王宇彬

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2014）02-000-01

摘 要 本文簡單敘述了我國當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法老舊無法滿足當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)性不強(qiáng)、當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)不重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)、大部分地區(qū)中學(xué)體育教師綜合素質(zhì)與專業(yè)能力普遍不高等，并對體育教學(xué)如何適應(yīng)素質(zhì)教育大環(huán)境做了較為深入的研究與探討：教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇要具有科學(xué)合理性、制定明確的體育教學(xué)目標(biāo)、重視對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)、有針對性的提高中學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)與專業(yè)水平等，希望可以對處于教學(xué)改革迷茫期的基層體育教師有所助益。

關(guān)鍵詞 中學(xué)體育 教學(xué)現(xiàn)狀 綜合素質(zhì) 素質(zhì)教育 能力培養(yǎng)

近幾年來，越來越多的專家學(xué)者證實(shí)體育教學(xué)具有多功能性，而多年以來體育教學(xué)在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，因其所占升學(xué)比例較小，導(dǎo)致其一直處于不被重視的尷尬境地，本文根據(jù)本人多年的基層體育教學(xué)經(jīng)驗，對體育教學(xué)如何適應(yīng)素質(zhì)教育大環(huán)境做了較為深入的研究。

一、中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法老舊無法滿足當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

隨著素質(zhì)教育在我國的不斷深入，文化課在教學(xué)內(nèi)容與方法的變革方面均有了較大的收效，而體育教學(xué)則因缺乏完善有效的監(jiān)管考核機(jī)制而導(dǎo)致收效甚微，揪其原因，主要有以下幾點(diǎn)：1.教育部門監(jiān)管力度不夠，對體育教學(xué)幾乎沒有要求，因此導(dǎo)致教師沒有壓力亦缺乏改革的動力。2.因體育教學(xué)在升學(xué)考試中所占比例較小，導(dǎo)致其本身在學(xué)校教育體系中無法得到重視。3.因素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教學(xué)方法尚不完善與成熟一部分體育教師不愿意承擔(dān)變革有可能帶來的風(fēng)險。4.通過幾年的傳統(tǒng)體育教學(xué)，大部分學(xué)生也已經(jīng)適應(yīng)了這種散漫的教學(xué)模式。

（二）中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)性不強(qiáng)

傳統(tǒng)體育教學(xué)因缺乏完善有效的體育教學(xué)考核機(jī)制，致使許多體育教師無法直觀的獲知體育教學(xué)的初衷與目的。因體育教學(xué)長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中學(xué)體育教學(xué)大多以對學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練、應(yīng)對升學(xué)考試以及自由活動為主，因缺乏明確的教學(xué)方向從而導(dǎo)致大部分地區(qū)的體育教學(xué)較為盲目，目標(biāo)性不強(qiáng)。

（三）當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)不重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)

上節(jié)提到我國當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)多以體能訓(xùn)練、應(yīng)對升學(xué)考試、運(yùn)動技能訓(xùn)練為主，而這些訓(xùn)練顯然是較為枯燥不易被學(xué)生從心理上接受的，且這樣的教學(xué)目標(biāo)也與素質(zhì)教育對學(xué)校體育的要求背道而馳。素質(zhì)教育要求學(xué)校體育要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力為主旨，而目前大部分地區(qū)的中小學(xué)是沒有將對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)提上日程的。

（四）大部分地區(qū)中學(xué)體育教師綜合素質(zhì)與專業(yè)能力普遍不高

由于大部分地區(qū)及學(xué)校對體育教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為體育課只不過是為了在繁重的學(xué)習(xí)壓力下給學(xué)生一個“玩”的時間，也正是因為這樣片面的認(rèn)識導(dǎo)致學(xué)校在選擇體育教師方面不夠嚴(yán)格，一些學(xué)校甚至沒有特定的體育教師，而體育課則由有時間的教師代理，而這些教師往往在專業(yè)水平上是非常欠缺的，當(dāng)然也就無法使體育教學(xué)的多元化功能得到發(fā)揮。

二、中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)教育順應(yīng)形式進(jìn)行相應(yīng)改革

（一）教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇要具有科學(xué)性、合理性

隨著時代的進(jìn)步，越來越多的休閑方式進(jìn)入我們的生活，中學(xué)生的課余生活也越來越豐富多彩，若體育教學(xué)內(nèi)容與方法不隨著時代進(jìn)步而有所改變，則很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也偏離了素質(zhì)教育對學(xué)校體育的要求與期望。因此，要想使體育教學(xué)更好的適應(yīng)素質(zhì)教育大環(huán)境，就要從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的變革開始，首先，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法時要秉承科學(xué)合理的原則，將學(xué)生的身心發(fā)育狀況、學(xué)生之間的個體差異以及學(xué)生的興趣愛好充分考慮進(jìn)來，確保教學(xué)內(nèi)容與方法科學(xué)合理且更易被學(xué)生吸收。

（二）制定明確的體育教學(xué)目標(biāo)

素質(zhì)教育大環(huán)境下教學(xué)目標(biāo)的制定是為了確保體育教學(xué)不偏離素質(zhì)教育所要求的大方向，素質(zhì)教育要求體育教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力為主要方向，因此，體育教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要參考學(xué)生的身心發(fā)育狀況，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，且為保證教學(xué)目標(biāo)的可行性，教師可將根據(jù)所教學(xué)年級學(xué)生的實(shí)際情況制定階段性的教學(xué)目標(biāo)，并在之后的教學(xué)實(shí)踐中時刻以此為方向，最終在階段性目標(biāo)逐漸實(shí)現(xiàn)的情況下達(dá)成體育教學(xué)的最終目標(biāo)。

（三）重視對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)

當(dāng)今社會競爭日益激烈，只有擁有過硬的綜合素質(zhì)與能力才能更好的適應(yīng)社會，取得更好的發(fā)展。而綜合素質(zhì)與能力并非是人天生就會具備的，而大多是通過后天有針對性的培養(yǎng)方可形成的，而近年來，體育教學(xué)也一再被權(quán)威學(xué)者證實(shí)其在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力方面有著其他學(xué)科所沒有的優(yōu)勢，因此，體育教師在體育教學(xué)過程中可利用運(yùn)動項目的不同特點(diǎn)對學(xué)生各方面能力與素質(zhì)進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，使其將來能更好的適應(yīng)社會，更好的工作和生活。

（四）有針對性的提高中學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)與專業(yè)水平

教師的綜合素質(zhì)與專業(yè)水平直接決定了其教學(xué)收效，因此，學(xué)校在引進(jìn)新教師時一定要嚴(yán)格把關(guān)，確保體育教學(xué)專業(yè)水平與能力，同時對原有體育教師要定期進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高其教學(xué)水準(zhǔn)與專業(yè)能力，更好的完成傳統(tǒng)教學(xué)模式向素質(zhì)教育要求下的新型教學(xué)模式的過渡。

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