張慶一

摘 要：本文針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)軟件類課程教學(xué)的弊端，借鑒“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)法”的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提升教學(xué)效果，提高學(xué)生靈活應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)法” 案例討論 “雙向溝通”教學(xué)

一、問題的提出

目前軟件類的教材多以軟件的功能劃分為若干章節(jié)，大多數(shù)計(jì)算機(jī)軟件的教學(xué)模式是教師根據(jù)教材結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，重點(diǎn)講解軟件的某一功能及相應(yīng)的操作，這類教學(xué)很難使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的學(xué)習(xí)達(dá)到融會(huì)貫通。軟件的應(yīng)用是相當(dāng)靈活的，也是有一定應(yīng)用規(guī)律的，這種“靈活”和“規(guī)律”只有在大量的實(shí)際應(yīng)用中才能體現(xiàn)出來。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分析，由于目前采用的是大班式教學(xué)，程度高的學(xué)生學(xué)習(xí)軟件功能時(shí)，認(rèn)為操作十分簡單，感到乏味或“吃不飽”。與此同時(shí)，程度差的學(xué)生往往看或聽一兩次功能講解仍不明白。教師演示后讓學(xué)生自己練習(xí)，個(gè)別學(xué)生很快做完，出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，另一些學(xué)生則“云里霧里”，出現(xiàn)“學(xué)不會(huì)”的現(xiàn)象，教師要對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。但即使這樣學(xué)生們?nèi)匀恢皇?“照葫蘆畫瓢”，沒有培養(yǎng)起計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)能力，不會(huì)進(jìn)行延伸性、探索性學(xué)習(xí)，也就難以靈活應(yīng)用所學(xué)軟件解決實(shí)際問題。這種教學(xué)模式跳不出保姆式的老框框，等同于換湯不換藥。如何使計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)達(dá)到讓學(xué)生會(huì)靈活應(yīng)用軟件解決實(shí)際問題的目的？這就要在教學(xué)方法上下工夫。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)法”教學(xué)流程

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)法”是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例相結(jié)合的教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為一條主線貫穿課堂教學(xué)的始終，起到組織教學(xué)各環(huán)節(jié)的作用，具體教學(xué)以典型案例為基礎(chǔ)展開。在計(jì)算機(jī)軟件類的課程教學(xué)中，借鑒“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)法”，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到軟件的功能和操作方法，還能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

1.設(shè)計(jì)典型案例，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將“案例”作為教學(xué)切入點(diǎn)

課前教師的準(zhǔn)備工作是設(shè)計(jì)案例和任務(wù)，教師首先要深入研究教材和教法，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)際的典型教學(xué)案例，從而實(shí)現(xiàn)以案例為基礎(chǔ)的教；同時(shí)在案例設(shè)計(jì)過程中把教學(xué)任務(wù)劃分為初級(jí)和高級(jí)兩部分。任務(wù)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以獨(dú)立做也可以合作完成，進(jìn)而讓學(xué)生做到以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)。所以精心設(shè)計(jì)典型案例，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將“案例”作為教學(xué)的切入點(diǎn)是執(zhí)行教學(xué)方案的第一要素。

（1）學(xué)會(huì)分析問題，是利用案例的第一目的。例如在Powerpoint課程的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)大綱要求的“自動(dòng)放映和排練計(jì)時(shí)的應(yīng)用”知識(shí)點(diǎn)，課前教師設(shè)計(jì)的案例為制作“楓葉之都——本溪”宣傳片，課堂上教師讓學(xué)生自己分析案例，案例中幻燈片不會(huì)自動(dòng)播放，為改進(jìn)演示功能，對(duì)案例提出具有自動(dòng)放映功能，要求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上改進(jìn)幻燈片的功能。通過案例的分析，訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（2）如何解決實(shí)際問題是使用“案例”教學(xué)的第二目的。如何解決以上案例中幻燈片不會(huì)自動(dòng)播放的問題呢？學(xué)生自然會(huì)想到課本，利用課本尋找解決問題的答案，會(huì)成為學(xué)習(xí)的首選。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅是軟件的功能和操作，也學(xué)習(xí)到了如何利用“書”這一知識(shí)的載體解決遇到的問題。

2.師生“雙向溝通”貫穿教學(xué)的全過程

師生“雙向溝通”主要指教師和學(xué)生之間的互動(dòng)式教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。有效地解決了一部分學(xué)生“吃不飽”而另一部分學(xué)生“學(xué)不會(huì)”的問題。

例如：在學(xué)習(xí)Powerpoint的“超級(jí)鏈接”功能時(shí)，選擇“案例”素材有兩個(gè)，第一個(gè)是“美麗的釣魚島”，特點(diǎn)是利用不同類型的動(dòng)作按鈕來創(chuàng)建超鏈接；第二個(gè)是“Word制作的電子報(bào)刊”，特點(diǎn)是使用了外部的超級(jí)鏈接。設(shè)置討論題目為：比較兩個(gè)“案例”在使用軟件的“超級(jí)鏈接”功能上有什么區(qū)別？說出使用場(chǎng)合的不同？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由組成小組，一起研究如何應(yīng)用“超級(jí)鏈接”，并制作“自我介紹”的演示文稿。每一小組完成一至兩份演示文稿的設(shè)計(jì)，之后進(jìn)行全班集體討論，最后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)并點(diǎn)評(píng)。

3.建立科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

任務(wù)驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)是影響教學(xué)的重要因素之一。筆者在案例評(píng)價(jià)中，過程評(píng)價(jià)占總成績的50%，結(jié)果評(píng)價(jià)占總成績50%。過程評(píng)價(jià)主要指案例討論情況和案例制作過程中的情況評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)主要指方案設(shè)計(jì)結(jié)果的水平和總結(jié)報(bào)告水平等。在這種評(píng)價(jià)方法的激勵(lì)下，學(xué)生就必須認(rèn)真對(duì)待設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備討論內(nèi)容，有效地培養(yǎng)了學(xué)生多方位的能力。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)法”的特色與優(yōu)勢(shì)

1.培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)法最突出的效果是學(xué)生普遍提高了軟件的應(yīng)用能力和水平。通過對(duì)學(xué)生的案例設(shè)計(jì)、作業(yè)和實(shí)踐能力測(cè)試，學(xué)生對(duì)軟件功能應(yīng)用更靈活，掌握軟件功能更多，設(shè)計(jì)中更靈活的應(yīng)用了軟件的功能。

2.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)法要求學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情景中，在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法去完成 “任務(wù)”，通過案例教學(xué)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)Powerpoint放映時(shí)，教師設(shè)置情景，要求學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制作介紹本專業(yè)相關(guān)產(chǎn)品或設(shè)備，課堂上學(xué)生以技術(shù)人員身份在講臺(tái)前的大屏幕上通過PPT介紹wb 們，教師和其他同學(xué)作為用戶在臺(tái)下傾聽并隨時(shí)提問。通過這種方式，每個(gè)學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)還能獲得深刻的角色體驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的加強(qiáng)，并感受獲得成功的喜悅。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力

傳統(tǒng)軟件課的教學(xué)，不注重對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)中，學(xué)生在角色扮演和討論過程中，需要不斷地把自己的思維和意見表達(dá)出來，這樣學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力得到了培養(yǎng)和鍛煉?？梢宰寣W(xué)生實(shí)現(xiàn)獲得知識(shí)、技能和溝通能力的豐收。

四、幾點(diǎn)思考

一是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)法”的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于教師觀念的創(chuàng)新、知識(shí)的創(chuàng)新和行為的創(chuàng)新。教師應(yīng)深入研究教材，以創(chuàng)新的理念設(shè)計(jì)出有應(yīng)用價(jià)值的“案例”，以保證每個(gè)學(xué)生都能提高能力。

二是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)中教師在案例討論中的角色，應(yīng)是教練員、導(dǎo)演，而不是講授者或仲裁者。教師的主要作用是指導(dǎo)和組織者。

三是任務(wù)驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)在教學(xué)中優(yōu)勢(shì)顯著。但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)是否能完全代替講授式教學(xué)呢？回答是否定的。實(shí)際上，任何一門學(xué)科，都有著完整的理論體系，每門學(xué)科都有其重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)都無法完善，因此理論教學(xué)仍然是必不可少的，如何將兩者的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合起來，是我們將要繼續(xù)探索的課題。

總之，在信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。如何結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科自身的特性，在現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)的支撐下，在創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的教學(xué)模式，是擺在計(jì)算機(jī)教師面前的迫切而重要的課題。在計(jì)算機(jī)軟件類的課程教學(xué)中，借鑒“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)”法的成功經(jīng)驗(yàn)，使“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的多角度、開放性思維”的教學(xué)新理念，具有相當(dāng)強(qiáng)的可操作性。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校）