中英美文學知識融入的必要性

楊叔子先生指出，高等教育存在“五重五輕”，即重理工輕人文，重專業(yè)輕基礎，重書本輕實踐，重共性輕個性，重功利輕素質(zhì)。[4]我國現(xiàn)行的大學英語教學更多地強調(diào)英語語言的工具性、基礎性和實用性，過于注重語言技能方面的訓練。在對學生英語語言能力的界定上只是以四、六級考試的成績?yōu)橐罁?jù)。這種教學使得許多學生陷入“高分低能”的局面。從對一些理工科學生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生對人文科學類等選修課持輕視態(tài)度。將文學素材滲透到大學英語教學中，不僅可以拓寬學生的知識面，了解世界文化，還可以提高學生的創(chuàng)造力和思想道德。加強對非英語專業(yè)學生的人文素質(zhì)教育，不僅有利于學生自身的全面發(fā)展，還有利于培養(yǎng)高層次、全面發(fā)展的復合型人才，影響到未來社會的發(fā)展方向。

2007年國家教育部正式頒布了《大學英語課程教學要求》，指出“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，致力培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，提高學生的綜合文化素養(yǎng)”。[5]在信息時代的大背景下，堅持大學英語與英美文學的有效結(jié)合不僅是順應改革潮流的需要，還是積極響應實現(xiàn)大學英語教學目標的核心表現(xiàn)，是大學英語研究的重要方向和趨勢。

四、基于網(wǎng)絡的大學英語英美文學教學模式

選擇我校2012級理工科兩個成績相當?shù)钠叫邪嘧鳛閷嶒瀸ο筮M行一個學期的教學實驗，一個班為實驗組，另一個班為對照組。在保證其他條件相同的情況下對實驗組進行基于網(wǎng)絡的大學英語英美文學教學模式；對對照組采用傳統(tǒng)大學英語教學模式。對實驗組進行基于網(wǎng)絡平臺的大學英語英美文學教學模式如下。

1.建立適合非英語專業(yè)學生學習的英美文學作品資源庫。

目前普遍存在的問題是大學英語課時本來就少，大量時間還用來操練學生的語言技能，現(xiàn)有的圖書參考資料相對匱乏。如何在有限的時間里有效激發(fā)非英語專業(yè)學生學習文學的興趣，并培養(yǎng)學生的綜合語言能力呢？利用網(wǎng)絡將英美文學知識與正在學習的教材內(nèi)容結(jié)合在一起，設立英美文學網(wǎng)絡課程以提供多姿多彩的資源庫無疑是解決這個問題的好方法。首先搜集經(jīng)典的英美文學作品及相關(guān)的音頻、視頻、圖片講解等資料，然后在自主學習中心進行分類匯總。應以篇幅相對簡短、文字易懂、具有現(xiàn)代氣息的作品為宜，特別是與課文相關(guān)的作品應作為重點推薦。

2.形成一套課堂授課、課外網(wǎng)上學習、師生交互的教學模式。

（1）教師在課堂上花較少時間介紹與課文相關(guān)的文學作品。重點講解作品傳達的文化內(nèi)涵和思想。

（2）學生課后到自主學習中心在文學作品資源庫中學習相關(guān)作品。視頻的觀賞可以使學生對作品更感興趣，更直觀，學習起來更容易。

（3）老師利用文學論壇、聊天室、電子郵件、微博等交流工具增強與學生的交互性。文學論壇和聊天室以班級為單位，全班同學加入，這樣可以促進學生與學生之間的交流。

（4）老師要求學生寫讀后感，作為平時成績考核的一部分。優(yōu)秀的讀后感可以發(fā)布到網(wǎng)上供大家學習。

3.對該教學模式進行實效研究。

一個學期后，對兩組分別進行結(jié)合測評，對測評結(jié)果進行橫向和縱向比較。然后將橫向和縱向比較的數(shù)據(jù)進行SPSS統(tǒng)計分析，檢驗該教學模式與傳統(tǒng)教學模式在提高學生英語水平方面和人文素質(zhì)方面的差異。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，學生對英美文學的興趣和學習的自覺性都有大幅度提高，學生讀寫能力增強，從期末考試的成績來看，實驗組明顯高于對照組。

五、結(jié)語

目前，我國高等院校英語專業(yè)均已設置了英美文學課程，并且作為一門必修課受到了廣泛的重視。但對于非英語專業(yè)的學生來說，英美文學課一般是以選修課的形式出現(xiàn)，未受到應有的重視，所以本研究能對大學英語改革起到推動作用。將英美文學滲透到大學英語教學中，并利用網(wǎng)絡拓展學習，能調(diào)動學生的學習積極性，使大學英語教學具有思想性、趣味性、知識性和藝術(shù)性。

參考文獻：

[1]約翰·亨利.何曙榮譯.紐曼大學的理想[M].杭州：浙江教育出版社，2011，2.

[2]教育部高等教育司.英語專業(yè)教學大綱[M].上海外語教育出版社，2004.

[3]劉丹，楊力明，嚴宇.基于建構(gòu)主義教學觀下英美文學與大學英語教學相結(jié)合探討[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2011，22.

[4]楊叔子.求學的方法[A].學術(shù)報告廳[C].西安：陜西師范大學出版社，2002.

[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究教育出版社，2007.