王抗抗

摘 要： 信息化時代給學(xué)生帶來了滿滿的好奇、刺激和考驗，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的教師也感受到了便利和挑戰(zhàn)。本文結(jié)合信息技術(shù)和教學(xué)策略視角，談?wù)劯呗氂⒄Z課堂質(zhì)量提升的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞： 高職英語 課堂教學(xué) 微課技術(shù) 教學(xué)策略

信息與通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，給人們帶來了極大便利和刺激。尤其是高職學(xué)校學(xué)生，他們對新鮮事物比較感興趣，而且接收能力較強(qiáng)，這就要求教師跟上時代腳步，不斷更新教學(xué)手段，結(jié)合正確的教學(xué)策略，力求緊緊抓住學(xué)生的求知心理，提高教學(xué)質(zhì)量。微課的產(chǎn)生無疑給教學(xué)界注入了新鮮血液，不僅要求教師不斷更新知識，改變原有教學(xué)思想，更啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)帶來了可能性。

一直以來，高職學(xué)校的生源質(zhì)量都是參差不齊的，不同專業(yè)的學(xué)生，其素質(zhì)差異較大。以我校為例，我校是一所以財經(jīng)專業(yè)方向為主的高職學(xué)校，所以財經(jīng)類、會計類學(xué)生入學(xué)時的成績相對較高，而其他專業(yè)系部如信息類、商貿(mào)類的學(xué)生的入校成績相對較低，學(xué)生基本素質(zhì)的差異，給高職英語教學(xué)帶來了一定難度。

經(jīng)過九年小學(xué)、初中應(yīng)試教育的“洗禮”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性基本喪失，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是應(yīng)付考試。突然來到一所以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校，就變得很茫然，對于教師上課和學(xué)校生活無所適從，一時無法適應(yīng)這樣的回歸本位的學(xué)習(xí)方式。這就需要教師在課堂教學(xué)過程中采用多變的教學(xué)方法和獨(dú)特的教學(xué)模式，將教學(xué)對象再次引到課堂，使其主動參與課堂活動，喚醒學(xué)習(xí)意識，結(jié)合專業(yè)要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

我校的學(xué)生構(gòu)成比較特殊，即大部分學(xué)生來自農(nóng)村，在初中階段的英語學(xué)習(xí)過程中，缺乏實(shí)踐性的活動，一味地背單詞、抄課文、背課文、記憶語法，這些就是他們英語學(xué)習(xí)的全部?？菰锏恼n堂、不健全的教學(xué)設(shè)施、不科學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出這樣一批學(xué)習(xí)機(jī)器，學(xué)生從接觸英語開始就認(rèn)定，學(xué)習(xí)英語是為了參加考試，為了中考成績，從來沒有想過英語是一個生活的工具，是生活的樂趣所在，因此，高職英語課堂教學(xué)的目的就是使學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，將苦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)。

我自參加工作以來，一直擔(dān)任一線英語課堂教學(xué)工作，在不斷探索和實(shí)踐中摸索到了一些提高高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量的方式，下面僅從三個方面談?wù)勎业挠^點(diǎn)。

一、信息技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備的使用

（一）隨著信息化時代的到來，教學(xué)手段在日新月異地發(fā)生變革，三尺講臺上除了有黑板、粉筆、教科書，還增加了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師通過音頻、視頻、圖像等手段，可以更直觀地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

（二）微課技術(shù)的使用。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。張一春教授認(rèn)為，微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課存在的形式是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，目的是達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

近兩年來，我在接觸了微課技術(shù)以后，認(rèn)為這一新型教學(xué)資源的產(chǎn)生，會給高職英語教學(xué)帶來深遠(yuǎn)影響，為真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供有利條件。在教學(xué)活動以外的時間，我利用互聯(lián)網(wǎng)大量搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課資源，學(xué)校出資送我校教師到上海華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)微課技術(shù)，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，我掌握了制作微課的流程，并學(xué)習(xí)了錄屏軟件的使用。在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)需要，自行制作微課并放在教室公共電腦的文件夾里，供學(xué)生課前或課后隨時查閱。讓學(xué)生感覺到，即使不是英語課，也能夠隨時找到“英語老師”，讓英語在學(xué)生的心中有了存在感。

二、采用激勵式的教學(xué)策略

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動所能夠達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所能獲得的潛力，二者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。在高職英語課堂教學(xué)中要采取激勵式的教學(xué)策略，最大限度地發(fā)掘?qū)W生潛能。

（一）目標(biāo)激勵教學(xué)策略

目標(biāo)激勵教學(xué)策略指導(dǎo)下的教學(xué)方法：1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。根據(jù)高職學(xué)校學(xué)生的具體情況，認(rèn)真分析學(xué)情。以我校為例，我所教授的四個班級分別為不同的專業(yè)，學(xué)生的整體水平有所差異，會計專業(yè)的英語基礎(chǔ)最優(yōu)，計算機(jī)專業(yè)的英語基礎(chǔ)相對最弱，在任務(wù)設(shè)定上，我就要加以區(qū)分。例如，在討論“How Do You Spend Your Spare Time？”這個話題時，會計專業(yè)的學(xué)生，我創(chuàng)設(shè)的情境是與新轉(zhuǎn)來的美籍同學(xué)討論“hobbies”，這里由我扮演這名美籍學(xué)生。這個情境要求學(xué)生能夠在熟知各種業(yè)余愛好的表達(dá)基礎(chǔ)上，談?wù)撛撛掝}，由于學(xué)生的基礎(chǔ)較好，我就省略掉詞組教學(xué)這一環(huán)節(jié)，為話題的展開節(jié)省了時間，學(xué)生很樂意在這一情境下與同學(xué)共同努力完成討論業(yè)余愛好的任務(wù)。教師在這一環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)情境，輕松實(shí)現(xiàn)了“talk about hobbies”這一口語教學(xué)目標(biāo)。2.問題教學(xué)法。設(shè)問法是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法之一，然而問題的設(shè)置也是講究藝術(shù)性的。例如，在計算機(jī)英語專業(yè)班級，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，且以男生居多，在講到“What do you do for fun？”這個話題時，我的導(dǎo)入問題設(shè)定為：Do you like computer games？這樣的問題頓時拉近了與學(xué)生的距離，大部分男生喜歡玩電腦游戲，所以從這個問題入手，很容易找到共同話題，引導(dǎo)他們開口討論，參與課堂。

（二）情感激勵教學(xué)策略

1.情感激勵教學(xué)策略要求教師和學(xué)生建立良好合作的師生關(guān)系。開學(xué)伊始，教師要主動出擊，消除學(xué)生對高職英語學(xué)習(xí)的陌生感。我的方法是通過頻發(fā)的師生交流，快速記住每一位學(xué)生的名字，如果有英文名，則盡量使用英文名與之溝通，這樣做能夠很快地融入學(xué)生群體中，“老師認(rèn)識我”這個心理促使學(xué)生更積極地參與課堂與互動。教師通過記住學(xué)生的姓名，更進(jìn)一步了解學(xué)生個性、喜好，建立良好的合作溝通是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保障。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。以閱讀教學(xué)為例，我校使用的英語教材是由鳳凰出版社出版的，其內(nèi)容設(shè)置合理，兼顧了學(xué)生聽說讀寫能力，在相關(guān)主題閱讀時，先提供較簡單的短小材料供學(xué)生閱讀，之后加深難度。把這些材料放在一邊，再讀難度一般的材料，使他們在閱讀時感到更輕松、更容易，之后把原來讀的難度高的材料拿起來再讀。這樣，學(xué)生的閱讀能力就會逐漸提高，教師就能不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生的潛能在學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)揮，從而收到良好的英語教學(xué)效果。

三、采用多元化的評價策略

多元評價是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評價。其主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。多元評價不僅是教師對學(xué)生的評價，而且是學(xué)生對自己、學(xué)生對學(xué)生的評價：1.將階段考核與期末考核相結(jié)合，重視形成性評價。采用作業(yè)、提問、口試、小測驗、小短文、小劇、期中考試等形式，加強(qiáng)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的考核，明確平時考核成績占課程總評成績的比例。2.在課堂學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的出勤、發(fā)言、提問、小組合作等學(xué)習(xí)情況作出總體和個體的評價。3.考核形式多樣化。采取口語測試、聽力測試、課本知識測試、小組合作測試等多種形式對學(xué)生進(jìn)行考核。

英語作為當(dāng)今世界交流中應(yīng)用最為廣泛的語言，在全球化、國際化的今天顯得尤為重要，這就對高職院校的英語教學(xué)提出了更高要求。教師通過學(xué)情分析，采用科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段和信息化教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)提高高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也相應(yīng)提高，為將來的就業(yè)提供更充分保障。

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