郭玲云

【摘 要】隨著新課改的深入，史料教學在歷史教學中的重要性和優(yōu)勢越來越凸顯，已成為世界各國歷史教學的發(fā)展趨勢。我國高中歷史新課標指出要重視“新材料”、“新情境”的運用，很多教師在教學實踐中也在積極探索這種新型教學法，取得了一定的成效，但還存在一些問題亟待改進，如史料教學中的材料錯誤、濫用材料、僅采用史料論證歷史教材中的觀點等。本文主要結(jié)合自身教學實踐，對史料在歷史教學中的運用進行探討。

【關鍵詞】歷史教學；史料；運用；思考

歷史教學中運用史料教學是一種新型教學理念和方法，隨著新課改的深入，史料教學在歷史教學中的重要性和優(yōu)勢越來越凸顯，已成為世界各國歷史教學的發(fā)展趨勢。史料教學的理念是學生不能被教導固化的知識，要被教導探究歷史知識的方式。目前，史料教學在高中歷史教學中得到了廣泛使用，很多教師在教學實踐中積極的探索這種新方法，取得了一定的成效，但還存在一些問題亟待改進，如史料教學中的材料錯誤、濫用材料、僅采用史料論證歷史教材中的觀點等，這其實是運用史料教學的誤區(qū)，與史料教學的理念相差甚遠。那么，高中歷史教學中的史料運用到底有那幾大誤區(qū)，又如何有效進行史料教學呢？

一、高中歷史教學中運用史料的誤區(qū)

誤區(qū)一：選用史料未加甄別

史料種類多樣，主要是直接史料和間接史料兩種，直接史料是未經(jīng)中間人修改或者轉(zhuǎn)寫的，間接史料是經(jīng)中間人省略或轉(zhuǎn)寫的，這兩類史料都是高中歷史教學中所用史料的主要來源。高中歷史教學中所用的史料必須是第一手的、經(jīng)考證后的史料，但如果教師選用史料時不加甄別，直接選用互聯(lián)網(wǎng)上的資料，很容易出現(xiàn)誤讀史實的現(xiàn)象，把錯誤的史料傳授給學生。如教學“商鞅變法”時，有教師用圖畫《廢井田開阡陌》來證明商鞅推行土地私有制度，是不科學的，因為圖畫中的文字是楷書，楷書是在漢末才形成的，可見這不是原始史料，是后人畫的，難免會帶有主觀性，所以選用史料前要甄別。

誤區(qū)二：選取史料忽視學情

高中歷史教學中運用史料要結(jié)合教學目標和學生實際進行，選取恰當?shù)氖妨?，能讓學生在短時間內(nèi)，通過研讀史料掌握歷史。但目前高中歷史教學中史料選取脫離目標、忽視學生的學習興趣、知識與能力的現(xiàn)象時有發(fā)生。如教學“世襲制代替禪讓制的原因及歷史評價”時，選用了《禮記·禮運》中的兩則材料。材料一：大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。故人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長……是謂大同。材料二：今大道既隱，天下為家，各親其親，各子其子，貨力為己；大人世及以為禮……是謂小康。然后教師提出一些問題：這兩則材料描寫了什么社會現(xiàn)象？兩則材料選用的實質(zhì)問題是什么？王位世襲制代替禪讓制是歷史的進步還是倒退？引導學生自主學習、合作學習，得出相應的結(jié)論。對“世襲制”的問題，學生了解的較少，沒有進行過系統(tǒng)的學習，并且歷史時間較遠，學生理解起來比較吃力。同時學生雖然掌握了一定的解決歷史問題的方法，但他們的思維還以形象思維為主，比較感興趣直觀化的材料。上述教學選用的材料符合教學內(nèi)容，但是晦澀難懂，很難調(diào)動學生的積極性，達不到預期的教學效果。

誤區(qū)三：史料運用停留表層

高中歷史教學中運用史料多停留在表層，多是教師出示一些與教學內(nèi)容相關的史料，讓學生根據(jù)史料得出結(jié)論，即史料的作用只是論證歷史教材中的觀點和看法。如教學“美國聯(lián)邦政府的建立”中的“1787年美國憲法”內(nèi)容時，教材中只是簡單列出了憲法體現(xiàn)的三大原則，學生不了解憲法的內(nèi)容，也就無法評價憲法。有教師在教學中引入了《美利堅合眾國憲法》中的第一條、第二條、第三條原文材料，讓學生結(jié)合材料分析：美國政府是如何組成和分權的？美國確立了什么樣的政權？簡要評述1787年美國憲法。像這樣的史料教學，只是把史料作為生動的例證，來說明教材所載內(nèi)容的真實性，史料起輔助作用。這說明教師沒有真正理解史料教學的實質(zhì)，還沒有擺脫傳統(tǒng)教學的影響，沒有引導學生多角度、多層次的分析材料，與新課改的要求不相符。

二、高中歷史教學中運用史料的策略

策略一：盡量選取直接史料

直接史料是原典性的材料，客觀真實性高，教師要盡量選擇準確無誤的歷史材料，多在原典性材料上下功夫，不能將錯誤的材料傳授給學生。如教學“抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，教師可以搜集到很多教學案例。有關抗日戰(zhàn)爭的直接史料有歷史照片、個人回憶錄等，還有一些間接史料如影視、小說等。從史料的性質(zhì)來看，圖片、日記都有明確的出處，屬于原典性史料。影視材料雖然反映的也是客觀現(xiàn)實，但有藝術加工的成分，與原典型材料相比，說服力稍低。所以，從史料的性質(zhì)來看，原典型材料說服力強，更符合選用。

策略二：結(jié)合學情選擇史料

史料教學是一種教學方法，它的選用要結(jié)合學生實際情況進行，使全體學生都能參與到歷史課堂活動中來，激發(fā)學生的興趣。如教學“開辟新航路”時，為了達到新課程倡導的三維目標，教師可以選用一些新航路開辟的史料。有關新航路開辟的史料很多，教師要選取符合學生實際情況的史料。如介紹“新航路開辟與地理大發(fā)現(xiàn)”的影響時，教師可以引用T&O地圖、托勒密地圖、歐洲人繪制的世界地圖等，讓學生通過三幅地圖感受新航路開辟帶來的變化。

策略三：史料運用增強深度

高中歷史教學中運用史料不是為了說明已有的觀點，教師要傳給學生的是運用史料探究歷史的方法。對歷史事件、人物的評價，也不是教師灌輸給學生的，而是讓學生通過大量的史料去認識歷史、評價歷史。如教學“美國聯(lián)邦政府的建立”時，有教師選用了制憲會議代表麥迪遜的看法、賓夕法尼亞5000農(nóng)民簽名要求拒絕這一憲法、美國歷史學家查爾斯·A·比爾德的看法，這三則史料都涉及的范圍廣，有會議代表、農(nóng)民、歷史學家，有肯定憲法，也有否定憲法的，出現(xiàn)了不同的聲音。其實這三則材料沒有對錯之分，教師要引導學生在不同觀點的沖擊下開啟思維，呈現(xiàn)多元的視角，那么真理會越辯越明，從而利用史料重構(gòu)歷史，這才是歷史教學的真正目的。

【參考文獻】

[1]梁敬黨.高中歷史教學中史料運用的幾點思考[J].福建基礎教育研究，2013（4）

[2]譚英.淺談史料教學法在高中歷史中的應用[J].中學課程輔導，2013（4）

（作者單位：江蘇省西亭高級中學）