烏云塔娜

摘 ?要：本文立足初中英語(yǔ)聽(tīng)力教材高效利用方法，從創(chuàng)建游戲化聽(tīng)力課堂，激發(fā)學(xué)生興趣;進(jìn)行分層次聽(tīng)力訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力;開(kāi)展多種英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，踐行“以聽(tīng)促說(shuō)”理念三個(gè)方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);聽(tīng)力教材;以聽(tīng)促說(shuō);分層次訓(xùn)練，游戲化課堂

一直以來(lái)，在“成績(jī)決定論”的影響下，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)都存在著重卷面而輕應(yīng)用的問(wèn)題，“中式英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”大行其道，這讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用性大打折扣。隨著新課改的推行，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生變化，人們也開(kāi)始重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是多年來(lái)教育專(zhuān)家根據(jù)中國(guó)學(xué)生實(shí)際情況編寫(xiě)的，與其他聽(tīng)力素材相比，它難度適中，內(nèi)部編排也有著其科學(xué)性，能適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師也不可能時(shí)常為學(xué)生尋找教材之外的特色聽(tīng)力，故在中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)中，最重要的就是教材的有效利用，這也為教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

一、創(chuàng)建游戲化聽(tīng)力課堂，激發(fā)學(xué)生興趣。

在教材聽(tīng)力中，興趣的激發(fā)是高效教學(xué)的第一步。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師往往進(jìn)行“聽(tīng)力+練習(xí)”的模式，形式較為單一，長(zhǎng)此以往學(xué)生很容易失去興趣，從而發(fā)生注意力轉(zhuǎn)移等情況，影響英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的效果。中學(xué)生思維活躍，開(kāi)展有趣的小游戲能有效激發(fā)其興趣，提高教學(xué)的效率。故教師需要在課上適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展游戲，創(chuàng)建游戲化課堂。

例如在“Good morning”這一課的“2a”和“2b”中，由于該節(jié)聽(tīng)力較為簡(jiǎn)單，且大多數(shù)學(xué)生小學(xué)就學(xué)習(xí)過(guò)，教師就可以將跟讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程簡(jiǎn)化，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有趣的字母游戲。如教師可以將現(xiàn)實(shí)中是事物通過(guò)多媒體設(shè)備展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生制作“A、B、C…G、H”等字母牌，根據(jù)圖片英語(yǔ)單詞的首字母舉起手中的字母牌。如蘋(píng)果的圖片對(duì)應(yīng)“A”，女孩的圖片對(duì)應(yīng)“G”，數(shù)字4對(duì)應(yīng)“F”等。這樣，教師在聽(tīng)力課堂的教學(xué)中開(kāi)展有趣的游戲，能充分激發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，提高了英語(yǔ)聽(tīng)力教材的利用率。

二、進(jìn)行分層次聽(tīng)力訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

聽(tīng)力訓(xùn)練的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力，主要的目的是讓學(xué)生能在將來(lái)與國(guó)外友人交流，而不僅僅是完成題目，應(yīng)對(duì)考試，故傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)中“聽(tīng)兩遍+做題”的方法也不可取。在初中英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)中，我們更應(yīng)該重視學(xué)生聽(tīng)懂英語(yǔ)的能力，當(dāng)然也不能放棄題目的解答。這就需要教師實(shí)施分層次聽(tīng)力訓(xùn)練，以不同的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

如在“Whats this in English？”這一課Section A“2b”中，教師就可以開(kāi)展多層次的英語(yǔ)訓(xùn)練，先脫離聽(tīng)力試題，讓學(xué)生將自己認(rèn)為是重點(diǎn)的詞語(yǔ)寫(xiě)在紙上，用自己的語(yǔ)感感受聽(tīng)力。第二遍播放聽(tīng)力時(shí)，教師讓學(xué)生將聽(tīng)到的東西盡可能地還原到紙上。由于時(shí)間有限，而且學(xué)生對(duì)英語(yǔ)讀音的掌握不扎實(shí)，很容易出現(xiàn)諸如將“family”與“farm”弄混，無(wú)法分清人名等問(wèn)題，而表現(xiàn)在紙面上，即有些學(xué)生寫(xiě)得“缺斤少兩”“不知所云”，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己寫(xiě)出的東西做題，對(duì)錯(cuò)完全考驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)力能力。第三遍播放聽(tīng)力材料，教師即可以帶領(lǐng)學(xué)生一句一句分辨，讓學(xué)生確定自己錯(cuò)在哪一步，并尋找聽(tīng)力試題中的關(guān)鍵信息。這樣，教師通過(guò)多任務(wù)的訓(xùn)練讓學(xué)生將聽(tīng)力單純的做題分成幾個(gè)不同的部分，全面培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

三、開(kāi)展多種英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，踐行“以聽(tīng)促說(shuō)”理念。

近年來(lái)，“以聽(tīng)促說(shuō)”這一理念在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中不斷擴(kuò)散，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力訓(xùn)練擔(dān)負(fù)的也不僅僅是提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)也應(yīng)盡自己的一份責(zé)任，而教材設(shè)計(jì)中的“Listen and repeat.”也充分證明了這一點(diǎn)。但單純的跟讀效果較差，在聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師還應(yīng)該開(kāi)展多種方式的口語(yǔ)訓(xùn)練，以此踐行“以聽(tīng)促說(shuō)”理念，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

如在“Whats the matter？”這一課，在完成聽(tīng)力的教學(xué)后，教師就可以讓學(xué)生以“Whats the matter？”為中心，結(jié)合之前聽(tīng)力學(xué)到的句式和單詞，創(chuàng)建情境對(duì)話(huà)。在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自由結(jié)成小組，有的小組人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于兩個(gè)，創(chuàng)建的對(duì)話(huà)情境也更加復(fù)雜甚至有的學(xué)生為另一個(gè)學(xué)生提供了全套的解決方法，讓對(duì)話(huà)更加豐富多樣。這樣，教師利用英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)，讓學(xué)生“趁熱打鐵”進(jìn)行口語(yǔ)的練習(xí)，能讓學(xué)生充分應(yīng)用聽(tīng)力學(xué)到的知識(shí)，更好地鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力，提高英語(yǔ)教材聽(tīng)力的教學(xué)效果。

綜上所述，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，英語(yǔ)教材聽(tīng)力占據(jù)著重要的地位。在日常的教學(xué)中，教師需要實(shí)施分層次聽(tīng)力訓(xùn)練，創(chuàng)建游戲化課堂，以聽(tīng)力訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)讀能力的全面提高。只有這樣，教師才能更好地發(fā)揮初中英語(yǔ)教材的作用，在新課改的背景下改變“啞巴英語(yǔ)”“中式英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，更高效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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