徐進霞

1.基于情景圖。

在完成《牛津小學英語》（譯林版，下同）5A Unit 7 After school Part D的教學后，我指導學生描述Nancy一家晚上的活動，先看圖完成填空，再發(fā)揮想象續(xù)編后面的內容。完成填空后，讓學生在小組內交流。最后我布置了讓學生描述自己一家的晚上活動的習作。在設計這類創(chuàng)造性寫作教學時，教師所選擇的內容要有明確的目的和側重點，設計某個范疇的活動或知識點、語法點的活用練習，并盡可能地將寫作內容向學生的實際生活延伸。只有當寫作內容具備生活化的特點時，才能引起學生的關注和興趣。

2.基于教材范例。

5B Unit 9 The English club的E部分課文呈現(xiàn)了以My classmate Jim為題的一篇短文，我對該文本的語言組織做了解析。通過范例講解，學生對于話題My classmate可以從哪幾個方面著手描述一目了然（如name，nationality，language，hobby，learn from each other，things we do together等）。在教師的提問引導下，學生自己補充了還可以從age，looks（外貌），school，subject等方面描述人物的知識，使描述主題更突出，語言更豐滿，人物更形象。

3.基于問題串聯(lián)。

5A Unit 8 A camping trip 的E部分有一篇關于toys的小短文，我在教學時就把目標設定為：通過短文的學習，在教師的指導下，結合前后內容，學生能夠流利地說說自己喜歡的玩具。我以“提出問題——串聯(lián)成文”的方式具體展開。

T：Today I bring my favorite toy here.Do you want to know what it is？You can ask me some questions.（多媒體提示主要提問句式：Is it ...？Does it have ...？Can it ...？）

學生根據多媒體的提示進行大腦風暴，積極參與。我根據學生的提問作出回答并及時板書It is ... It has... It can ...，列舉玩具的特征。然后學生看著板書提示，在我的引導下有序地描述我?guī)淼耐婢?。最后指導學生從顏色、大小，各部位的特征以及它能干什么等三方面描述他們自己最喜愛的玩具。

在這個過程中，學生自然而然、層層深入地學習，在運用語言的同時英語思維能力及組織語言的能力得到提高，寫作變得容易了?！?/p>

（作者單位：江蘇省贛榆縣黃海路小學）