何青華

摘 要：隨著信息化時(shí)代的發(fā)展與變化，多媒體作為一種現(xiàn)代化的教育技術(shù)，已經(jīng)成為了小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的重要途徑。因此，本文將圍繞多媒體技術(shù)來探討其如何輔助優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，具體分析了多媒體對于小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，并指出了我們應(yīng)該糾正多媒體應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的幾個(gè)錯(cuò)誤傾向，進(jìn)而讓多媒體真正輔助優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，真正幫助小學(xué)語文教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多媒體 輔助 優(yōu)化 小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0185-01

1 引言

隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)信息的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越受到教育領(lǐng)域的青睞，其應(yīng)用也變得越來越廣泛與深入。那么，作為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的重要基礎(chǔ)性課程，小學(xué)語文教學(xué)更是應(yīng)該運(yùn)用多媒體來進(jìn)行輔助性的教學(xué)，從而盡可能地幫助小學(xué)語文教學(xué)突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取以多種媒體共同參與的教學(xué)方式，進(jìn)而讓小學(xué)語文教學(xué)表現(xiàn)出一種多渠道、多手段和全方位的教學(xué)現(xiàn)狀。這樣的小學(xué)語文教學(xué)將真正實(shí)現(xiàn)由多媒體輔助的優(yōu)化教學(xué)。

2 多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢分析

2.1 優(yōu)勢分析

根據(jù)新語文課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式，尤其是能夠熟練掌握并運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)。那么，這就說明了多媒體技術(shù)對輔助小學(xué)語文教學(xué)是一種有力且有效的渠道。具體來說，多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)，將提供文本、圖形、動(dòng)畫等多種信息工具，可以把小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)一定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編排，并通過超媒體鏈接來存儲(chǔ)大量的語文教學(xué)材料，從而可以讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地瀏覽自己學(xué)習(xí)所需要的信息，這樣的多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)模式，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)語文的積極性與主動(dòng)性。此外，多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們內(nèi)心深處的求知欲望，讓他們獲得學(xué)習(xí)語文的非智力動(dòng)力，并逐步養(yǎng)成自我控制、勤奮學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的良性循環(huán)。當(dāng)然，多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)，也可以為其創(chuàng)設(shè)出美好的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美方面的情感共鳴，進(jìn)而讓小學(xué)語文教學(xué)中的課文情境與學(xué)生心靈之間實(shí)現(xiàn)互通，達(dá)到多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

2.2 劣勢分析

多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)并不都是優(yōu)勢的一面，也有其不利的一面。具體來說，多媒體應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，往往使得不少小學(xué)語文教師完全把重心放到了這種多媒體教學(xué)方式上來，而對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法置之不理甚至完全拋棄。殊不知，小學(xué)語文是一門語言學(xué)科，它的教學(xué)離不開語言文字的載體，而且語文是我國小學(xué)生的母語所在，如果我們在小學(xué)語文教學(xué)中過多地依賴于多媒體，將大大抹殺了語言的模糊性，從而限制了學(xué)生的語言思維能力，無法培養(yǎng)他們進(jìn)行語言想象的能力。多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)還會(huì)大大忽視語文的語感作用，這是因?yàn)檎Z文教學(xué)其實(shí)是一種語言能力的培養(yǎng)與獲得過程，很多時(shí)候，小學(xué)語文教學(xué)并不能完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多媒體輔助教學(xué)只能提供新的知識(shí)點(diǎn)，并有利于突出小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，并不利于對學(xué)生進(jìn)行高層次語文能力的培養(yǎng)，加之多媒體提供的資源很多時(shí)候都有現(xiàn)成的展示，無法提供給學(xué)生更為細(xì)致入微的教學(xué)過程。這樣的多媒體輔助教學(xué)，將使得小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的想象力與體驗(yàn)?zāi)芰κ艿搅藝?yán)重的阻礙與限制，整個(gè)語文課堂的教學(xué)變成了高科技的“滿堂灌”。

3 多媒體輔助優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的誤區(qū)防范

3.1 不要讓語文課堂充斥著各種多媒體信息

我們利用多媒體來輔助優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，并不是說我們可以讓多媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占據(jù)著不可替代的地位，而是應(yīng)該合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，讓小學(xué)語文課堂上有一些多媒體教學(xué)手段提供的教學(xué)信息與資源，讓其通過提供給學(xué)生動(dòng)畫等信息來讓學(xué)生對語文知識(shí)獲得更為直觀和形象的印象，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并催生他們進(jìn)行語文學(xué)習(xí)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提高。只有這樣，多媒體輔助優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，才能夠真正取得應(yīng)有的教學(xué)效果，語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象與教學(xué)效果的實(shí)際情況來控制一定的信息量，真正提高語文教學(xué)效率。

3.2 注意多媒體應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中去的人機(jī)阻隔矛盾處理

多媒體雖然可以為小學(xué)語文教學(xué)提供人機(jī)互動(dòng)的良好教學(xué)環(huán)境，但是，我們也應(yīng)該注意到，這種人機(jī)互動(dòng)的過程中，在某種程度上來說，也形成了一種人機(jī)之間的阻隔矛盾。應(yīng)該來說，對于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)，這種人機(jī)阻隔的矛盾是應(yīng)該盡快解決的一個(gè)矛盾。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，往往有這么一條教學(xué)的感情紐帶，即教師——教材——學(xué)生，這是一條非常鮮明的教學(xué)線路，并與語文教學(xué)中需要情感來打動(dòng)人的特點(diǎn)是一致的。那么，我們在應(yīng)用多媒體輔助優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該避免那種過于單調(diào)的人機(jī)交流界面，而是應(yīng)該通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種良好的語文教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)與練習(xí)的興趣與樂趣。

4 結(jié)語

總之，多媒體輔助優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)過程中，要注意利用多媒體手段引路，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激趣促學(xué)，利用多媒體巧設(shè)質(zhì)疑，拓展學(xué)生思維空間，把多媒體技術(shù)向外延伸，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)新思維，從而真正發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢，真正輔助優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)。

（唐山市豐潤區(qū)豐潤鎮(zhèn)盧各莊小學(xué)，河北 唐山 064000）

參考文獻(xiàn)：

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[3]張亞麗.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2010，（10）.endprint