【摘要】信息技術(shù)的運用，可以充分整合課堂內(nèi)外的各種資源，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，創(chuàng)設(shè)豐富的語境，為學(xué)生的展示交流提供一個平臺。

【關(guān)鍵詞】整合資源；激發(fā)興趣；豐富素材；創(chuàng)設(shè)語境

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度才會做成什么文章?！倍W(xué)生的生活經(jīng)歷不豐富恰恰是他們寫作的薄弱環(huán)節(jié)。信息技術(shù)的靈活運用，可以充分整合課堂內(nèi)外的各種資源，為學(xué)生開鑿了一個能使其文思如泉涌的“泉眼”，使之能有所思，有所寫。

一、開鑿樂于表達的泉眼

“興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的最現(xiàn)實、最活躍的因素”。孔子也說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)以引發(fā)興趣為切入口，為學(xué)生創(chuàng)作思維提供理想的空間，使他們的聰明才智得到充分的發(fā)揮。小學(xué)生好奇、愛探索、易感染，容易被新鮮的事物所吸引。心理學(xué)研究證明，學(xué)生如果對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生興趣，他就能自覺地排除多種外界因素和心理因素的干擾，集中注意力積極主動地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當作一種愉快的享受。利用電教媒體，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。這種學(xué)習(xí)動機一旦形成，就會形成一種“心求通而未得”的憤悱心理，使之主動地參與學(xué)習(xí)。課伊始，可以讓學(xué)生欣賞一段美妙、和諧的音樂，或出示有聲有色的“學(xué)習(xí)伙伴”及相關(guān)提示，讓學(xué)生身心都受到藝術(shù)的熏陶。在此情此景中，學(xué)生定會興致勃勃地走進課件再現(xiàn)的生活場景，進入角色，深入體驗，這樣很容易打通他們“似曾相識”的快速通道。即看即寫，即寫即評，生動豐富的話語自然如清泉般汩汩而來。

二、開鑿重現(xiàn)素材的泉眼

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！薄扒橐晕镞w”，“辭以情發(fā)”，在教學(xué)過程中，運用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供各種感性材料，在短時間內(nèi)能調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，從而加深學(xué)生對客觀事物的感知，形成鮮明的感性認識，在頭腦中留下清晰而鮮明的表象，從而提高學(xué)生的寫作興趣，產(chǎn)生訴諸文字的欲望。多媒體直觀、新穎、感染力強、可視性強，通過聲音、文字、圖像等手段，可以跨越時空，再現(xiàn)生活場景。如指導(dǎo)學(xué)生描寫小狗時，用課件對小狗的頭、臉、身子、腳、尾巴分別放大顯示。學(xué)生在進行細致觀察的同時，潛移默化地懂得了觀察的順序。接著分別展示小狗在吃食、追逐玩耍、睡覺等不同時候的動作及生活習(xí)性的動畫或聲像材料，這些通過處理的聲像資料可以增強信息的典型性，彌補學(xué)生平時生活的局限，喚醒學(xué)生對一些生活信息的情感，讓學(xué)生仿佛置身其中，跟小狗嬉戲玩耍。鮮活的語言場景，為學(xué)生提供了一個縱橫馳騁的習(xí)作空間，營造了一個“暢所欲言”的環(huán)境，反復(fù)再現(xiàn)的聲像信息又有利于學(xué)生細致地觀察生活中一些稍縱即逝的細節(jié)。已有的知識和直接的感受交織、重組、編排進而發(fā)生質(zhì)的變化，并催生了傾訴的情感和語言， “無米之炊”變成“有米之炊”。這樣的習(xí)作訓(xùn)練會讓學(xué)生不知不覺中將觀察方法遷移到生活中的其他事物上，從而發(fā)現(xiàn)更多生動的寫作素材，同時也激發(fā)了學(xué)生對生活的關(guān)注與熱愛。

三、開鑿內(nèi)化語言的泉眼

“他山之石，可以攻玉”。教育實踐證明，品讀佳作、借鑒寫作技法是一條提高寫作能力的有效方法。聲像資料可以將美文佳作中的語言信息轉(zhuǎn)化為形象信息，刺激學(xué)生的視覺，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生有所感受，有所體驗。相比傳統(tǒng)的課堂宣讀，這種整合了信息技術(shù)的佳作欣賞課，既調(diào)動了學(xué)生欣賞的興趣，又豐富了學(xué)生的語言庫存，更激發(fā)了他們運用語言的能力。如教學(xué)《找春天》一課時，先是大量呈現(xiàn)了春景圖，有金燦燦的油菜花，有盛開的梨花、桃花，也有繁茂的野花，還有林間鳴唱的小鳥以及綠茵茵的草地等等，然后讓學(xué)生自由地說說自己的感受。這樣，使孩子們對大自然的春景有一種特別深刻的感受。再讓孩子們學(xué)習(xí)課文，細細品味文中描寫春景的句子，他們就能體會到春帶給作者的心靈震動，帶著這樣的感受品讀課文，學(xué)生就能對他們并不是很熟悉的散文語言有較好的理解和感悟了。然后再出示聲像資料“春天的公園”“春天的山林”“春天的田野”“春天的校園”，讓學(xué)生也來尋找春天，發(fā)現(xiàn)春天，欣賞春天。學(xué)生置身于春天的美景中，體驗、感受著春天的美好，與文中的語言文字產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再指導(dǎo)學(xué)生運用課文中學(xué)過的語言來描摹春天的景象，他們就不會感到困難了。

四、開鑿交流探討的泉眼

評講作文一貫被認為是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要手段。教師通過評講可以使學(xué)生知道其中的妙筆與不足，但一讀一評的沉悶方式已經(jīng)難以激起學(xué)生的興趣，引入信息技術(shù)后，教師可以通過幻燈播放、網(wǎng)絡(luò)發(fā)表等形式，指導(dǎo)學(xué)生朗讀別人的佳作，參與評改，發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點，找出好詞語、好句子品讀欣賞。同時也要指導(dǎo)學(xué)生細心發(fā)現(xiàn)文章可以加花添葉的地方，或者不恰當?shù)牡胤剑呐率怯缅e了的標點符號，然后指導(dǎo)朗讀、品評修改后的文章。比如學(xué)生對小動物的外形特點描寫后，然后根據(jù)學(xué)生的描寫，依次放映相關(guān)的畫面。學(xué)生邊聽同學(xué)的朗讀邊看畫面，在“圖”文對照中認識到自己文中的不足。并引導(dǎo)學(xué)生坦然面對、虛心接受別人的意見，有分歧的地方還要進行討論交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)生修改后，教師要以賞識的心態(tài)來評價學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生明白為什么好，好在哪里。還可以從學(xué)生的優(yōu)秀作品中選兩三篇上乘之作，利用視頻投影儀、大屏幕投影等供全班一同閱讀、賞析。這樣既對全班做了一次針對性的指導(dǎo)，又讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，教師也動態(tài)地掌握了學(xué)生習(xí)作的情況。在賞析范文的過程中，學(xué)生充分享受了自己的習(xí)作果實，同時也得到了更多人的肯定和稱贊，他們的心理就會產(chǎn)生愉悅感，寫作熱情就會得以保持和提高。

信息技術(shù)的運用，給素質(zhì)教育增添了雙翼，這是一種時代所需的學(xué)習(xí)方式。但同時，也不能弱化教師在學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練中的指導(dǎo)、點撥作用。要讓學(xué)生在人文的陽光中追求真知，吐露真言，就要以現(xiàn)實為依托，借賢文之美，尊重學(xué)生獨特的感受，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生找到屬于自己的最好語言，學(xué)生才會用“我”的自由之筆，寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣。

參考文獻

[1]劉濟遠.小學(xué)語文教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團，2010.

作者簡介：張發(fā)紅，1969年11月生，男，貴州省習(xí)水縣溫水鎮(zhèn)星文小學(xué)任教，一級教師，研究方向：小學(xué)生習(xí)作教學(xué)。

（編輯：龍賢東）endprint