馬輝

【摘 要】提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方式離不開學(xué)生主體的解放。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，將主體意識貫穿于課堂教學(xué)中顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】初中英語 主體意識 課堂教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)“體驗(yàn)”“實(shí)踐”“參與”“探究”“合作”等學(xué)習(xí)方式，反映在課堂教學(xué)中就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。具體表現(xiàn)為學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)，以積極、主動、自覺的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，等等。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，教師尊重了學(xué)生的主體性，學(xué)生往往不領(lǐng)情，無動于衷。究其原因，關(guān)鍵在于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件準(zhǔn)備不足。本文結(jié)合初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生主體性的思路和做法。

一、提供外在誘因，激勵(lì)學(xué)生“想學(xué)”

美國著名教育心理學(xué)家、教育技術(shù)學(xué)專家加涅（Robert M. Gagne）提出了著名的九大教學(xué)事件，其中第一個(gè)教學(xué)事件就是“引起學(xué)習(xí)注意（保持警覺）”。在英語課堂教學(xué)中，利用新穎、有趣的外在誘因，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的非常重要的教學(xué)策略。例如，在執(zhí)教譯林版牛津英語教材7B Unit 1 Dream homes中Grammar板塊Cardinal numbers（基數(shù)詞）時(shí)，筆者在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了如下的師生互動交流對話活動。

T： Please look at the blackboard. Im going to draw something here. Look and see what it is. （見圖）

S：Its a pig.

T：Youre right. Please look at the picture carefully and tell me what the picture is made up of？

S：Its made up of numbers.

T： How clever！ What numbers can you see in the picture？

S：I can see...

教師所擁有的最大財(cái)富中，有一個(gè)是對多樣教學(xué)策略的了解，另一個(gè)是在課時(shí)之內(nèi)和課時(shí)之間靈活地變換這些策略。（鮑里奇，2002）初一學(xué)生的特點(diǎn)之一就是從形象思維向邏輯思維過渡。通過由數(shù)字構(gòu)成的簡筆畫勾勒出的小豬圖樣，提供了生動、新穎的外在誘因，符合初一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的參與度，發(fā)展了學(xué)生的思維空間。

二、關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)，保證學(xué)生“能學(xué)”

“量力性”是課堂教學(xué)的重要原則。因此，關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生“能學(xué)”的重要保證。例如，筆者在進(jìn)行8A Unit 4 Wild animals的Vocabulary板塊教學(xué)時(shí)，就教材中所要學(xué)習(xí)的6個(gè)野生動物名稱詞匯的呈現(xiàn)采用了問題導(dǎo)引式的教學(xué)模式。

T：Here are some pictures about different kinds of wild animals. Please describe each of them with the help of the following questions. 1. What is the wild animal？ 2. What does it mainly live on？ 3. Where does it usually live？4. What makes it special？

S：OK. Let me have a try.

筆者結(jié)合本課時(shí)前后知識內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，設(shè)計(jì)了用四個(gè)問題引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生不僅學(xué)會野生動物的名稱，還能從它們的所食、所居以及有別于其他野生動物的個(gè)性特征進(jìn)行描述，學(xué)生覺得有話想說、有話敢說、有話會說、有話能說。既照顧到了基礎(chǔ)較差的學(xué)生，又讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生得到了發(fā)展的空間。同時(shí)，這個(gè)活動的設(shè)計(jì)也突出了“雙主”地位。教師在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的促進(jìn)者、引領(lǐng)者和幫助者的主導(dǎo)作用，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

三、滲透學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生采用學(xué)習(xí)策略是有意識的心理過程。學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會分析學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)與自己的關(guān)系，然后，根據(jù)這些條件有意識、有目的地思考學(xué)習(xí)過程，思考自己在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中該做什么，不做什么，先做什么，后做什么，用什么方式做，做到什么程度等諸多方面的問題。這樣才有利于提高學(xué)習(xí)效率，提高任務(wù)完成的水平或成功率。但是，掌握學(xué)習(xí)策略的水平不同，同一個(gè)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段使用的學(xué)習(xí)策略數(shù)量和種類也不同，甚至面對同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，有時(shí)適用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，有時(shí)則不適用。這也需要教師在課堂教學(xué)中有意識地示范、引導(dǎo)。

在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常采用讀前策略、讀中策略、讀后策略。下面筆者以讀中策略為例，談幾點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生形成有效閱讀策略的做法。

（1）有效提出問題

在初中英語閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題是教師點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的有效途徑。在略讀文章時(shí)教師可以就文章核心提出一至兩個(gè)問題，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理解文章的核心內(nèi)容。在學(xué)習(xí)8B Unit 2 Reading Welcome to Hong Kong一文時(shí)，教師可以提問這樣的問題：How many parts does Hong Kong Disneyland include？What are they？

學(xué)生較容易找出是四個(gè)部分：Main Street USA， Tomorrowland， Fantasyland and Adventureland，而整篇文章正是講了作者在這四個(gè)部分游玩的見聞，通過對這一問題的回答，學(xué)生能夠很快把握文章的主要內(nèi)容。像這樣教師能夠給出幾個(gè)緊扣文章中心的問題，不僅有利于學(xué)生對文章的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（2）設(shè)計(jì)表格法

牛津英語教材的每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)話題來編排的，選材的文章類型也各種各樣，我們可以針對不同的體裁指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法。在閱讀記敘文時(shí)，我們可以運(yùn)用表格來幫助學(xué)生理解，以8A Unit 5 Reading The story of Xiwang為例，這篇課文以時(shí)間順序介紹了大熊貓希望的成長過程以及保護(hù)大熊貓的一些措施，文章中生詞多，難度較大，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩張表格幫助學(xué)生理解文章（見表格）。

表格填空形式的任務(wù)型閱讀從文章的整體結(jié)構(gòu)入手，有利于學(xué)生整體把握文章，從語篇層面解讀文章的結(jié)構(gòu)。這種方法不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還有助于提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

（3）捕捉關(guān)鍵詞語

關(guān)鍵詞是能夠解釋文章中心、展示文章脈絡(luò)的詞語，抓住關(guān)鍵詞引領(lǐng)全篇的解讀。如在教授8A Unit 3 Reading Around the World in a Day時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過人物的情感變化準(zhǔn)確把握文脈。教師可以讓學(xué)生找出文中體現(xiàn)主人公Linda在整個(gè)行程中情感變化的詞語“bored—feel sick—excited—amazed”，而這些詞語是學(xué)生準(zhǔn)確把握文章文脈的關(guān)鍵詞，它們清晰地反映出Linda在三個(gè)時(shí)間段的心情的變化，由此學(xué)生也明確了文章可以分為三個(gè)部分。

總之，我們的教學(xué)應(yīng)該盡量滿足不同個(gè)性和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面和健康的發(fā)展?！?/p>

（作者單位：南京市雨花臺中學(xué)）