陳峰

【摘 要】在新課程教學(xué)形勢下，提高歷史課堂靈動性的最佳策略之一是情境教學(xué)。情境教學(xué)是適應(yīng)新課程要求和激活課堂的關(guān)鍵所在。在新課程教學(xué)實踐中，本人進行了情境教學(xué)法的探索與運用，主要情境創(chuàng)設(shè)有：創(chuàng)設(shè)問題、角色扮演、引入競爭、實踐活動四種教學(xué)嘗試。

【關(guān)健詞】高中歷史教學(xué)；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)

呂叔湘曾云：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活了?！彼^“活”，活在學(xué)生的情緒、興趣、更活在學(xué)生的思維、思想?！盎睢笔切问剑沁^程，也是狀態(tài)。那么，高中歷史課堂教學(xué)怎樣才能“活”起來呢？我認為，要素很多，但情境是激活課堂的內(nèi)在促變之酶。

“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感?！鼻榫辰虒W(xué)法的運用，可以打破時空的界限，為學(xué)生再現(xiàn)歷史畫面，縮小學(xué)生與時代的距離，讓歷史事件和現(xiàn)象鮮活起來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進學(xué)生能力的發(fā)展，從而提高課堂的質(zhì)量和實效性。

那么，如何營造生動活潑的互動氛圍，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)的積極心態(tài)？怎樣才能切實創(chuàng)設(shè)本校新穎、生動開放的歷史情境課堂？這里，我結(jié)合我自己的教學(xué)實踐探索，淺談幾點做法和體會。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂問題情境，就是疑問建立的邏輯背景。朱熹說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睔v史學(xué)科是一門以史論結(jié)合為特點的思維學(xué)科，課堂教學(xué)實際上是以創(chuàng)設(shè)問題、解決問題為主要目的的師生雙邊活動。在課堂教學(xué)中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生面臨一個又一個問題，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)《美國1787年憲法》一課時，我先放了一段美國歷史上第一位黑人總統(tǒng)——奧巴馬的就職演講視頻，然后提出了一系列問題：1.奧巴馬是如何當上總統(tǒng)的？需要經(jīng)過哪些程序？2.奧巴馬當上總統(tǒng)后，會擁有哪些權(quán)力？奧巴馬在國家權(quán)力機構(gòu)中處于什么地位？3.為什么奧巴馬當上總統(tǒng)會引起國際上這么廣泛的轟動？如果將時間退回到兩百多年前，奧巴馬有沒有可能當上美國總統(tǒng)呢？為什么？……

高中生對時政熱點非常感興趣，也非常關(guān)注。通過結(jié)合時事熱點，巧妙地創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，這樣，給學(xué)生一片空間，讓學(xué)生自己去思考、探索，在思考過程中去體味發(fā)現(xiàn)的喜悅和點燃思想的火花。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、營造角色情境

所謂角色情境，是指決定歷史人物必然性心理活動的特定情境。而角色情境的營造，是指在課堂上，學(xué)生通過扮演相關(guān)的歷史人物或者演繹相關(guān)歷史事件，充當歷史的“當事人”，讓他們?nèi)?dǎo)演歷史。如在《外交關(guān)系的突破》一課中，在分析中美關(guān)系正?；脑驎r，我設(shè)計了這樣一個角色情境：“如果你是中國的周恩來，你會如何說服中央政治局，來同意改善跟美國的外交關(guān)系？如果你是美國的尼克松總統(tǒng)，你會如何說服國會，同意改善與中國的外交關(guān)系？”學(xué)生通過扮演角色，親身體驗歷史人物當時特定的心理活動，從而去分析中美當時面臨的國內(nèi)外形勢，進而總結(jié)出中美關(guān)系正常化的具體原因。又如在學(xué)習(xí)“中體西用”這一知識點時，我挑選了兩組同學(xué)演繹了洋務(wù)派和頑固派關(guān)于“要不要向西方學(xué)習(xí)”這一爭論。通過表演，學(xué)生可以回到歷史現(xiàn)場，充分感受爭論的激烈，了解雙方爭論的焦點，從而明白“體用之爭”的內(nèi)容和實質(zhì)。

通過角色情境的營造，學(xué)生借助角色的轉(zhuǎn)換，情境模擬，讓歷史“復(fù)活”，既能真切感受歷史人物的心理動態(tài)，又能“身臨其境”地去觀察分析歷史，將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，這樣，既活躍了課堂氣氛，又能大大地調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，更能加深對歷史知識的理解，且在這個過程中，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力及創(chuàng)新能力，真正發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

三、建立競爭教學(xué)情境

列寧曾說過：“競爭在相當廣闊的范圍內(nèi)培植進取心、毅力和大膽精神?！备咧猩哂凶宰鹦?、自我表現(xiàn)欲、榮譽感強，好勝不服輸這樣的心理特點，利用這一特點，在課堂上創(chuàng)設(shè)競爭情境，可以有效防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，有效地激活他們的思維，激發(fā)興趣。而且大量的發(fā)展與教育心理學(xué)的研究也表明：在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，適當開展一些合理的學(xué)習(xí)競賽活動，是必要的，也是有益的。在《美國1787年憲法》這一課里，我安排學(xué)生分成三組，分別代表總統(tǒng)、國會議長、聯(lián)邦法院大法官，來比一比，誰的官最大；在學(xué)習(xí)《大眾傳播媒介的更新》一課時，就網(wǎng)絡(luò)帶來的影響，是利大還是弊大這個問題，讓學(xué)生進行小組辯論。在這些比賽中，雖然我還沒宣布比賽規(guī)則和要求，但是全班同學(xué)就已經(jīng)摩拳擦掌，斗志昂揚地進入了教師所設(shè)置的情境之中。

教師在課堂上引入競爭機制，教學(xué)中做到“低起點、突重點、散難點、重過程，慢半拍，多鼓勵”，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機會，從而促進學(xué)生的比、學(xué)、趕、超。

以上幾種做法，是我在高中歷史教學(xué)中的嘗試與體會。情境教學(xué)，的確是歷史課堂學(xué)生情感與思維促變的重要因素，然而，深層地看，蘊藏在其背后的根本活力之源，恰恰是學(xué)生自己的思考與參與。教師激活課堂、有效實施教學(xué)的根本辦法，就是如何保護、鼓勵、利用和強化這種思考與參與。

【參考文獻】

[1]聶幼犁主編.《歷史課程與教學(xué)論》.浙江教育出版社 [2]徐新華.《創(chuàng)設(shè)情境 激活中學(xué)歷史課堂》.教育教學(xué)論壇，2010年第8期

[3]張靜.《高中歷史教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)有效情境》.《新課程學(xué)習(xí)》，2011年第5期

（作者單位：浙江省德清綜合高級中學(xué)）