何艮春

教學目標的實現不是單靠教師的灌輸就能實現的，它需要學生積極主動的參與來實現。如何讓學生主動地參與進來，這是做教師需要思考的地方。一個教師的授課能力強弱的分界，很大成分就體現在這授課能力上。而情景教學法，則能夠很好地調動起學生主動參與的積極性，激發(fā)出他們的學習興趣，最終達到培養(yǎng)學生自主學習的根本目的。但是，在數學教學中又如何應用情景教學法呢？

一、情景教學法的概念

小學情景教學法，指的是在小學數學教學過程中，由執(zhí)教者創(chuàng)造出與教學內容相關的具體情景，充分調動學生的情感體驗，幫助小學生快速地掌握教學內容的一種教學法。它主要是憑借具體的形象和具體的場景，以激發(fā)學生的學習動機，從而完成教學任務。在情景教學中，學生的主體地位得以充分地體現，讓學生充分體驗到學習的快樂。

二、情景教學法的特點

1.形象逼真

情景教學，都是從學生的身心發(fā)展為出發(fā)點來設計情景，將學生的生活實際、心理感受聯系到教學目標上來，讓學生在學習中，通過情景能夠真切地感受情形。

2.情感真切

情景教學主要目的是觸及學生的情緒和意志，調動他們的精神需求，讓學生自己主動地發(fā)揮作用。情景教學，多用信息技術做支持，運用音樂、視頻動畫、色彩觸動學生原有的情感體驗，從而在他們的內心產生共振，學生自然而然地進入學習狀態(tài)。

3.寓教于樂

情景教學把要教學的內容，通過情景轉化成快樂的游戲、情景，在學生的自我情感體驗過程中，不知不覺地學習完教師教授的內容。極大地調動學生學習的主動性。

三、創(chuàng)設情境的背景

1.與學生的生活實際密切聯系起來。

2.與學生已有的知識水平密切聯系起來。

3.與學生的心理特征密切聯系起來。

四、創(chuàng)設情境的時機

1.在引入新知時，創(chuàng)設情境

學起于思，思源于疑。在教學中，創(chuàng)設富有情趣而又合理的教學情境，能激發(fā)學生對新知識的渴求和興趣，從而積極地參與到新知的探索中。

2.在學生的思維出現障礙時，創(chuàng)設情境

小學生的意志力比較薄弱，當思維遇到障礙時，往往會退縮。這時，老師要適當地化解問題難點，創(chuàng)設問題情境，讓學生找到自己力所能及的解決問題的突破口，將學生的思維從低迷狀態(tài)解放出來。

3.在練習中，創(chuàng)設情境

練習中，不僅可以創(chuàng)設新舊知識相聯系的問題情境，以便學生鞏固知識，提高技能。還可以創(chuàng)設開放性的問題情境，這些問題不僅可以發(fā)散學生的思維，而且可引導學生繼續(xù)發(fā)現新問題，為后面的學習埋伏筆、打基礎。

五、小學數學情景教學的實施

1.深入學習

在多媒體技術的支持下，數學上的許多教學內容都可以分層次地演示，引導學生的學習，一步步地深入到教學內容的核心部分。比如，在我們教授完年、月、日的時候，再通過多媒體課件的閃爍功能，設計半年、半月的問題，以激發(fā)他們的學習興趣。這有利于提高學生的自學能力。

2.真切演示

情景教學法，借助于信息技術，即借助于信息技術的圖文并茂特點，進行教學內容與情景的有機聯系，比如在講述樓層和樓梯的關系時，就可以將樓層和樓梯的關系制成課件，在課堂上，運用多媒體的閃爍，將樓層與樓梯的關系一目了然地顯示出來。因此，在數學教學中，我們對教學內容，運用多媒體技術就可以進行大量的演示，對于那些移動的物體和原有的物體，配以不同的顏色以及相應的動畫顯示，同時配置上活潑悅耳的音樂伴奏，每一次的移動過程，演示自然一目了然。

3.動態(tài)模擬

我們在設計數學情景時，要充分利用信息技術，將聲、圖、文整合起來，給予學生充分的感官刺激。要充分地利用多媒體技術中的圖形色彩變化、圖形的移動和閃爍等特效，將數學課堂中要掌握的知識凸顯出來。如在講述三角形的面積計算時，可以做一個課件，將一個平行四邊形切割成兩個三角形，然后通過鼠標移動、變色、抖動，組合成一個大三角形。在這一過程中，學生就會充分地理解，三角形的面積實際上就是等底等高的一個平行四邊形面積的一半。像這樣的推理模擬，它改變了傳統(tǒng)的憑空想象的教學法，給予學生真切的感受和體驗，學生的學習就更加投入了，將學生被動學習變?yōu)榱酥鲃訉W習。

4.操作體驗

交互性是多媒體技術的功能，教師可以編制一些控制性比較強的演示課件，充分地應用到教學當中去。比如，在教圓柱體的體積時，設計一個長方體，通過控制性的動態(tài)模擬，讓學生自己演示圓柱體的體積計算來源與長方體的全過程。這樣既鞏固了舊知識，又使學生學會了新的知識，同時又將學生的探究精神激發(fā)出來了。

5.巧設問題

在數學情景教學法中，通過巧設情景問題，引導學生的求異思維，讓學生愉悅地探索，提高他們的問題意識。讓學生享受到創(chuàng)造性思維的樂趣，對學生勤于動腦善于思考的學習習慣給予培養(yǎng)，學生的思維品質相應得到一個提高。比如在教除法中被除數、除數、商、余數時，就可以設計，除了“被除數=除數×商+余數”這一個關系之外，還有別的的關系式嗎？課件上的一個提問，頃刻間將學生的思索觸動了。

總之，在小學數學課堂教學中應用情景教學法具有十分重要的意義。教師在情景中教，很容易將知識化難為易；學生在情景中學，生動具體的情景，很容易激發(fā)學生的學習興趣。情景教學應用在數學課堂上，可調動學生學習積極性，使他們產生強烈求知欲望，從而達到學生自主學習的目的。

（作者單位：江蘇省興化市大垛中心校）