大班幼兒角色游戲中教師的指導策略

金夢

摘 要 角色游戲作為幼兒最具特色、典型的游戲，對幼兒智育發(fā)展、性格培養(yǎng)具有重要作用。在幼兒角色游戲中，教師應給予正確的干預和影響，以保障角色游戲教育作用的實現(xiàn)。本文結合大班幼兒角色游戲，對幼兒角色游戲的內(nèi)涵與特點、開展角色游戲的意義以及教師指導策略進行探究。

關鍵詞 大班幼兒 角色游戲 教師介入 指導策略

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Teachers' Guiding Strategy in Preschool Chindren's Role Game

JIN Meng

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract As children's most unique and classic games， role-playing games play an important role in intellectual development， character and culture of young children. In young children role-playing games， teachers should give the right intervene and influence to ensure the realization of the role of role-playing games education. Combining class children role-playing games， role-playing games for young children content and features， as well as to carry out the significance of the role of instructor-game strategy.

Key words preschool children； role-playing games； teachers' intervene； guiding strategy

幼兒進行角色游戲的過程，不僅使幼兒的興趣與需求得到滿足，更是創(chuàng)造性與主動性充分展現(xiàn)的過程。在實際工作中，教師必須深入幼兒角色游戲，對游戲狀況進行有針對性、深入的觀察、評價與指導，從而真正發(fā)揮出角色游戲對幼兒的教育和啟發(fā)作用。

1 幼兒角色游戲的內(nèi)涵和類型

1.1 幼兒角色游戲的內(nèi)涵

幼兒角色游戲是根據(jù)幼兒的特殊年齡因素所創(chuàng)設的一種教學方法，這種教學方法有別于傳統(tǒng)的課堂教學，是以角色扮演游戲為主，將幼兒帶入到一定的場景和游戲故事中去的教學方法。這種教學方法以角色游戲為教學載體，意在最大程度上激發(fā)幼兒的興趣，并且對這種興趣加以引導，從而使幼兒在游戲過程中學到一定的知識，掌握一定的技能。這也是幼兒角色游戲的根本教學目的。幼兒角色游戲是當前幼兒教育中一種全新的教學方法，這種教學方法以幼兒的游戲天性為基礎，通過游戲的方式激發(fā)幼兒的興趣，以到達教學目的。①

角色游戲作為培養(yǎng)幼兒智商、情商最有效的途徑，主要的優(yōu)勢在于：幼兒主動參加的自愿游戲；游戲在假設環(huán)境中反映周邊生活；在游戲中沒有強制性社會義務，不需要直接開創(chuàng)財富；在角色游戲中，幼兒能明顯感受到身心的愉悅。眾多的幼兒教學研究表明，這種教學方法能夠取得很好的教學效果，較傳統(tǒng)教學方法而言，能夠更好地完成教學目標，并且對幼兒的思維起到很好的發(fā)散作用。因此這種教學方法一出現(xiàn)便受到了眾多幼兒教學者的關注。

1.2 幼兒角色游戲的類型

從幼兒角色游戲的特點來看，可以分成三類：第一類是有主題的角色游戲（例如：看病、請客、過生日等），在這過程中，和其他區(qū)域的交往增加（如：去醫(yī)院檢查，醫(yī)護人員到幼兒家體檢、打針；去超市購物，工作人員送貨上門；去理發(fā)店以及到表演區(qū)觀看節(jié)目），進而豐富游戲情節(jié)（例如：生日派對中應該有飯菜、蛋糕、生日歌、祝福語以及照相、嬉鬧等；去醫(yī)院看病，應該有詢問、透視、打針、住院、輸液等）。第二類是培養(yǎng)合作意識的角色游戲，為了順利完成一項任務，幼兒一起協(xié)商（例如：在包餃子中，有做客、搟皮，最后一起包餃子；在煎魚中，一人預備材料，一人煎魚）。第三類是提高解決問題與交往能力的角色游戲，通過鼓勵讓更多的小朋友參與到演講比賽、才藝表演中（例如在去超市的過程中，由于錢沒有帶夠，向售票員打價，從而順利買到商品）。②

2 大班開展幼兒角色游戲的意義

幼兒時期是一個人思維和想象力發(fā)展的重要時期，游戲又是幼兒的天性，充分利用幼兒的這一天性，就能非常好地激發(fā)出幼兒的興趣，教師對這種興趣加以引導，就能使之轉變成學習興趣。

在角色游戲中，幼兒主動參與其中，通過教師的引導和啟發(fā)，能夠在很大程度上拓展幼兒的思維和想象力，這對于其今后的學習生活也有著巨大的幫助。眾多的幼兒教學研究表明，角色游戲教學法相較于傳統(tǒng)課堂教學法而言，在幼兒教育中能夠起到更好的作用，不但能更好地達到教學目標，在教學過程中對于幼兒來說也更加易于接受。③

開展大班幼兒角色游戲，讓教師進入活動，還能增進師生關系。教師在游戲中與幼兒產(chǎn)生互動，會有密切的感情，從而建立起平等、良好的師生關系，它不僅能讓幼兒感到教師的關注與親切，還會將教師歸類為親近的人。另外，通過幼兒角色游戲，還可以促進幼兒大腦智力發(fā)展。教師參與游戲是幼兒與教師交流互動的過程，和對幼兒施加教育的過程，教師作為成人具備的知識經(jīng)驗與教育人員的意圖會在游戲中無形地傳遞給幼兒，讓幼兒在愉悅輕松的氛圍中得到良好的教育。

3 教師指導大班幼兒開展角色游戲的策略

對大班幼兒來說，在有意義、熟悉、來源于生活的情境中活動，尤其是和生活密切相關的游戲與任務，更能激發(fā)他們的游戲熱情，從而去主動探索。加德納教授及其合作者的研究表明：使用有意義的社會教材，讓幼兒進行社會活動，會有更好的活動效果，角色游戲恰好符合該要求。

3.1 制定適宜的角色游戲方案

教師在制定角色游戲方案時，首先應該讓游戲環(huán)境生活化。在角色游戲中，幼兒通過和環(huán)境的相互作用實現(xiàn)發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設的好壞會直接影響教師啟發(fā)和誘導實施的成果，因此，在啟發(fā)與誘導中，我們應該盡量讓師生合作空間細節(jié)化、生活化，在師生合作中，讓游戲角色源于生活，又體現(xiàn)生活。例如：在“我們的超市”這個游戲中，不僅有源于生活的收銀臺、貨架等，也有幼兒、教師親手制作的活動材料。在中秋來臨之際，幼兒們可以通過觀察，建議使用宣傳海報，進行張貼、分發(fā)與宣傳，這一舉動吸引了很多小顧客，讓超市營業(yè)額明顯上升。

其次是擴展游戲范圍。心理學家研究表明，長期處于同一環(huán)境的幼兒學到的東西是有限的，而從和他有關聯(lián)，但是不在一個環(huán)境的人那里可以學到更多的技能與知識。為了讓幼兒從多層面學到怎樣搭建人際關系和處理自身角色，生成全面的自我意識，打破班級小組界限，進行互動游戲，在我班游戲和平行班游戲結合的同時，開展大班聯(lián)合游戲；在聯(lián)合游戲中必須不斷拓展幼兒游戲空間與范圍，在豐富游戲內(nèi)容的同時，增加幼兒交往面與游戲自由度，讓幼兒在游戲中得到更多經(jīng)驗，深化角色游戲內(nèi)容。

3.2 有效調節(jié)游戲過程中的角色沖突

在角色游戲中，角色作為不斷變化的因素，在一個游戲進入主題后，原來設定的角色很有可能會不滿足幼兒選擇與表現(xiàn)需求。針對這種情況，教師必須及時調整游戲過程中的角色沖突，在鼓勵與認可的環(huán)境下，根據(jù)幼兒興趣、需求、經(jīng)驗創(chuàng)造新的角色，這也是新角色生成的過程。只要新角色正確地反映出游戲現(xiàn)狀，也會展現(xiàn)出不同幼兒在游戲中的向往與認識，進而推動幼兒學會自我思考。另外，作為幼兒教師，應該全程參與角色游戲的整個過程，以自己扮演其中一個角色的方式，最好是具有一定調節(jié)沖突特性的角色，比如裁判等，這樣才能起到更好的調節(jié)效果。而且教師的全程參與，還能發(fā)現(xiàn)一些角色沖突問題，從而為游戲規(guī)則的改善奠定基礎，這樣一來，教師就能夠持續(xù)地對游戲進行優(yōu)化，以達到更加良好的游戲效果。④

3.3 隨機應變，隱性指導與顯性指導相結合

隨機應變作為教師角色游戲指導的重要內(nèi)容，對游戲開展成果具有重要影響。因此，在實際工作中，教師必須抓好時機，在適當?shù)男问脚c對象中，將顯性指導和隱形指導有機結合起來，讓每個幼兒都有發(fā)揮潛能與特長的機會。在這個過程中，教師必須尊重幼兒差異，在游戲指導中，將注意力放在觀察幼兒變化上，讓他們理解幼兒發(fā)展意義，進而對幼兒進行多樣化的指導。如：為了避免刻板的游戲內(nèi)容，對于相對內(nèi)向的幼兒，教師應該鼓勵他們在角色游戲中主動參與表演、建設內(nèi)容，充分展現(xiàn)他們的特長。

3.4 正確引導幼兒的興趣

毋庸置疑，角色游戲能夠極大地激發(fā)出幼兒的興趣，因為游戲本身就是幼兒的天性，作為幼兒教師，最重要的是如何對這種興趣加以正確的引導，在幼兒角色游戲中使幼兒能夠學到一定的知識。有研究表明，角色游戲在大班幼兒教學的應用中最容易出現(xiàn)問題的一個地方，就是教師對于角色游戲所激發(fā)出來的幼兒興趣引導不夠，從而使得這種興趣沒產(chǎn)生有效的教學效果。這一問題是角色游戲在應用中值得重視的一個問題。教師在組織角色游戲的過程中，應該對游戲有一個全程的掌控，特別是對游戲過程中的游戲氛圍做到良好掌握，把幼兒的興趣加以正確的引導，在游戲過程中穿插設計好要教授的知識。這樣一來，就能避免角色游戲所激發(fā)出來的幼兒興趣成為純粹的娛樂興趣。只有在教師的正確引導下，角色游戲才能起到最好的教學效果。

大班幼兒游戲作為師生互動的過程，對幼兒交際能力與智力發(fā)展具有重要作用。因此，在這過程中，我們應該努力讓幼兒成為活動目標、游戲、主動學習、活動環(huán)節(jié)的主體，讓教師成為角色游戲的支持者、傾聽者、扶持者、指導者、咨詢者和觀察者。幼兒通過角色游戲得到愉快的心情、交往經(jīng)驗與智能發(fā)展，從而學會自我表現(xiàn)與發(fā)展，收到師幼共贏的效果。

注釋

① 畢曉芬.大班角色游戲評價的有效策略[J].教育導刊：下半月，2011（10）：36-40.

② 張春華.大班幼兒主題背景下角色游戲的研究[J].小學科學：教師，2012（4）：155-155.

③ 李堉錠.大班幼兒在角色游戲中糾紛解決方法的研究[J].中學課程輔導：教師通訊，2012（12）：122-124.

④ 周文婷.在角色游戲中發(fā)展大班幼兒語言交往能力[J].讀寫算：教育教學研究，2011（30）：44-45.