明海鳳

【摘 要】直觀化教學是地理教學中常用的一種教學方法。以“地形圖的判讀”中兩個教學片段為例，列舉了如何用自制教具進行教學實踐的嘗試。

【關鍵詞】直觀教學；教具；演示

一、引言

直觀化教學是使學生獲得感性知識所采用的一種教學方法，它主要是通過實物、教具、多媒體演示以及語言的直觀化等方式使復雜的問題簡單化，將深奧的理論知識通過直觀教學變得通俗易懂。在地理教學中常用的直觀化教學方法包括地理教具演示、現(xiàn)場實驗演示、多媒體演示（如模擬實驗演示、圖片等資料的展示等）和實地參觀等。對于有條件的學校，教師通常采用多媒體來輔助教學，但很多教師沒有意識到：有時，采用地理教具，特別是自制的地理教具演示往往會給學生留下深刻印象，使教學效果錦上添花。

二、教學案例

在《地形圖的判讀》教學中，“山地不同部位及其等高線特征”部分內容是重點，也是難點，教學時筆者就是采用簡單教具來突破這個重難點的。教具有兩個——自制山體模型和自己的手（手背和拳頭）。從教學的實際效果來看，學生對這種“直觀化教學”方式非常感興趣，在輕松愉快的環(huán)境中突破了重難點，且印象深刻。其具體教學過程如下：

片段一：自制山體模型——把“山”搬到教室

……（承上啟下略）

師：同學們，老師今天把山搬到教室來了。你們可要看仔細了哦。

（教師出示自制的山體模型，該山體模型參考教材上的圖片，用泡沫切割，并在不同“高度”涂上不同顏色以區(qū)分。山體模型一出示，學生立即活躍起來，紛紛抬頭仔細觀看教師手中的模型。）

師：下面請同學們說出老師所指“山”的不同部位的名稱來。

當教師指山體模型的鞍部位置時，學生先是頓了一小會兒，續(xù)而有學生回答“山腰”，也有學生回答“山間”，有少數(shù)學生回答“鞍部”。

師：總體上，剛才同學們回答得都不錯，不過，有些同學的定義比較口語化，在地理學上，這些部位都是有特定名稱的。它們分別是……

（教師指著“山體”講解不同部位的名稱。在講解完各種部位名稱后讓學生也自制山體模型。）

師：同學們，你們希不希望也“造”一座山出來呢？現(xiàn)在請大家用自己帶來的橡皮泥也造出一座“山”來，要求“造”出來的山要和老師的一樣，山體的不同部位都能找到。

……

自制山體模型從制作來看，模型的材料易得，制作過程簡單；從教學效果來看，該模型在教學中能夠在很短的時間內激起學生的好奇心和興趣，使學生的注意力迅速集中，能提高學生學習的效率。

片段二：用手形象演示山體不同部位及不同部位等高線形態(tài)特點

……

師：為了又快又準確地掌握好不同部位及其等高線特點，我們可以借助自己的手來進行記憶。請同學們看?。ń處熒斐鲎约旱淖笫帧＃?/p>

師：當我緊握拳頭時，這就是一座山體模型。

（這時，不少學生也拿出自己的手并握成拳。）

師：它就是一座隨身攜帶的“山”！這里（教師指手關節(jié)突起部位）就是山峰，這里（教師指手背兩手關節(jié)之間部位）是鞍部，這里（教師指手指部位）是山脊，同樣，這里（教師指兩手指縫間位置）該是什么？

生：山谷。

師：（教師指拇指兩側）那這里呢？

生：陡崖。

師：同學們看看，哪里該是陡坡？哪里該是緩坡呢？

學生立即舉起自己的手并指出陡坡和緩坡的“位置”來，教師再強調。

師：下面請同學們看好了，我每隔一定的距離畫上一條“等高線”。

（教師邊說邊畫，不少學生也開始動手畫起來。）

師：現(xiàn)在我張開了手掌，整個手背就成了一幅什么圖了？

生：等高線地形圖。

師：請同學們仔細觀察這幅“等高線地形圖”，對山地不同部位等高線的特點就一目了然了。比如在這幅“等高線地形圖”上，我們可以看出來：坡陡的地方等高線密集，坡緩的地方等高線稀梳。

……

以手作為教具在中學各科教學中都能見到，而在地理教學中更是非常廣泛。本次課中以手直接作為山體模型，教具非常新穎，且隨時隨地攜帶在身，能夠給學生留下深刻印象。從教學效果來看，學生都能夠積極參與到教學中，紛紛親自審視自己身上以前從未發(fā)現(xiàn)的“山和等高線”，教學中的重難點在自我發(fā)現(xiàn)中輕松突破。

三、結論

教學實踐證明，通過直觀教學，促使學生把具體感知與抽象思維結合起來，有助于他們掌握抽象的概念和發(fā)展抽象思維。通過教學的實際發(fā)現(xiàn)，筆者覺得在利用直觀教學時應注意以下幾個方面：

注意直觀形象與言語的正確結合。教師應把演示與講解有機結合起來，在直觀演示的同時有目的、有條理地提出問題，讓學生邊觀察邊思考，從而培養(yǎng)學生的觀察力，發(fā)展學生的思維。

運用直觀教具的目的要明確，呈現(xiàn)時機要適當，間隔距離要得當，要保持直觀印象的整體性。直觀教學的目的是讓學生理解和掌握抽象的概念和原理，因而要注意客觀刺激強度對直觀效果的影響，要注意在整節(jié)課中對教具等直觀事物的關注，在學生頭腦中形成深刻的印象。在演示的時候，教師要注意快慢適當，過快達不到演示的目的；過慢學生會失去興趣，會降低直觀演示的印象效果。

在演示時，為了達到良好的教學效果，除了需要注意通過語言、肢體動作、教具等配合外，還應注意把握學生的狀態(tài)和興奮點，引導學生的思維和情緒。在教具制作上力求新穎、簡單、實用，甚至也能讓學生在課堂上迅速完成；在使用上力求方便，且能夠很好的突破教學中的難點，達到教學目的。

（作者單位：江蘇省南京師范大學附屬中學樹人學校）