潘群華

摘要：從教學(xué)形式上看——課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地；從教學(xué)功能上看——不同的課堂教學(xué)水平帶來不同的教學(xué)效果。同樣一本教材，同是課堂教學(xué)，可不同教師去上課，卻帶來了不同的教學(xué)效果。高質(zhì)量的課堂教學(xué)不僅會(huì)使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，知識(shí)掌握得好，而且思維得到訓(xùn)練，能力得到提高，智力得到發(fā)展，健康的人格也會(huì)得到培養(yǎng)。那么，作為學(xué)校教學(xué)管理人員，怎樣才能了解教師的課堂教學(xué)情況呢？筆者認(rèn)為廣泛深入地開展聽課活動(dòng)是一種最經(jīng)常、最具體，也是最有效的方法之一。

關(guān)鍵詞：學(xué)校；教學(xué)管理人員；聽課；功能；具體方法

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-0112

學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。從教學(xué)時(shí)間上看——課堂教學(xué)占據(jù)學(xué)生的時(shí)間最長。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)學(xué)生受完普通教育要上完一萬節(jié)以上的課，一名小學(xué)生90.48%的在校時(shí)間是在課堂上度過的，可見，課堂教學(xué)是中小學(xué)生生活的主要內(nèi)容。從教學(xué)形式上看——課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地；從教學(xué)功能上看——不同的課堂教學(xué)水平帶來了不同的教學(xué)效果。同樣一本教材，同是課堂教學(xué)，可不同教師去上課，卻帶來了不同的教學(xué)效果。高質(zhì)量的課堂教學(xué)不僅會(huì)使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，知識(shí)掌握得好，而且思維得到訓(xùn)練，能力得到提高，智力得到發(fā)展，健康的人格也會(huì)得到培養(yǎng)。那么，作為學(xué)校教學(xué)管理人員，怎樣才能了解教師的課堂教學(xué)情況呢？筆者認(rèn)為廣泛深入地開展聽課活動(dòng)是一種最經(jīng)常、最具體，也是最有效的方法之一。

一、聽課的功能

1. 聽課有教學(xué)管理功能

我們知道，聽課是學(xué)校教學(xué)管理人員最經(jīng)常的工作，它對(duì)教師的教學(xué)有檢查、指導(dǎo)、督促、評(píng)估等作用。搞好了聽課就會(huì)加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)管理，既能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，也能全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理人員只有經(jīng)常深入教學(xué)一線，經(jīng)常走進(jìn)課堂，才能了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，才能掌握第一手材料，給以教師正確的指導(dǎo)和幫助。“沒有水平的校長抓門房，有水平的校長抓課堂”。學(xué)校教學(xué)管理人員堅(jiān)持聽課能獲得三種權(quán)力：一是嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)的指揮權(quán)；二是指導(dǎo)教學(xué)改革的主動(dòng)權(quán)；三是開展教學(xué)研究的發(fā)言權(quán)。

2. 聽課有教研科研功能

比較有層次的聽課既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)，它能在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座梁，它既是一個(gè)驗(yàn)證理論、指導(dǎo)實(shí)踐的過程，也是一個(gè)實(shí)踐操作、升化為理論的過程。在聽課吸取大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)，在執(zhí)教中去運(yùn)用，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)必然會(huì)有很大的提高。一個(gè)哲學(xué)家說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換以后每個(gè)人還是一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換以后，每個(gè)人就有兩個(gè)思想。”因此，聽課還能達(dá)到交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、切磋教學(xué)藝術(shù)的目的。

二、樹立“三種意識(shí)”去聽課

以前評(píng)判一節(jié)課主要看教師表演得怎么樣，教師教得怎么樣，現(xiàn)在一堂課主要看學(xué)生表現(xiàn)得怎樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣。因此，現(xiàn)在聽課，要帶著現(xiàn)代教育思想去聽課，樹立三種意識(shí)。

1. 由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變——樹立主體意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講為中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)是不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的，重視教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”弊端有三個(gè)：一是在一定程度上容易助長教師上“假”課，上“花”課，一堂課看起來熱熱鬧鬧，但實(shí)際學(xué)生什么也沒有學(xué)到。二是不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是無助于學(xué)生的發(fā)展。按照現(xiàn)在課程改革要求，課堂上不僅要看“教”，關(guān)鍵看學(xué)生的“學(xué)”，從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)上來看教師怎樣教，也就是教師教的方法要根據(jù)學(xué)生學(xué)的方法來定，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來定，“以學(xué)定教”?，F(xiàn)代教師要學(xué)會(huì)“三會(huì)”、“三動(dòng)”。“三會(huì)”是指：會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；會(huì)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法；會(huì)健全學(xué)生人格，教學(xué)生學(xué)做人、會(huì)做人、做好人?！叭齽?dòng)”一是積極發(fā)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；二是充分調(diào)動(dòng)，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，內(nèi)容讓學(xué)生探究，學(xué)法讓學(xué)生自主，評(píng)價(jià)讓學(xué)生參與；三是師生互動(dòng)。

2. 由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變——樹立訓(xùn)練意識(shí)

“重結(jié)果輕過程”、“重講輕練”這是當(dāng)前課堂教學(xué)兩個(gè)突出問題，也是危害較大的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論，教學(xué)的結(jié)果，忽略知識(shí)的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。所謂重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，這是學(xué)生既掌握知識(shí)的過程，又是發(fā)展能力的過程，由此看來，過程遠(yuǎn)比結(jié)果更重要。沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，教師就要樹立起訓(xùn)練意識(shí)，要講練結(jié)合，精講精練，精講巧練。沒有訓(xùn)練就沒有能力。訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能，由懂到熟，由熟到巧的必由之路。

3. 由居高臨下不和諧向平等融洽轉(zhuǎn)變——樹立情感意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)”“我講你聽”的至高無上的地位。學(xué)生完全任教師擺布和任教師灌輸，教師只想到課堂教學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)，忽略了學(xué)生的情感活動(dòng)，丟棄了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，造成了學(xué)生的逆反心理，甚至形成情感上的對(duì)立。在這種狀態(tài)下的教學(xué)，勢(shì)必事倍功半，這也是造成一些學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因。因此，在聽課過程中，要看教師是否與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，師生氣氛融洽。課堂上，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，激發(fā)他們?cè)谧罴训男睦頎顟B(tài)下參與學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)他們解決問題，幫助他們發(fā)展個(gè)性。現(xiàn)在教師要學(xué)會(huì)“三讓”、“三走”、“三讓”：把課堂讓給學(xué)生，以學(xué)生為中心，讓課堂充滿活力；把課本還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主探究；把課外留給學(xué)生，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！叭摺保鹤呦轮v臺(tái)，體現(xiàn)師生平等、尊重學(xué)生；走出教材，基于教材，超越教材，因材施教，因人施教；走進(jìn)心靈，把微笑、愛心帶給學(xué)生，讓課堂充滿和諧、充滿活力，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)和完美的人格。

三、如何聽課

1. 聽課的類型

聽課的目的不同就決定了有不同聽課的類型。如教師之間的聽課目的是在互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，教研員的聽課是為了指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)校管理人員聽課主要有以下幾種：

（1）了解檢查型聽課

這種聽課的目的是為了了解學(xué)校教學(xué)情況。首先是了解教師執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃情況，了解教師的教學(xué)思路和教學(xué)改革情況，了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力等，同時(shí)也是為了督促教師的教學(xué)工作。這種聽課帶有“突然性”，不預(yù)先通知，聽課后也不一定要交換意見，是領(lǐng)導(dǎo)和管理人員監(jiān)督、督促教學(xué)的一種最經(jīng)常、最普遍的形式。

（2）了解研究型聽課

為了更深入地了解和研究問題，可以采取蹲班跟蹤聽課，就是在一個(gè)班內(nèi)對(duì)不同科目教師的課聽若干節(jié)。這種聽課既了解了教師，也了解了學(xué)生。它可以達(dá)到這樣幾個(gè)目的：一是同一班級(jí)學(xué)生，同等教學(xué)條件，不同學(xué)科，哪個(gè)學(xué)科的教師教學(xué)的方法受學(xué)生歡迎，效果最好。二是看學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、優(yōu)差生的分布以及學(xué)習(xí)能力。三是課堂教學(xué)的主要問題是什么，產(chǎn)生問題的原因，該怎樣解決。

（3）指導(dǎo)幫助型聽課

這種類型的聽課多數(shù)是對(duì)教學(xué)能力差，新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地去聽課，然后給以幫助指導(dǎo)，使這些教師更好地進(jìn)行教學(xué)工作，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2. 聽課要領(lǐng)

聽課要高度集中注意力，全身心地投入。在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下上課者的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。聽課時(shí)，要一邊聽，一邊觀察思考，既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧?？唇處煂?duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。看學(xué)生的練習(xí)，舉手發(fā)言、思考問題、小組討論情況，看學(xué)生與教師情感是融洽，看學(xué)生分析問題、解決問題的能力如何?？傊褪强唇處煹闹鲗?dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合。

四、怎樣做聽課筆記

聽課記錄主要包括兩個(gè)方面：一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。在記錄本上的體現(xiàn)，應(yīng)是左邊是實(shí)錄，右邊是評(píng)點(diǎn)，最后是總評(píng)。

1. 課堂實(shí)錄

（1）聽課年、月、日、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、課型等。（2）教學(xué)過程包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法。（3）各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排。（4）學(xué)生活動(dòng)情況。（5）教學(xué)效果。

2. 課堂評(píng)價(jià)

聽課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的建議，課堂評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)某一教學(xué)過程、教學(xué)方法、教材的處理或某個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)述，是好還是欠妥，應(yīng)該怎樣做更好等。二是總評(píng)，就是寫在聽課本最后的評(píng)語，對(duì)整堂課的優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)述，評(píng)語要反映本課的真實(shí)情況，評(píng)出學(xué)科特點(diǎn)，評(píng)出上課特色。

（作者單位：江西省上高縣教育局教研室 336400）