宋曉麗

【摘 要】教研力是個體或集體教育教學(xué)研究的能力和實力，來自于發(fā)展愿景、教學(xué)實踐、學(xué)校策略、專家引領(lǐng)和教育策劃等方面。究其實質(zhì)，教研力首先是一種個體的力量，根本動力是教師的發(fā)展愿景。要提升教師的教研力，就必須營造氛圍、調(diào)配資源，熱其心、助其力，指引方向、組織團(tuán)隊、搭建平臺，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升研究的高度、教學(xué)的力度和教育的效度。

【關(guān)鍵詞】教研力 形成 培養(yǎng)

幾年來，“教研力”一詞日益流行，江蘇省教育廳副廳長胡金波在一些報刊和會議上多次強(qiáng)調(diào)，“教研力”就是教師的“教學(xué)力”、校長的“辦學(xué)力”、學(xué)校的“發(fā)展力”、區(qū)域的“教育生產(chǎn)力”。這一觀點有著鮮明的導(dǎo)向性，產(chǎn)生了積極的效果。從教育研究的視角來看，我們要更加關(guān)注教研力本來的意義，關(guān)切其現(xiàn)狀、問題與未來。

顧名思義，教研力就是個體或集體教育教學(xué)研究的能力和實力。從狹義上講，教研就是教學(xué)研究；從廣義上講，教研是教育研究，包括教育科學(xué)研究和教學(xué)研究。徐碩等專家對教育科學(xué)研究與教學(xué)研究做了非常明確的界定，指出教育科學(xué)研究的主要研究內(nèi)容包括一切教育現(xiàn)象和教育過程以及與此現(xiàn)象有關(guān)的各種現(xiàn)象；而教學(xué)研究的主要研究內(nèi)容是教學(xué)的內(nèi)容、過程、方法、手段以及教學(xué)管理等。事實上，我們固然可以對教育科學(xué)研究與教學(xué)研究的研究范圍、目的、過程、成果及其表現(xiàn)形式進(jìn)行判定和區(qū)分，但在具體的實踐中，對于一線教師而言，只要是跟教育、教學(xué)有關(guān)的，就是需要關(guān)注、值得研究的，由此形成和培養(yǎng)的能力、實力，就是教研力。

一、教研力是從哪里來的

教研力是從哪里來的？是與生俱來的嗎？不是。是購置移植的嗎？也不是。教研力只能從教育實踐中來。教師的社會存在，決定了他們的教研力。

我認(rèn)為，教師的教研力，來自于發(fā)展愿景、教學(xué)實踐、學(xué)校策略、專家引領(lǐng)和教育策劃等方面。

1.教研力首先發(fā)源于發(fā)展的愿景

在現(xiàn)實的教研活動中，人們更多地強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計，希望教師的一言一行、所思所想都能促進(jìn)教育教學(xué)策略的推進(jìn)、目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注教研活動是否讓教學(xué)獲得了明顯的改進(jìn)，卻很少關(guān)注教師的發(fā)展愿景，教研是否促進(jìn)了教師的主動發(fā)展，是否改善了教師的教育生存。

全世界連續(xù)任職時間最長的班主任、從教57年的著名特級教師李庾南說：“我的前半生因生存而教育，后半生因教育而生存。”后半句表達(dá)了李庾南升華了的人生理想，前半句卻直言不諱地表露出廣大中國教師的現(xiàn)實處境與真實心境：教師是一個“養(yǎng)家糊口”的職業(yè)，大家都是為了生存而從事教育。

在過去幾千年來的中國社會生活中，教師職業(yè)的價值、地位有著不同的走向?！肮俦疚弧眱r值觀和“禮治”思想的雙重影響，催生了“政教合一”的教育體制，教師被請上了神壇，“天地君親師”，名列人類社會前三位。但到了現(xiàn)代，除了教育人的自我表達(dá)與暗示、社會的禮節(jié)性贊揚，教師的地位從來沒有抵達(dá)曾經(jīng)擁有的高度，相反，從神壇跌落塵埃，無論是經(jīng)濟(jì)地位還是社會地位，都處在一個尷尬的境地，甚至連精神地位、自我心理定位都在下坡路上跌跌撞撞。

胡金波認(rèn)為，要做好教師，前提是“責(zé)任”，關(guān)鍵是“智慧”，核心是“愛心”。這種觀點非常有道理，令人深思，催人進(jìn)步。而更高層次的好教師，應(yīng)該懷有一種堅定而光明的教育信仰，追求正向的教育價值、自身的職業(yè)幸福，實現(xiàn)自身認(rèn)同和自我完整。

我不知道有多少教師對自己懷有這樣的期待，實際上，大家都想做合格的教師，卻未必都想做“好教師”。同樣，教師必須進(jìn)行教育教學(xué)活動，也應(yīng)該進(jìn)行教育教學(xué)研究，但這并不意味著教師就一定會由衷地?zé)釔?、積極地從事教研。

問題在于，教師如果不憧憬著當(dāng)一名好的、優(yōu)秀的、出色的教師，就不可能產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，促使自己不斷求索，開展研究，從而提高自己。

教育教學(xué)研究的過程是寂寞的、艱難的。沒有內(nèi)心的堅韌與強(qiáng)大，沒有對職業(yè)的尊重、對兒童的熱愛，沒有對自己人生追求的美好期待，就不可能激發(fā)與鍛煉出豐沛的教研力，走向教育的完整與幸福。

我是誰，我要成為什么樣的人，我要干什么，我將怎么做，這是一個人基本的心理軌跡?？梢哉f，教師的發(fā)展愿景，就是教師奮斗的理由，就是教研力的根本動力。

沒有內(nèi)心的愿景，就不會有前進(jìn)的動力。如果僅僅是為了生存而教育，就不能奢求教研的力量。

教育家蘇霍姆林斯基先后為3700多名學(xué)生做觀察記錄，能指名道姓地講出幾百名“最難教育”學(xué)生的曲折成長過程。在他的世界里，“我的生活中什么是最重要的呢？我可以毫不猶豫地回答：‘熱愛孩子”。我不知道會有多少中國教師把“熱愛孩子”排在第一位，但我想，沒有人不愛自己，沒有人不希望自己變得更好、過得更好。而熱愛自己，正是熱愛世界的源頭。

無數(shù)的事實告訴我們，教研無法讓所有教師都成為教育家、特級教師，無法帶來很多名利，卻可以讓人把課上得更好，把課題研究得更深，把文章寫得更精彩，贏得學(xué)生的喜愛、同行的尊敬和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。教研起碼是一根拐杖，它不一定能幫助所有人都奪得登山的冠軍，卻能幫助人們更好地前進(jìn)；它不一定能帶來勝利與驕傲，卻一定會讓人走得更加順暢、安然。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位老師走上從事研究這條幸福的道路上來?！币虼?，哪怕僅僅是為了讓自己過得有樂趣，我們也應(yīng)該對職業(yè)抱有幸福的憧憬，開始教研的行動，并從中體驗到樂趣，產(chǎn)生奮進(jìn)的動力。

教研力就是這樣從教育的理想、自我的愿景中發(fā)源，在行動中一點點形成的。

2.教研力主要來自于教學(xué)的實踐

每一位教師都有自己的教育教學(xué)實踐，他們的教育教學(xué)行為，分別體現(xiàn)著個人的價值觀念、教學(xué)思想、教育理念。隨著經(jīng)歷的豐厚、經(jīng)驗的增多、思考的深入，有些教師甚至建立了自己的“個人理論”。山東教育學(xué)者管錫基認(rèn)為，教師要做反思性實踐者，不僅被動接受教育理論，還要主動創(chuàng)生教育理論，教師完全有這樣的內(nèi)在資質(zhì)和現(xiàn)實可能。

在此，讓我們從處于一般水平的一線教師的起點出發(fā)，看看教研力為什么主要來自于教學(xué)的實踐。

教師的教育教學(xué)實踐，并不一定都是好的、正確的、有效的，但這些原生態(tài)、原發(fā)性的言行一定充滿著實踐性的智慧——盡管很多教師的實踐性智慧還需要不斷地改進(jìn)和完善。他們與學(xué)生、教材、同事、自然以及社會資源的互動，日積月累的實踐經(jīng)驗，無疑是開展教研行動、提升教研能力的最有價值的資源。

每一位教師的實踐性經(jīng)驗，哪怕是機(jī)械的、重復(fù)的，哪怕存在褊狹、自閉的問題，由于教師價值追求、性格特征、知識體系、教育對象、社會地位、人際關(guān)系等方面的差異，都必然迥異于其他任何人。這就為他們根據(jù)自己的經(jīng)驗、經(jīng)歷、愿望等，評判和檢驗別人的教育教學(xué)行為或思想觀點，進(jìn)而參照別人的教育教學(xué)行為或思想觀點，反觀、反思和提高自己，提供了極佳的支點。

無論是一堂課、一個細(xì)節(jié)，還是一種思路、一個案例，只要懷有改良的期待，開始改變的行動，就一定能在借鑒、判斷的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)認(rèn)識的增廣、思考的深化、經(jīng)驗的積淀和實踐的改善。

實踐出真知，研究見成效。平平常常的實踐里，藏著明明白白的道理，也有著真真切切的可能。只要對自己有一點期許、對現(xiàn)狀有一點不滿、對言行有一點審視、對學(xué)生有一點關(guān)切，教師就一定能使自身的教學(xué)能力和研究能力得到提高。

聚沙成塔，集腋成裘。教研力就是在教育教學(xué)實踐中潛滋暗長、枝繁葉茂起來的。

3.教研力很多起步于學(xué)校的策略

如果沒有堅定的教育理想和明確的發(fā)展愿景，很多教師都不會主動傾心和投身于教研的，而更樂意隨波逐流、隨遇而安。每個人都會遇到很多問題，卻往往只會發(fā)現(xiàn)部分問題，解決極少問題。

狹義的教研，主要研究教學(xué)的內(nèi)容、過程、方法以及教學(xué)工作的組織和管理方面。即使開展教研，普通教師的研究內(nèi)容也往往局限于自己所教的學(xué)科、學(xué)段、學(xué)時、某篇課文甚至一些枝節(jié)性的問題，且不要說嚴(yán)密性了，甚至連目的性、計劃性、連續(xù)性、完整性都不具備。

學(xué)校作為教學(xué)機(jī)構(gòu)，有著自己的教育思路和辦學(xué)策略，可以通過行政的要求，督促、幫助教師增加教研行為，優(yōu)化教研方式，構(gòu)建教研體系。如有的學(xué)校著力于培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)較高的教師，認(rèn)為教師應(yīng)該具備備課能力、上課演繹及駕馭能力、評課能力和說課能力；寫案例、論文以及課題的能力；試卷命題能力；較好的文學(xué)修養(yǎng)、高尚的品行……進(jìn)而給教師量身定制出“十個一”套餐，包括制定一份自我研修規(guī)劃、上一節(jié)校級以上公開研究課、進(jìn)行一次專題說課、做一次學(xué)科教學(xué)專題觀點報告或講座、撰寫一篇教學(xué)案例、提交一篇教學(xué)論文、參與或主持一項課題研究、精心設(shè)計一份作業(yè)、擬一份學(xué)科試卷、精讀一本教育教學(xué)專著。

每一所學(xué)校都有自己的教育理念、學(xué)校文化、校本研究和辦學(xué)特色，并有必要對教師提出行為趨向、價值觀念等要求，在組織體系、管理形式、教研資源等方面提供管理與保障，促使廣大教師進(jìn)行教研。

事實證明，很多教師的教研行動就是在學(xué)校的行政要求下，應(yīng)和著學(xué)校策略開始起步的，其教研“習(xí)慣”和教研力在學(xué)校組織的相關(guān)行動中逐步培養(yǎng)、形成，有不少教師就是在被動中發(fā)現(xiàn)了教研的意義和作用，發(fā)現(xiàn)了自身的良性改變，從而積極主動地參與教研，不斷地提升自己的職業(yè)素質(zhì)和教研能力。

4.教研力重點得益于專家的引領(lǐng)

學(xué)校是教育系統(tǒng)運行的基本單元，教育水平和辦學(xué)效益存在區(qū)域和校際差異；教師是執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)的個體，職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力存在個體差異。同時，學(xué)校整體和教師個人在學(xué)術(shù)視野、教研資源等方面都有一定的不足，亟待改善和優(yōu)化。這種軟實力的建設(shè)，需要專業(yè)力量的支持，需要進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)、診斷指導(dǎo)。

專家進(jìn)校園，可以學(xué)校事業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)成長為導(dǎo)向，實現(xiàn)專業(yè)背景與學(xué)校發(fā)展策略和個人專業(yè)愿景的互動，從學(xué)校和教師的實際出發(fā)，在實踐中觀察、思考、指導(dǎo)，幫助學(xué)校和教師找到正確的方向，促進(jìn)學(xué)校和教師不斷改進(jìn)、調(diào)整，從而提高教研力、行動力。對于教師而言，專家不再是高高在上、遙不可及的存在，而是面前的導(dǎo)師、身邊的伙伴，構(gòu)成了教研共同體的關(guān)系，在教育發(fā)生的源頭進(jìn)行協(xié)作研究，專業(yè)共生、共進(jìn)，催生教師教育教學(xué)行為的變化，加快教師教育教學(xué)理念的提升，增強(qiáng)教師教育教學(xué)研究的能力、實力。

就筆者所見，周邊區(qū)域、學(xué)校教師由于專家引領(lǐng)而大幅提升了教研力的案例數(shù)不勝數(shù)。由于明晰了方向、習(xí)得了方法，很多教師的專業(yè)能力和品質(zhì)得到了巨大而堅實的提升，走向了嶄新的教育境界。

5.教研力關(guān)鍵壯大于教育的策劃

由于專業(yè)能力和學(xué)術(shù)視野的局限，很多學(xué)校和教師在教研方向與內(nèi)容上存在千人一面、人云亦云的現(xiàn)象。事實上，各學(xué)校和教師的自身實際、發(fā)展愿景等差異很大，在傳統(tǒng)的教研活動中許多教師感受不到教研的樂趣、作用和意義，這就極大地影響了教研力的形成。

對此，用教育策劃來破解教研困局，是一條被實踐證明了的富有成效的新路。

教育策劃是教育機(jī)構(gòu)或個人在某種社會制度和條件下主動變革的愿景藍(lán)圖，是主動地為執(zhí)行一項任務(wù)而設(shè)立的方法，區(qū)別于工作日程或計劃，主觀性、策劃性很強(qiáng)，往往能通過概念、主題、時空、路徑的創(chuàng)新與重組，使固有的軟硬件資源煥發(fā)出璀璨的光彩。具有獨特性、可行性、操作性的教育策劃方案，能夠為學(xué)校辦學(xué)、教師教研提供嶄新的方法和路徑。

進(jìn)行教育策劃，開展主體性、主題性的教研活動，讓每一次教研活動都充滿吸引力，具有深度、高度和有效度，使每一位教師都有所思、有所得，就能激發(fā)廣大教師參與教研的興趣，自覺、自發(fā)地形成反思、總結(jié)與創(chuàng)新的能力，進(jìn)而形成與增強(qiáng)教研力。江蘇省南通市郭里園小學(xué)是一所新村配套小學(xué)，原先學(xué)校開展常規(guī)的、按部就班的傳統(tǒng)教研活動，由于了無新意，教師們應(yīng)付了事，成效較低。后來，學(xué)校借助“外腦”，進(jìn)行教育策劃，確定了開展快樂教育、建設(shè)游戲文化的基本策略，提出“教學(xué)與游戲融合型課堂”的創(chuàng)新構(gòu)想，大力開發(fā)學(xué)科教學(xué)游戲微型課程，并設(shè)計了豐富多彩的教育教學(xué)和研究活動，分別對應(yīng)著部門、學(xué)科、年級甚至教師個人，讓每一位教師都能從活動中體驗到發(fā)展的機(jī)遇和研究的樂趣，進(jìn)而尋找到自己前進(jìn)的方向，激發(fā)出全部的活力。經(jīng)過幾年的努力，該校成為南通市最有活力的小學(xué)之一，不少教師成長為具有較強(qiáng)教研力和一定影響力的優(yōu)秀教師，職業(yè)素質(zhì)和教育水平不斷攀升。

二、教師教研力的培養(yǎng)

要培養(yǎng)和提升教師的教研力，就必須營造氛圍、提供資源，熱其心、助其力，指引方向、組織團(tuán)隊、搭建平臺，不斷增強(qiáng)教師的教研力，進(jìn)而提升研究的高度、教學(xué)的力度和教育的效度，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和價值實現(xiàn)。

1.給教師一個堅實的基地

一線教師搞教研，大多缺少時間、資源和支援。搞教研，除了立足學(xué)科和課堂，著眼班級和學(xué)生，還需要走出校園，進(jìn)修培訓(xùn)；請進(jìn)專家，指導(dǎo)研討，這就需要一定的時間和人力財力物力資源。相對于掌握較多資源的校長、特級教師等“非一般教師”而言，普通教師在身份、時空、資源等方面都存在著先天的不足，嚴(yán)重制約了教師的教研。這就需要區(qū)域教育行政部門和學(xué)校制定扶持政策，采取激勵措施，給教師提供一個堅實的教研基地。如成立或加強(qiáng)教研部門，明確教研場所，劃撥專項資金，規(guī)定教研時間，鼓勵進(jìn)修學(xué)習(xí)，獎勵教研成果等，讓廣大教師有所依、有所為，在時間寬松、空間廣闊、資源充足的條件下開展教研工作，促進(jìn)教師教研力的整體持續(xù)提升。

2.拓展沒有“天花板”的碧空

教師教研，一個很大的問題是：搞教研難，搞出名堂來實現(xiàn)自身的價值難。當(dāng)前，“官本位”思想在不少地方和學(xué)校仍然存在，學(xué)校校長、名特教師和中層干部牢牢地占據(jù)了專業(yè)發(fā)展的有利地位，各種資源向他們傾斜，普通教師就算在教研方面做出了一定的成績，也難以在職務(wù)、職稱、績效工資等方面得到相應(yīng)的激勵，久而久之，就形成了“天花板效應(yīng)”，壓抑著教師的心理，影響著教師的行為。

“天花板效應(yīng)”是一種比喻，出自于1986年的《華爾街日報》，指設(shè)置一種無形的、人為的困難，以阻礙某些有資格的人（特別是女性）在組織中上升到一定的職位。后來引申為某一族群在職務(wù)、職稱等方面的晉升遇到困難，并非是因為他們的能力或經(jīng)驗不夠，或是不想要其職位，而是受到人為的、隱形的有組織性的阻礙。

要破解“天花板”效應(yīng)，就要改革學(xué)校的管理機(jī)制，真正落實“能者上、平者讓、庸者下”的動態(tài)晉升制度，讓普通教師看到希望，找到出路，嘗到甜頭，建立良好的示范效應(yīng)，才能激勵更多、更廣泛的普通教師努力奮進(jìn)，在教研等方面提升能力，推進(jìn)學(xué)校和教育持續(xù)發(fā)展。

在一個沒有“天花板”的碧空下，將出現(xiàn)越來越多的教育英才。

3.構(gòu)建一體化的“特混艦隊”

普通教師搞教研，最大的問題是：缺引領(lǐng)，少伙伴，無平臺，沒支援。引領(lǐng)是指專家名師的幫帶扶，伙伴是指團(tuán)隊集體，平臺是指專業(yè)報刊、教學(xué)比賽、教研課題等發(fā)展平臺，支援指的是普通教師在面臨某些機(jī)遇或挑戰(zhàn)的時候，急需得到的人力、財力、物力等方面的資源。

人力、財力、物力等資源總是有限的，不可能也不應(yīng)該平均分配到每一位教師身上，而許多普通教師又有著教研的愿望、潛質(zhì)與可能。對這一難題，我認(rèn)為，要通過頂層設(shè)計，進(jìn)行體制、機(jī)制的改革。以小學(xué)為例，可建立教研的“特混艦隊”：校長為首腦，分管副校長為執(zhí)行總指揮，教科室為旗艦，其他部門為后勤支援艦種，各學(xué)科組為其他作戰(zhàn)艦種，省、市、區(qū)教研員和其他教育專家為顧問，選擇部分專業(yè)報刊、教學(xué)比賽、教研課題為戰(zhàn)場，以名優(yōu)教師、術(shù)業(yè)有專攻的普通教師為項目主管，采取項目管理制度，整合教育科研、學(xué)科教學(xué)、藝體制作、宣傳通訊、電腦網(wǎng)絡(luò)等各種資源，科學(xué)配置，協(xié)調(diào)運作，在共同奮斗中贏得項目的勝利與成功，培養(yǎng)和鍛煉各個方面的人才。長此以往，各級各類人才就能在實戰(zhàn)與協(xié)同中磨礪優(yōu)長、拓展才能、擴(kuò)大影響、走向成功，從而促進(jìn)學(xué)校和教師的共同進(jìn)步與持續(xù)發(fā)展。

教師教研有三個境界：第一層是被動的“要我做”，敷衍勉強(qiáng)；第二層是主動的“我要做”，積極爽朗；第三層則是主動、被動相結(jié)合，不僅“我要做”，而且“要我做”，實現(xiàn)個人追求與學(xué)校（區(qū)域）教育目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

如此，廣大普通教師一定能夠形成強(qiáng)大的教研力，提高教育水平，實現(xiàn)自我價值，推進(jìn)教育的科學(xué)發(fā)展?！?/p>

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（作者單位：江蘇省南通市城中小學(xué)）