徐靜芳

【摘 要】英語課堂交流中應(yīng)充分尊重每個學(xué)生的智能特點，善待學(xué)生個性差異，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有效創(chuàng)設(shè)能夠促使學(xué)生優(yōu)勢智能發(fā)展和遷移的教學(xué)情景和寬松的心理氛圍，使其優(yōu)勢智能潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，從而張揚其智慧活力，使英語課堂因多元而精彩，使學(xué)生有主見、能寬容、會尊重、懂協(xié)作。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 多元智能 個性差異 和諧

一、善待個性差異，正視多元智能，實施有效教學(xué)

多元智力理論（The Theory of Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）教授于1983年在《智力結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書中提出的一種智力理論。這種理論認(rèn)為，每個學(xué)生都同時擁有相對獨立的八種智能，即：語言——文字智能，數(shù)學(xué)——邏輯智能，視覺——空間智能，身體——動覺智能，音樂——節(jié)奏智能，交往——交流智能，自覺——自省智能，自然——觀察智能，而每一種智能又都有多種表現(xiàn)方式，所以學(xué)生都有適合學(xué)習(xí)個性的各自的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師可借鑒多元智能理論，結(jié)合“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”，善待學(xué)生個性差異，實施有效教學(xué)。

以制訂單詞教學(xué)目標(biāo)為例，教師可根據(jù)學(xué)生的不同個性特點、年齡、心理特點以及基礎(chǔ)特點，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)并采用不同的教學(xué)手段。如，對于文字智能較強的學(xué)生除了要求掌握大綱詞匯外，還可推薦他們一些課外讀物；對于文字智能較弱的學(xué)生可適當(dāng)放低要求，只要求背些常用的、較重要的詞匯，至于教學(xué)手段上，教師可設(shè)計靈活多變的教學(xué)方法，并設(shè)法給他們足夠的空間，讓他們有展現(xiàn)的舞臺，使每個學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功感。

如在教單詞beat，hit，knock時，我利用肢體動作進行闡述。beat是指“連續(xù)不斷地敲打或心臟的跳動”，我請一名學(xué)生配合，我在他背上連續(xù)敲打，雖然大家哄堂大笑，但學(xué)生對此印象深刻。而hit是指“擊中”，我利用手中的粉筆頭投向一名學(xué)生的筆筒，告訴學(xué)生這就叫“hit”。而在教knock時，我畫了一輛汽車撞在了一棵大樹上，通過培養(yǎng)學(xué)生的空間智能來達(dá)到教學(xué)此單詞的目的。在教whatever，wherever等抽象單詞時，我通過教唱歌曲Right here waiting for you來記憶并理解單詞。

通過這一系列的教學(xué)手段，我充分調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的各種智能，使不同類型的學(xué)生能夠參與課堂活動，并在愉快的心情和環(huán)境中獲取知識，這正體現(xiàn)了多元智能理論中尊重學(xué)生個體差異的精神。

二、創(chuàng)設(shè)情境，挖掘多元潛能，張揚智慧活力

人的智能特點和表現(xiàn)是不平衡的，在多元智能理論看來，每個個體都有相對而言的優(yōu)勢領(lǐng)域，如有人顯露出過人的“音樂智能（Musical Intelligence）”，有的則表現(xiàn)出超常的“語言智能（Linguistic Intelligence）”，而學(xué)生多元智力的開發(fā)和發(fā)展必須根植于個性教育的土壤。

在英語課堂教學(xué)中，教師每節(jié)課正式授課前可讓學(xué)生就他（她）感興趣的話題進行Daily Report（每日演講），并經(jīng)常通過英文歌曲、多媒體、圖片、講故事或情景對話、表演等多種方式創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時在英語教學(xué)中，面對語言智能發(fā)達(dá)的學(xué)生，可多創(chuàng)造機會讓他們復(fù)述故事，演講等；而對于肢體運動智能發(fā)達(dá)的學(xué)生，就安排角色扮演、戲劇演出、體育和肢體游戲等活動；對于音樂節(jié)奏智力較強的學(xué)生，就引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭c課堂題材相關(guān)的歌曲，并在課上與大家共享等；此外，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在英語課堂教學(xué)中開展小組合作活動，這樣，學(xué)生在小組合作活動中既能發(fā)揮個人的優(yōu)勢智能，又能在自然狀態(tài)中習(xí)得他人的優(yōu)勢智能，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神（Team Spirit）。

記得有次上示范課Module 6 Unit 1 Project Putting on a play，由于該課的主題是“劇本表演”，因此授完新課后，我就讓學(xué)生分小組進行表演，分別表演“The invisible bench（看不見的板凳）”和“The important papers（重要的文件）”兩個短劇，并讓每組學(xué)生進行分工合作，語言智能強的學(xué)生可擔(dān)當(dāng)編導(dǎo)，動覺智能較強的學(xué)生可擔(dān)當(dāng)演員，空間智能強的學(xué)生可自己設(shè)計制作道具，并擔(dān)當(dāng)劇務(wù)的角色；音樂智能強的學(xué)生負(fù)責(zé)選擇背景音樂，這樣，各具智能優(yōu)勢的學(xué)生相互合作，從而促進了具有不同智力特點的學(xué)生的互補和自身的全面發(fā)展，記得那堂課學(xué)生出色的短劇表演令聽課老師贊不絕口。

三、發(fā)揮優(yōu)勢智能，帶動弱勢智能，遷移強勢智能

多元智能理論認(rèn)為，在智能分布上，每一個學(xué)生都有相對而言的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域。個性化教學(xué)應(yīng)該在充分認(rèn)識、肯定和欣賞學(xué)生優(yōu)勢智能領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵和幫助學(xué)生將自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢智能領(lǐng)域也得到最大限度的發(fā)展，教師還要在教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識到在從事優(yōu)勢智能活動時所表現(xiàn)出來的非智能因素，如興趣、勇氣、注意力等等，從而促使其智能特點和意志品質(zhì)的遷移。

有一個對英語學(xué)習(xí)有恐懼感的學(xué)生，每次課上請他回答問題總是犯口吃，一個偶然的機會，讓我重新認(rèn)識了他，也從此改變了他。記得那是在教Module 6 Unit 2 Reading What is happiness to you？時，我設(shè)計了Brainstorming（頭腦風(fēng)暴）環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)散性思維，暢所欲言，當(dāng)輪到他回答時，他說：“Singing is happiness to me.”當(dāng)時我追問了一句：“Can you sing a song for us now？”他害羞地低下了頭，此時我?guī)ьI(lǐng)大家齊喊“Come on！ Come on！”并帶頭給他鼓掌打氣，在大家的鼓動下，他唱了一首英語歌，記得當(dāng)他剛唱了一句就把我給震懾住了：這難道就是那個一站起來就口吃的孩子嗎？因為他唱起歌來一點兒都不口吃，且所唱英文吐字清晰準(zhǔn)確。我不失時機地表揚了他，并激勵他可以靠唱歌來記住英語單詞、短語、句型……后來我發(fā)現(xiàn)在我的英語課上多了一只舉手發(fā)言的手，再后來每天晚自修結(jié)束總會聽到有一個聲音說：你們先走，門、窗、燈都我來關(guān)！接著經(jīng)?？梢娝治孀《?，嘴巴里嘰里呱啦地讀著英語，沉浸在英語材料的誦讀之中……再后來在班團活動課上他居然可以用英語流利地演講。

四、培養(yǎng)良好個性，養(yǎng)育學(xué)科素養(yǎng)，促進多元智能和諧發(fā)展

在英語課堂教學(xué)中，通過借鑒多元智能理論，不但能對學(xué)生智能的開發(fā)，同時也對學(xué)生的人格精神產(chǎn)生積極的影響。

如今的高中牛津英語教材每個單元最后部分的project，是一種開放性探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過小組協(xié)作，利用課內(nèi)、外時間完成他們自己選定的課題，要完成project課題，設(shè)計需四個步驟：（1）Planning，在老師指導(dǎo)下確定課題，組內(nèi)分工；（2）Preparing，查找資料、收集信息、調(diào)查、討論；（3）Producing，拿出初稿，對其進行加工、完善；（4）Presenting，展示各個小組的成果。此類教學(xué)活動既能有利于發(fā)展學(xué)生的語言智能，也有利于開發(fā)學(xué)生的非語言智能，如交往智能等，從而使學(xué)生不但掌握并運用了所學(xué)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的個性品質(zhì)，懂得如何與他人合作、交往、內(nèi)省，同時也培養(yǎng)了他們良好的英語學(xué)科素養(yǎng)，促進了其多元智能的和諧發(fā)展，最終提高了他們的綜合素質(zhì)。

由于多元智能的關(guān)系，學(xué)生會呈現(xiàn)各種不同的學(xué)習(xí)形態(tài)（learning styles），所以身為教師的我們，必須了解學(xué)生的個性、興趣、特殊才能、家庭背景，并且?guī)椭鷮W(xué)生判斷區(qū)別其他類型，同時，英語課堂教學(xué)應(yīng)在開發(fā)每個學(xué)生優(yōu)勢智能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造多樣化展現(xiàn)智能的情景，給他們以多樣化的選擇，善待學(xué)生個性差異，幫助其揚長避短，從而激發(fā)其潛在智能的和諧發(fā)展。只有這樣，英語課堂效能也才能得以提高，從而達(dá)到英語課堂教學(xué)因多元而精彩的境界?！?/p>

（作者單位：江蘇省天一中學(xué)）