鄧琳

摘 要 隨著人們對兒童藝術教育價值認識的不斷深入，兒童藝術教育日益成為人們關注的焦點。但實踐中的兒童藝術教育也出現(xiàn)了教育目標功利化，內(nèi)容專業(yè)化、評價單一化等問題。本文基于對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的精神要求，認為兒童藝術教育應該以培養(yǎng)兒童審美愉悅為目標，堅持回歸兒童生活的教育內(nèi)容，以促進兒童發(fā)展為評價目的。

關鍵詞 兒童藝術教育 問題 《指南》 解決對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Problems and Solutions of Children's Art Education

——Based on "3-6 Year-old Children Learning and Development Guide" Spiritual Requirements

DENG Lin

（Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410000）

Abstract As people deeply recognize the value of arts education for children， children's art education has increasingly become the focus of attention. But in practice， there have been children's art education utilitarian education goals， content specialization， simplification evaluation issues. This article is based on "3-6 year-old children learning and development guide" （hereinafter referred to as the "Guidelines"） in the spirit of the requirements that the children's art education should be to cultivate children's aesthetic pleasure as a goal， return to the lives of children educational content to promote children's development for the purpose of evaluation.

Key words children's are education； problem； "guideline"； solutions

1 兒童藝術教育存在的主要問題

1.1 兒童藝術教育目標功利化

藝術的本質是審美，兒童藝術教育首先是審美的教育，不突出審美本質的兒童藝術教育就不是真正的藝術教育。但實踐中的兒童藝術教育過分強調目標的功利化，越來越偏離藝術教育的審美性這一本質。部分家長為了讓孩子贏在所謂的“起跑線上”，不惜高額花費為孩子報各種藝術特長班，希望孩子學有所成，與此來增加孩子在未來生活中的競爭力。還有些家長受“兒童明星”思想的影響較深，希望兒童通過藝術的學習出“名”成“家”。與此同時，幼兒園更是通過“培養(yǎng)藝術小明星”、“學習藝術特長順利進入名?！钡瓤谔杹硇麄鬓k園特色裝點門面。以提高幼兒園知名度，獲得更好的生源。諸如這種忽視藝術教育本質，不尊重藝術教育獨特價值，不維護藝術教育的相對獨立性，只是憑借藝術教育的附屬價值來證明藝術教育價值的做法，只會使兒童藝術教育永遠扮演一個配角，過多的功利化目標只會讓兒童藝術教育漸行漸遠。

1.2 兒童藝術教育內(nèi)容專業(yè)化

兒童藝術教育的對象是兒童，進行兒童藝術教育就必須尊重兒童的身心發(fā)展特點及學習方式，但不在少數(shù)的兒童藝術教育內(nèi)容專業(yè)化，偏向對幼兒進行知識的灌輸和技能的訓練。音樂課上要求兒童掌握附點音符的唱法、音符的劃分、音的高低、音的時值等基本樂理知識并練唱一些戲曲和成人化的歌曲；美術課不僅要求兒童臨摹名家名作，而且要學會用正確的方法畫得像、畫得好。舞蹈課為了讓兒童學會標準、優(yōu)美的舞姿，更是致力于技能的操練，通過一遍遍重復機械的訓練力求達到技能的掌握。這種不顧兒童興趣、學習方式的專業(yè)化藝術教育，脫離了兒童的生活世界，使原本陶冶兒童藝術情趣的教育變成了一種負擔。不僅磨滅了幼兒對藝術的興趣，而且忽視了兒童獨特的生活價值。

1.3 兒童藝術教育評價單一化

一次美術課上，老師讓孩子們畫一個金光閃閃太陽并涂上顏色，一位小朋友把他畫的太陽涂成了黑色。老師看到后很生氣并問他說：“為什么把太陽涂成黑色呢？”他輕輕地說：“我畫的是夜晚的太陽”。這樣的例子在幼兒園中并不少見，而大多數(shù)老師對這個所謂“不守規(guī)矩”的兒童持著質疑的態(tài)度，因為在成人的評價觀念中，畫畫就是力求客觀事物的再現(xiàn)。畫得像就是好的，畫得不像就是不好的，把“像不像”作為唯一的評價標準。這種單一的評價方式只重視結果而忽視了兒童在創(chuàng)作過程中熱情和創(chuàng)造力。藝術對兒童來說是一種獨特的語言方式，是對自己內(nèi)心世界的一種表達。兒童的世界是童真、童趣和童話般的世界，對于兒童的藝術作品，我們應該給予充分的尊重和欣賞。

2 解決兒童藝術教育問題的對策

2.1 以培養(yǎng)學前兒童審美愉悅為目標

《指南》從“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個角度來闡述幼兒藝術領域的學習。從《指南》的論述中，我們不難看出，藝術領域的目的在于讓每個兒童善于發(fā)現(xiàn)美，感受美，樂于用自己的方式表現(xiàn)美。

因此兒童藝術教育首先要樹立正確的目標，這也就要求成人不要為了過多的功利化目的讓兒童學習藝術，要為兒童創(chuàng)設一種能夠吸引兒童、適合兒童發(fā)展的藝術教育氛圍，讓兒童在美的環(huán)境中耳濡目染。從而真正地喜歡藝術，自發(fā)地學習藝術。其次，教師應該引領兒童多接觸大自然，帶領兒童細心觀察周圍的事物，在自然和生活中感受美、欣賞美。并通過組織多種藝術活動，鼓勵兒童積極參與其中，讓兒童在愉悅的藝術活動中自覺表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，為藝術而學習藝術。

2.2 回歸兒童生活的教育內(nèi)容

《指南》中把幼兒“感受與欣賞”能力發(fā)展與培養(yǎng)的目標劃分為“喜歡自然界與生活中的美的事物”和“喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品”兩個方面。在描述“喜歡自然界與生活中美的事物”的發(fā)展指標時認為3-4歲幼兒的思維具有明顯的具體形象性特點，他們對生活中的動物、植物、玩具及生活用品充滿了興趣，喜歡觀看大自然中一切美的事物，容易被周圍環(huán)境中好聽的聲音所吸引，并表現(xiàn)出極大的興趣。教師可以從幼兒自身的興趣愛好出發(fā)，充分利用大自然和日常生活中人、事、物等作為幼兒藝術教育的內(nèi)容。教兒童唱一些有關春天、小動物以及交通安全、講衛(wèi)生、文明禮貌等方面的兒歌；鼓勵兒童按照自己喜歡的方式涂鴉，如“戴帽子的長頸鹿”、“會唱歌的小圓桌”“貪吃的圖圖”等。同時，藝術活動游戲化對兒童藝術教育也至關重要。前蘇聯(lián)著名教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“對幼兒來說，游戲常常是最實際的學習方式。”幼兒很多認識活動都是在游戲的過程中得到實現(xiàn)的。幼兒園老師可以有目的地引入適當?shù)挠螒蛞栽黾佑變旱乃囆g興趣。讓孩子在游戲中進行藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造，擴充兒童世界的發(fā)展體驗，回歸兒童真實生活。

2.3 以促進兒童發(fā)展為評價目的

《指南》在目標部分分別對三個年齡段末期的幼兒應該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望及教育建議，但這并不意味著可以把幼兒發(fā)展與目標對照來進行所謂的評價。每個兒童都是獨特的，我們應該充分尊重兒童的個體差異性，允許兒童按照自身的方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，堅持評價促進兒童的全面發(fā)展。因此，對兒童藝術教育的評價首先是為了兒童的發(fā)展而評價，對兒童獨特的藝術表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，去欣賞每一位兒童、平等對待每一位兒童、聚焦每一位兒童成長的“閃光點”。其次是對兒童的發(fā)展進行評價。成人不能用刻板的審美標準去評價兒童，更不能只為評價而評價。應該從兒童的角度出發(fā)，借助孩子的眼光和童心去欣賞孩子的藝術表現(xiàn)，去感受每一棵樹、每一片樹葉以及每個賦有靈性的生命。去探索兒童作品背后的神奇世界，從而看到兒童的發(fā)展。最后，對兒童藝術表現(xiàn)的評價不僅要關注結果，更要看到兒童在活動過程中的溝通交流、對美的體驗以及豐富的想象力和創(chuàng)造力。正如美國Dodge等研究者所言：“對幼兒的評價，應該基于對幼兒活動過程的觀察，而非基于一些簡單、具體和支離破碎的指標或里程碑?！?/p>

參考文獻

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