黃學(xué)艷

【摘 要】語(yǔ)言是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，大凡是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，最終都要將其運(yùn)用于廣泛的交流之中。由于種種原因，當(dāng)前，我國(guó)的初中英語(yǔ)水平普遍處于一種會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”的狀態(tài)，對(duì)此，本文就其原因作了分析，并進(jìn)一步研究了如何通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)而改變這一現(xiàn)象的方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；存在問(wèn)題；解決措施

讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)是學(xué)好英語(yǔ)的四大關(guān)鍵模塊，而“能說(shuō)”作為學(xué)習(xí)效用的最終產(chǎn)出方式，是多種能力的綜合體，也因此，“說(shuō)英語(yǔ)”常常被視為英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榻涣髟诤艽蟪潭壬弦蕾囉诳谡Z(yǔ)間的溝通。然而，由于種種原因，目前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)卻普遍呈現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的尷尬現(xiàn)象，學(xué)生大多會(huì)寫(xiě)單詞、會(huì)背句子、會(huì)做題，卻不會(huì)說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。據(jù)此，筆者作了一系列的研究。

一、“啞巴英語(yǔ)”之成因分析

首先，傳統(tǒng)教育模式之束縛。傳統(tǒng)的教育模式是一種硬性的教育，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育體系深陷于應(yīng)試教育的泥潭之中而無(wú)法自拔，在這種教育模式下，初中英語(yǔ)的重心被迫向拼寫(xiě)和解題偏斜，而很少將有限的教學(xué)時(shí)間花在口語(yǔ)的訓(xùn)練上；另外，我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期處于漢語(yǔ)環(huán)境中，語(yǔ)境的失調(diào)使得口語(yǔ)教學(xué)更加舉步維艱。

其次，師資力量保障不足。初中英語(yǔ)教師口語(yǔ)水平不高是我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中的普遍問(wèn)題，很多教師的口語(yǔ)水平甚至偏低、跟不上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，甚至還有的教師發(fā)音不準(zhǔn)確。另外，教學(xué)方法的不當(dāng)使學(xué)生缺乏全面接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，因而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)說(shuō)英語(yǔ)的意識(shí)感知較弱。

最后，學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力不足。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要自信、不斷挑戰(zhàn)錯(cuò)誤的過(guò)程，英語(yǔ)的表達(dá)并非一件簡(jiǎn)單的事情，在這個(gè)過(guò)程中，一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生就此會(huì)產(chǎn)生極大的緊張感，甚至在犯錯(cuò)誤后對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生厭惡之心。另外，初中生英語(yǔ)詞匯量較少，底子較薄，一些學(xué)生會(huì)為此而產(chǎn)生自卑心理，從而對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)避而遠(yuǎn)之，對(duì)于口語(yǔ)練習(xí)，很多學(xué)生的態(tài)度都比較消極，甚至出現(xiàn)躲避練習(xí)機(jī)會(huì)等現(xiàn)象。

二、有效初中口語(yǔ)教學(xué)之方法

（一）巧設(shè)口語(yǔ)情景

貼切的語(yǔ)境能夠有效地使一個(gè)人自動(dòng)調(diào)整自己以達(dá)到一種最有利于學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在口語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)境的設(shè)置十分重要，因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生消除一定的心理障礙，將課堂與講英語(yǔ)視為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，從而進(jìn)一步使自己獲得自信心。

例如，在進(jìn)行譯林版初中英語(yǔ)Unit 7 Shopping 一課的教學(xué)時(shí)，為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放性的口語(yǔ)場(chǎng)景，教師可以組織學(xué)生將教室布置成一個(gè)簡(jiǎn)單的超市（以課桌為貨架，并進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)域劃分），然后要求學(xué)生將自己的隨身私有物品暫時(shí)拿出來(lái)，作為商品。布置好之后，將學(xué)生兩兩分組，分別進(jìn)行seller和buyer的角色扮演，其間可以用到如下的對(duì)話結(jié)構(gòu)：

A：Good afternoon， can I help you？

B：Yes， I want to buy a T？鄄shirt.

A：How about red one？ This style is very popular.

B：Yeah， it is nice， may I have a try？

A：Yes， of course. Here you are.…You look so good with this T？鄄shirt.

B：Yeah， I think so. But it is a little tight， I think I need a larger size. Could you tell me how much it is？

A：It is in the neighborhood of 75 yuan. If you want to take it， I will find you a larger size one.

B：OK. I will take one.

……

當(dāng)然，對(duì)于詞匯量較多的學(xué)生，教師還可以在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行討價(jià)還價(jià)等相關(guān)句子的增設(shè)，從而利用活動(dòng)情景中學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的激情對(duì)其進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)。這樣的情景設(shè)置，使學(xué)生在較為開(kāi)放的環(huán)境中體會(huì)到語(yǔ)感的自然。

（二）進(jìn)行互動(dòng)式口語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)言的口語(yǔ)交際，應(yīng)該放在一個(gè)較為具有開(kāi)放性和互動(dòng)性的環(huán)境中來(lái)實(shí)踐，在課堂中，所謂的互動(dòng)包括師生和學(xué)生之間的互動(dòng)?；?dòng)式教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以在活動(dòng)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣、開(kāi)拓其思維，從而使學(xué)生全身心投入到互動(dòng)過(guò)程中。另外，我們還可以在互動(dòng)中即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)有效的糾正，從而形成一個(gè)良性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在口語(yǔ)教學(xué)中，我們可以有以下一些互動(dòng)方式：

采訪式互動(dòng)。采訪式互動(dòng)，是指教師和學(xué)生以采訪的方式進(jìn)行互相間的交流。由于采訪是一種隨意性較強(qiáng)的活動(dòng)，因此，即使使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，學(xué)生也很少會(huì)有無(wú)從下口的感覺(jué)，甚至錯(cuò)用了語(yǔ)法或者詞匯也不會(huì)覺(jué)得尷尬，這對(duì)教師而言是一個(gè)最佳的糾錯(cuò)機(jī)會(huì)，此時(shí)，教師就可以以提醒等方式對(duì)學(xué)生的毛病進(jìn)行糾錯(cuò)。

游戲互動(dòng)?；顫姾脛?dòng)是中學(xué)生的一個(gè)特性，而游戲教學(xué)恰好迎合了學(xué)生的這一特性。在口語(yǔ)中利用游戲進(jìn)行互動(dòng)，是一個(gè)十分具有帶動(dòng)效果的手段。例如，在進(jìn)行譯林版初中英語(yǔ)7A中的Unit 2 Let？蒺s play sports一課的口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師就可以利用游戲教學(xué)的方法，圍繞What is you favorite sport？ Why？ What is your feeling when doing it？ 等問(wèn)題要求每一個(gè)學(xué)生描述一個(gè)自己自喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并以接龍的方式進(jìn)行游戲，對(duì)于說(shuō)得好的學(xué)生，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然，對(duì)于口語(yǔ)不是很流利的學(xué)生，也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）進(jìn)行小組合作式口語(yǔ)教學(xué)

大班教學(xué)是我國(guó)教育中的一個(gè)最大實(shí)際，這一實(shí)際在一定程度上也影響著教學(xué)效果的輸出，尤其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)而言，大班教學(xué)與有限的師資資源之間產(chǎn)生了一定的矛盾，面對(duì)一個(gè)大班級(jí)，教師可能一一對(duì)應(yīng)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，而合作小組在一定程度上將大容量的班級(jí)小班化，形成一個(gè)個(gè)小集體。在這一個(gè)集體中，學(xué)生以互助的形式促進(jìn)相互間的共同進(jìn)步，逐漸將各異的個(gè)人問(wèn)題轉(zhuǎn)化為集體問(wèn)題，從而方便教師對(duì)其進(jìn)行集中管理。當(dāng)然，就英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，小組合作還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，那就是方便學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行小組間的交流，將口語(yǔ)課堂延伸開(kāi)來(lái)。

三、小結(jié)

總之，口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重中之重，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的最終產(chǎn)出，更是英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐。因此，作為初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)之間平衡好關(guān)系，以實(shí)用性作為平衡點(diǎn)，注重口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉麗娟.試析初中英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)化策略[J].現(xiàn)代閱讀.2013年3月第3期

[2]杜恒.初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用[J].教法研究.2013年5月

[3]曾凡強(qiáng).“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象成因與對(duì)策[J].教法研究.2012年12月

[4]張曉川.初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)之我見(jiàn)[J].教師觀點(diǎn).2013年第2期

（作者單位：江蘇省徐州市邳州市車(chē)輻山中學(xué)）