吳臻一

【摘 要】英語作業(yè)是英語課堂教學(xué)活動的拓展和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效手段，是發(fā)展學(xué)生多元智能、提高學(xué)生綜合英語素質(zhì)的有效途徑。如何設(shè)計(jì)有生命力的作業(yè)，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是我們每個老師都應(yīng)該認(rèn)真思考的一個問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語作業(yè)；作業(yè)量；趣味；生活實(shí)際；分層；合作

一、導(dǎo)言

作業(yè)是教學(xué)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它能夠反饋課堂教學(xué)、完善課堂教學(xué)、延伸和拓展課堂教學(xué)。目前，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)大多數(shù)停留在傳統(tǒng)模式中，僅僅能幫助學(xué)生鞏固語言知識，對提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力幫助甚微。久而久之，學(xué)生會感覺自己被埋在一道道的題目中，對英語作業(yè)的興趣也會逐漸淡薄。因此，我們要設(shè)計(jì)有生命力的英語作業(yè)，來喚醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

二、傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)為何會“死氣沉沉”

細(xì)細(xì)推敲，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)作業(yè)存在著許多問題，讓人產(chǎn)生一種“死氣沉沉”的感覺。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

1.作業(yè)布置量大，缺乏科學(xué)性。在傳統(tǒng)教育觀中，教師總認(rèn)為操練得越多，學(xué)生就掌握得越扎實(shí)，因此特別重視作業(yè)布置的“量”。但細(xì)細(xì)想來，這樣的布置方法欠缺“質(zhì)”的考慮，缺乏系統(tǒng)性，容易出現(xiàn)“重復(fù)布置”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，產(chǎn)生對作業(yè)的“厭惡感”。作為教師，我們不能讓作業(yè)成為學(xué)生課余生活的全部。作業(yè)布置，宜少而精。

2.作業(yè)形式固定死板，毫無趣味性。傳統(tǒng)作業(yè)分為筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)。主要題型有：抄寫默寫生字詞、讀背課文、翻譯句子等。學(xué)生對這些形式已習(xí)以為常，老師還沒布置作業(yè)，學(xué)生就能猜到當(dāng)天要做什么作業(yè)。學(xué)生會覺得缺乏趣味性、毫無新意，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在反復(fù)操練過程中會不免產(chǎn)生“麻木感”。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)凸顯“應(yīng)試主義”，脫離生活實(shí)際。受到“應(yīng)試主義”的影響，許多教師非常注重“知識的鞏固”，卻禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。為了檢測學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的掌握程度，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)多以書面練習(xí)為主、多以本節(jié)課所學(xué)知識點(diǎn)為主。雖然也有布置口頭作業(yè)，但由于課堂時間有限，無法及時檢測，作業(yè)的完成質(zhì)量大多取決于孩子的自覺性和家長的配合度，因此操作性不強(qiáng)。教育家杜威在《民主主義與教育》一書中提到“最好的一種教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系?！弊鳛橐婚T語言，英語最大的用處是用來交際的，而交際離不開實(shí)際生活。傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計(jì)僅僅以學(xué)校教材為依據(jù)，忽視對學(xué)生“說”的培養(yǎng)，學(xué)生停留在把單詞、句型、課文讀讀背背，而缺少把所學(xué)的語言用到生活情境中去的機(jī)會。導(dǎo)致學(xué)生個性得不到發(fā)展，綜合運(yùn)用能力得不到提升，花費(fèi)大把時間，卻只是學(xué)“啞巴英語”。

4.作業(yè)布置“一刀切”，缺乏個性化。傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往在教師備課時已經(jīng)設(shè)計(jì)好，教師完全根據(jù)自己的思路，沒有考慮到學(xué)生的差異性。有些學(xué)生完成起來易如反掌，毫無挑戰(zhàn)性；有些學(xué)生卻因?yàn)殡y度過大而出現(xiàn)抄襲或拖拉作業(yè)現(xiàn)象。長此以往，“兩極分化”現(xiàn)象會日趨嚴(yán)重。我國古代教育教學(xué)孔子早就提出要“因材施教”，我認(rèn)為對待作業(yè)亦是如此，要“因個性而設(shè)計(jì)”。

三、如何讓小學(xué)英語作業(yè)“生機(jī)勃勃”

基于上述原因，優(yōu)化學(xué)生的英語作業(yè)，是當(dāng)務(wù)之急。作為一名一線教師，我們要思考和解決的是，如何改變傳統(tǒng)作業(yè)觀，力求設(shè)計(jì)出有生命力的作業(yè)。我認(rèn)為，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.給作業(yè)量瘦瘦身。任何學(xué)習(xí)的過程都是循序漸進(jìn)的，英語綜合能力的提高要靠點(diǎn)滴積累?！岸嘧鲎鳂I(yè)”與“學(xué)生知識掌握牢、能力發(fā)展好”之間沒有必然的聯(lián)系。在新課改的大提前下，作為課堂的延伸，英語作業(yè)也要力求“減負(fù)增效”，不能讓學(xué)生把時間花費(fèi)在“無用功”上。因此，教師應(yīng)該把作業(yè)量控制在一定的范圍內(nèi)，留出時間供學(xué)生自由支配。

2.給作業(yè)來點(diǎn)層次感。由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，教師要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者，就不能搞“一刀切”。在設(shè)計(jì)作業(yè)時，要讓每個學(xué)生都有自己喜歡做的作業(yè)，獲得愉快滿足的心理體驗(yàn)。教師可以分層設(shè)計(jì)作業(yè)，把作業(yè)分為基礎(chǔ)性、拓展性、探究性三項(xiàng)，讓不同層次的學(xué)生有所選擇。如：在學(xué)習(xí)完Story time以后，我設(shè)計(jì)了三項(xiàng)難易程度不同的作業(yè)：A：能流利朗讀課文。B：能有感情地與小組成員表演課文。C：試著與同桌合作，創(chuàng)編同類型的對話。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自身能力水平來選擇作業(yè)，在適合自己的作業(yè)中，體驗(yàn)成功的喜悅。

3.給作業(yè)加點(diǎn)趣味?！芭d趣是最好的老師?！币獙W(xué)好任何一門功課都離不開興趣。英語作業(yè)對于學(xué)生來說，不應(yīng)該是一件苦差事，而應(yīng)該是課外探索新知識、新技能，收獲新樂趣、新成功的有效途徑。因此，設(shè)計(jì)作業(yè)時，不能總是抄寫，要突破單一、固有的形式，力求作業(yè)內(nèi)容新穎、形式多樣、生動有趣。例如：（1）在英語單詞教學(xué)中，由于要同時學(xué)習(xí)新單詞的音、形、義、用法，單詞的記憶向來是學(xué)生的一大難點(diǎn)，他們對傳統(tǒng)的抄抄背背單詞又覺得很乏味。這時，可以設(shè)計(jì)“我是單詞小畫家”的作業(yè)，鼓勵學(xué)生用單詞創(chuàng)作圖畫。 （2）在學(xué)習(xí)了教材上的rhyme time版塊后，我會根據(jù)小詩的長短來設(shè)計(jì)“譜曲唱小詩”、“小組演小詩”、“比比誰是繞口令大王”“我是小詩人”等形式的作業(yè)。這些作業(yè)與傳統(tǒng)讀讀背背寫寫的形式不同，融入了歌曲、游戲、表演、比賽、創(chuàng)作、實(shí)踐等元素，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與性高、鞏固操練積極、掌握程度好。

4.給作業(yè)注入生活氣息。先進(jìn)教師們的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，在日常生活中得不到運(yùn)用。傳統(tǒng)英語作業(yè)僅僅停留在幫助學(xué)生鞏固知識，卻脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，脫離了學(xué)生的智力興趣。將學(xué)科知識獨(dú)立于生活知識之外，將學(xué)習(xí)生活孤立于日常生活之外，這是破壞“學(xué)習(xí)生態(tài)”的行為。單純的記憶知識雖然很容易做到，但很快就會忘記。假如孩子們是自己去探索和發(fā)現(xiàn)這些知識的，他們就能靈活運(yùn)用這些知識解決新問題。為了實(shí)現(xiàn)語言的功能性與交際性，英語作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，這樣，學(xué)生課后才會主動學(xué)習(xí)，愿意“用英語做事情”。例如： 在學(xué)習(xí)了三年級下冊第二單元In the library中祈使句的否定形式后，除了讓學(xué)生鞏固課本中的Dont eat. Dont shout.等句型，還可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：請你注意觀察馬路上的交通標(biāo)志和公共場所中的標(biāo)志，你能認(rèn)識多少，試著用你學(xué)過的語言來說一說。這樣就自然而然地把課本知識與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)。生活中到處充滿著智慧，等待學(xué)生去探索。波莉亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！弊鳛榻處煟覀儾荒馨焉畹娜拷探o學(xué)生，但能適當(dāng)?shù)膸椭麄內(nèi)グl(fā)現(xiàn)生活、探索知識、提高綜合運(yùn)用語言能力。

5.給作業(yè)加入合作的元素。《學(xué)記》中有這樣一句千古名言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！痹谡n堂中，合作學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果。在課后作業(yè)的布置上，亦是如此。值得我們注意的是，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的自發(fā)性行為，而不應(yīng)該是教師的要求性行為。教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時，應(yīng)該加入合作的元素，去引導(dǎo)學(xué)生自主參與，從而培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，提高他們的交往能力和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的自信心。A：與同學(xué)合作。例如：在學(xué)習(xí)完課文以后，我常會布置合作表演的作業(yè)。學(xué)生或是與同桌兩人一組，或是與小組成員四人一組，傾力表演。為了讓小組表演生動有趣，每位組員都全力以赴，積極操練，效果好。B：與家長合作。讓學(xué)生充當(dāng)小老師，用他們特有的教學(xué)方式把日常所學(xué)的知識教給家長，并對家長的學(xué)習(xí)情況及時評價、檢測。當(dāng)然，教師與家長一定要溝通好，要讓家長積極配合學(xué)生，并虛心求教。這樣，學(xué)生不僅能體驗(yàn)“教”的感覺，自己“學(xué)”的積極性也會更加濃厚。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時，要突破傳統(tǒng)固有模式，努力為作業(yè)注入生命力，調(diào)動學(xué)生思維的積極性和參與的主動性，讓完成英語作業(yè)成為小學(xué)生的一種享受，在這種享受中逐步發(fā)展語言知識、技能，進(jìn)一步提高綜合運(yùn)用語言的能力。

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[5]《斯賓塞的快樂教育全書》.北方婦女兒童出版社

（作者單位：江蘇省新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué)）