劉群

摘 要：傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)已無法滿足市場(chǎng)的需求，為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)間的無縫對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生的綜合能力，筆者學(xué)校在會(huì)計(jì)教學(xué)中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。本文從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵、在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)施建議三個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向 會(huì)計(jì)教學(xué) 情景教學(xué)法

會(huì)計(jì)是通過建立會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，使用專門的會(huì)計(jì)方法，將經(jīng)濟(jì)信息轉(zhuǎn)換為會(huì)計(jì)信息，為企事業(yè)單位的預(yù)算、分析、決策等提供依據(jù)的一種經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。隨著經(jīng)濟(jì)、教育環(huán)境的快速變化，現(xiàn)代企業(yè)需要具有創(chuàng)新能力、合作精神及系統(tǒng)行動(dòng)能力、全面發(fā)展的員工。目前，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)已不能滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，筆者學(xué)校在會(huì)計(jì)教學(xué)中引入了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的概念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是德國自20世紀(jì)80年代以來逐步形成和發(fā)展的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式，是指課堂教學(xué)將學(xué)生認(rèn)知過程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)和通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息以及制訂、實(shí)施、評(píng)估計(jì)劃，在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系的一種教學(xué)模式。它以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨，借助于一定的教學(xué)方法，讓學(xué)生在職業(yè)性的教學(xué)過程中參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也提高了綜合職業(yè)能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的主要教學(xué)方法包括項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式可以采用各種不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)，但其基本原則是行動(dòng)導(dǎo)向。行動(dòng)導(dǎo)向，即針對(duì)與專業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過程，按照“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”完整的行動(dòng)過程來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生自主地、有目的地參與到學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)其身、心、手并用，不僅獲得相應(yīng)的專業(yè)能力，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得分析、解決問題的能力，同時(shí)還學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，培養(yǎng)社會(huì)能力和個(gè)人發(fā)展能力，提高綜合職業(yè)能力。

2.會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

以姜大源為代表的中國學(xué)者借鑒德國職業(yè)教育的有關(guān)理論，將高職會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)定為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)勝任能力和關(guān)鍵能力。其中專業(yè)勝任能力是指學(xué)生習(xí)得的會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐技能；關(guān)鍵能力是指學(xué)生在習(xí)得一技之長(zhǎng)以外，還應(yīng)具有社會(huì)方法能力和個(gè)人發(fā)展能力，如獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能的能力，獨(dú)立尋找解決問題途徑的能力以及與他人交往、合作、共同生活工作的能力等。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

會(huì)計(jì)課程的特殊性決定了其實(shí)務(wù)操作要求較高，筆者學(xué)校已對(duì)會(huì)計(jì)課程實(shí)施了教學(xué)改革。筆者結(jié)合自己在日常教學(xué)中采用的項(xiàng)目教學(xué)法和情景教學(xué)法，談?wù)勑袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。一般包含5個(gè)教學(xué)階段：一是確定項(xiàng)目任務(wù)，通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后與學(xué)生一起討論，確定項(xiàng)目目標(biāo)和任務(wù)；二是制訂計(jì)劃，制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可；三是實(shí)施計(jì)劃，學(xué)生確定各自的分工及組員合作的形式，然后按照確立的工作步驟和程序工作；四是檢查評(píng)估，先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自評(píng)，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分，師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征，通過對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出差異原因；五是歸檔或結(jié)果應(yīng)用，項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。

下面以編制財(cái)務(wù)報(bào)表中的編制資產(chǎn)負(fù)債表項(xiàng)目為例，說明項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。

教師根據(jù)教材告知學(xué)生本項(xiàng)目在整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)中的位置，通過該項(xiàng)目教學(xué)，要求學(xué)生：能夠歸納資產(chǎn)負(fù)債表的含義、意義及編制依據(jù)；能夠閱讀資產(chǎn)負(fù)債表并找出數(shù)據(jù)來源，即資產(chǎn)負(fù)債表的編制方法；能夠正確編制資產(chǎn)負(fù)債表。具體實(shí)施過程如下。

第一，制定項(xiàng)目任務(wù)。據(jù)某公司的賬戶余額表編制一份資產(chǎn)負(fù)債表。

第二，搜集資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀教材及工作頁等學(xué)材，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，教師要準(zhǔn)備充足的習(xí)題資料。

第三，制訂計(jì)劃。學(xué)生以個(gè)人為單位，根據(jù)項(xiàng)目的要求制訂完整的、可操作的工作計(jì)劃。

第四，項(xiàng)目實(shí)施。學(xué)生通過閱讀學(xué)材等途徑，歸納資產(chǎn)負(fù)債表的含義、意義及編制要求等基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)生閱讀教師發(fā)放的資產(chǎn)負(fù)債表，參照編制方法找出表中每個(gè)數(shù)據(jù)的來源；學(xué)生編制簡(jiǎn)單的資產(chǎn)負(fù)債表；學(xué)生編制較復(fù)雜的資產(chǎn)負(fù)債表；學(xué)生總結(jié)編制資產(chǎn)負(fù)債表的主要方法及注意事項(xiàng)。

第五，檢查評(píng)估。個(gè)人自查與學(xué)生互查相結(jié)合，按照項(xiàng)目的計(jì)劃要求進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)；教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、反思，總結(jié)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)以及注意事項(xiàng)。

2.情景教學(xué)法的應(yīng)用

情景教學(xué)法是指教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求解決問題途徑與方法能力的教學(xué)方法。

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，可根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位模擬某個(gè)社會(huì)場(chǎng)景，如銀行、公司等，配合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。目的是讓學(xué)生在一個(gè)貼近真實(shí)的環(huán)境之中，全面具體地理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及未來所要從事的崗位，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

下面以原始憑證填制課程的支票填制為例，介紹情景教學(xué)法的應(yīng)用。

第一，資訊階段。教師布置任務(wù)，要求學(xué)生課前搜集、歸納有關(guān)支票填寫的資料。

第二，計(jì)劃階段。教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，3個(gè)學(xué)生一組，要注意不同層次的學(xué)生的搭配。小組將分別模擬付款方及收款銀行，小組討論支票填制的內(nèi)容及注意事項(xiàng)。

第三，決策階段。討論完畢后，各小組成員明確職責(zé)。

第四，實(shí)施階段。各小組按照不同的業(yè)務(wù)需求填制現(xiàn)金或轉(zhuǎn)賬支票，小組填制審核后上交。教師將支票發(fā)放給小組交叉審核，模擬提現(xiàn)或轉(zhuǎn)賬。教師在實(shí)施階段應(yīng)注意記錄學(xué)生的長(zhǎng)處及不足。endprint

第五，檢查評(píng)估階段。教師請(qǐng)兩組同學(xué)派代表總結(jié)支票填制、審核的注意事項(xiàng)，每組進(jìn)行自評(píng)；在小組交叉審核后，請(qǐng)審核組派代表點(diǎn)評(píng)被審核組支票填制情況，在互評(píng)表上作出評(píng)價(jià)；最后由教師對(duì)各小組填制情況作點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，總結(jié)填制過程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問題，強(qiáng)調(diào)完成后學(xué)生要自我反思。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意把握行動(dòng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)理念，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生的可取之處，讓學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法產(chǎn)生興趣，同時(shí)要采用委婉的方式及時(shí)糾正學(xué)生的不足。教師在完成一個(gè)項(xiàng)目或情景的教學(xué)后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，以提高自身的教學(xué)水平，提升行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)效果。

三、對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的建議

1.思想上重視

目前，中國經(jīng)濟(jì)正在轉(zhuǎn)型升級(jí)，高等職業(yè)教育也面臨著巨大的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。面對(duì)這一嚴(yán)峻形勢(shì)，政府對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展給予了高度重視。溫家寶在2005年《大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育》的講話中指出：“我國職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者?！?006年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，就全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)意見。我國的高職教育要培養(yǎng)具備職業(yè)能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)、高技能人才，更好地為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。作為教學(xué)理念的執(zhí)行者，學(xué)校應(yīng)該落實(shí)這些政策，如在全校范圍內(nèi)開展課程模式的改革并進(jìn)行培訓(xùn)，讓師生在思想上接受并運(yùn)用新的教學(xué)

模式。

2.編制配套教材

在有了新的課程模式后，還要掌握新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教材已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)的需要，學(xué)校需重新設(shè)計(jì)編制學(xué)材，將理論與實(shí)踐更有效地結(jié)合。目前，筆者學(xué)校已嘗試編寫了工作頁學(xué)材，遵循“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”完整的行動(dòng)過程，如教師通過模擬情景或案例導(dǎo)入，布置任務(wù)，學(xué)生討論任務(wù)完成的步驟、分工并實(shí)施，教師檢查。這樣將學(xué)生從被動(dòng)地聽轉(zhuǎn)為主動(dòng)地學(xué)，將枯燥的理論融入實(shí)踐，學(xué)生在做中學(xué)，從實(shí)踐的過程中掌握專業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)與人溝通、合作。

3.建設(shè)一體化教室及配套實(shí)訓(xùn)室

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施需要功能齊全的實(shí)訓(xùn)室配套，以模擬真實(shí)的工作環(huán)境。實(shí)訓(xùn)室建設(shè)需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從思想上重視，在資金上予以適當(dāng)投入，改造或建設(shè)兼有理論教學(xué)、小組討論和實(shí)際操作功能的一體化教室，建設(shè)模擬真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室，如手工賬實(shí)訓(xùn)室、電算化實(shí)訓(xùn)室、財(cái)務(wù)沙盤實(shí)訓(xùn)室等。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

美國學(xué)者鮑里奇曾指出，清晰授課、教學(xué)的多樣化、教師的任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)、確保學(xué)生成功率是有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為。這五種教學(xué)行為對(duì)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師來說，也有著非常重要的意義。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高。教師不僅應(yīng)具備豐富的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，還要有扎實(shí)的實(shí)際操作能力，能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，同時(shí)具有運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備的能力，具備教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，掌握行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的技巧，能較好地駕馭學(xué)生、控制

課堂。

目前，高職院校的教師大部分來自非師范學(xué)?；蚱髽I(yè)，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)及教學(xué)技巧。來自非師范學(xué)校的教師理論扎實(shí)，但缺乏實(shí)踐操作能力；來自企業(yè)的教師實(shí)踐操作能力強(qiáng)，但理論知識(shí)不系統(tǒng)。因此，學(xué)校需要花大力氣加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)：一方面，加強(qiáng)教師教學(xué)理論的學(xué)習(xí)；另一方面，與企業(yè)建立深度校企合作關(guān)系，增加教師到企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2005.

[2]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：廣州市交通高級(jí)技工學(xué)校）endprint