戴杰

摘 要：機械制圖課程是一門研究閱讀和繪制機械圖樣的技術基礎課，它在技工學校教學中的地位是非常重要的，所有的工科類（機械、電氣、電子、汽修、建筑等）專業(yè)都需要學習本課程。機械類專業(yè)除了學習機械制圖課程之外，還需學習部件測繪實訓課程，以鞏固機械制圖課程所學知識。本文主要論述的是筆者分析在對機械類專業(yè)學生進行機械制圖課程以及部件測繪課程教學時出現的問題并提出相應的解決方法。

關鍵詞：機械制圖 部件測繪 技工教育 生產實踐

筆者自2000年7月畢業(yè)到企業(yè)工作，一直從事機械、電氣產品的設計研究工作，2007年9月起到廣東省粵東高級技工學校從事機械制圖、部件測繪、計算機輔助繪圖AutoCAD等課程的教學工作。不論是在企業(yè)的生產實踐中還是在學校的教學實踐中，筆者都深深地體會到機械制圖課程以及部件測繪課程的重要性。課堂上，筆者將自己的體會與學生共享，對激發(fā)學生的學習興趣起到了積極的作用。

在教學過程中，筆者發(fā)現學生在學習機械制圖及部件測繪時普遍存在著學習興趣不高、基礎較差、實際應用能力較差等問題。筆者針對這些存在的問題進行分析并在教學過程當中進行解決。

一、針對忽視手工制圖、看重CAD制圖的教學

當今社會計算機的運用越來越普遍，計算機也進入到千家萬戶，大部分學生家中都已經有了計算機。不少學生都誤以為機械制圖課程并不重要，手工制圖已經被淘汰了，認為只要學習了計算機輔助繪圖CAD課程，學會使用AutoCAD軟件能夠用計算機繪圖就行了。所以他們在學習機械制圖課程的過程中普遍不認真不專心。殊不知，計算機輔助繪圖CAD課程僅僅教會了學生對AutoCAD軟件的使用，它是機械制圖及其他專業(yè)課程在計算機上的應用及體現，學會了軟件的使用并不意味著學生能夠從事相關專業(yè)的設計工作。與搭積木一樣，如果沒有積木，就算懂得搭積木的方法，積木還是沒法搭成；如果機械制圖學不會學不好，那么AutoCAD軟件就算運用得很熟練，畫出來的圖樣也將是錯漏百出，無法指導實際生產。

針對學生的這種心態(tài)，筆者在講授機械制圖課程之前就把自己以前所繪制的機械、電氣及建筑圖樣發(fā)給學生看，同時用AutoCAD軟件繪制比較簡單的圖形演示給學生看，告知他們要學會使用AutoCAD軟件是一件非常容易的事，一學期就可以了，但要學會機械制圖及相關的專業(yè)知識、能夠從事設計工作就不是那么簡單的事情了，不僅需要學生學習三年的專業(yè)知識，還需要學生在以后的工作當中逐步將學習到的理論知識與生產實踐相聯(lián)系。這樣就從根本上扭轉了學生錯誤的觀念，從而激發(fā)學生對機械制圖課程及相關專業(yè)課程的學習興趣。

二、針對學生基礎差、空間想象能力不足的教學

現在技校生中考成績普遍較低。十年前技校的錄取分數線并不低，不少學生的中考分數完全可以就讀普通高中，由于家庭經濟條件或偏科等各種原因才來技校讀書。而現在的技校可以說沒有錄取分數，只要學生來學校報名就可以來技校讀書，這些學生的數學基礎較差，要學會機械制圖有一定的難度。在學習過程中，他們遇到難題容易退縮，缺乏迎難而上的精神。

在教學過程中，為了讓學生能夠跟著老師一起學習，筆者的教學方法是在課堂上授課時以學生練習及講解、分析練習題為主，理論知識的講解為輔；加強課后輔導。同時針對學生基礎差、空間想象能力不足的問題，在講授基本體、組合體投影時，筆者用AutoCAD針對課本中的實例建立了三維模型，在講授理論知識的過程中使用AutoCAD的三維視圖功能進行主視、左視、俯視投影，加強學生對投影概念的理解，培養(yǎng)學生的空間想象能力。

三、針對學習動力不大、學習缺乏積極性的教學

雖然學生入校時學校有對不同專業(yè)學生進行的專業(yè)介紹，但學生對所學專業(yè)的了解仍然不夠，不知道所學各科課程在以后工作中的用途所在，學習缺乏積極性。他們普遍學習不用功，抱著得過且過的心態(tài)混日子，考試不及格對于有些學生來說是家常便飯，甚至出現了有些學生攀比考試不合格科目數量的不良現象。這些學生在學習時需要老師授課時更多的引導，激發(fā)他們的學習興趣，只有這樣他們才會跟著老師的上課節(jié)奏學習課本知識。

在教學時，筆者根據學生上課的學習情況適當的將以前在公司的生產實踐告知學生，吸引他們的注意力。例如在講授國家標準時，筆者引入標準化的概念，告知學生在設計完成產品的標準圖之后，還需要專人對圖樣進行標準化審核，標準化審核不涉及圖樣的正確性，僅針對圖樣的內容是否符合國家標準的要求，包括標題欄、圖框、文字、尺寸標準等。學生了解到與課程內容相關的生產實踐活動，覺得自己所學能夠幫助自己更好的進入工作狀態(tài)，提高了他們的學習積極性。

四、針對理論與實踐脫節(jié)，實際應用能力較差的教學

不少學生對部件測繪課程還是比較有興趣的，學生自己動手拆卸齒輪泵并測量工件，自己設計并確定工件的表達方案，但他們在測繪工件時出現了不少問題。一是選擇的工件表達方案對工件的表達不夠清楚，對視圖的運用不熟悉。甚至個別學生對剖視圖的選擇，不是為了表達工件的內部結構而采用剖視圖，而是覺得運用剖視圖可以讓圖樣的內容更加豐富。二是不懂取舍，測量出來的尺寸很多都精確到了小數點后1位甚至2位。三是對于極限配合的理解不夠深刻，測量出來工件的尺寸與其他工件無法配合也沒有進行矯正等。

針對上述問題的經常出現，在測繪之前，筆者提出幾方面的問題讓學生們思考。一是大家繪制機械圖樣的目的何在？是為了表達工件的內部和外部結構還是為了單純將所學的視圖知識運用到圖紙上？如果大家運用了各種視圖之后仍未表達清楚工件的結構，這張圖樣是否還有它存在的意義呢？二是如果讓大家去從事機械加工行業(yè)，在加工時看到圖樣上出現的尺寸大都是精確到小數點后1位或2位時，你們有什么感想？是否所有尺寸都有必要達到這樣的精度呢？當工件進行表面處理，如噴涂、電鍍等，在測量時是否應將涂層的厚度減去呢？三是在測繪工件時，該工件是否是獨立存在的，它是否需要與其他工件進行裝配在一起？加工有加工誤差，測量有測量誤差，工件在大家拆裝的過程當中有磨損，大家在測量之后是否需對測量出來的尺寸進行校正，從而讓各個工件能夠裝配在一起，最終裝配之后的產品能達到它的使用性能呢？在提出問題之后，引導學生分組討論，讓學生得出自己的結論，筆者再根據學生的結論進行總結。經過討論及總結之后就可盡量避免學生在測繪及繪圖的過程中出現上述問題。

機械制圖課程與部件測繪課程是機械專業(yè)的專業(yè)基礎課，如果學生學不好，他們專業(yè)課程的學習情況將不容樂觀。技工學校的學生有其本身的特點，技工學校的學生畢業(yè)之后馬上就走上工作崗位，技工教育必須與生產實踐相結合，老師在教學過程當中需根據學生的特點以及技工教育的特色進行教學，只有這樣學生畢業(yè)之后才能更快地適應工作崗位。技工教育與傳統(tǒng)的素質教育相比，“因材施教”這四個字有著更加特殊及重要的意義。

（作者單位：廣東省粵東高級技工學校）endprint