宋世磊

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院外國語學(xué)院，遼寧大連，116600）

我國的高校日語教育始于20世紀(jì)初期，經(jīng)歷了近百年的日語教育，培養(yǎng)出了一代又一代的日語專業(yè)人才的同時，日語教學(xué)方面也取得了豐碩的成果。當(dāng)我們回顧這些成果的時候，不難發(fā)現(xiàn)日語教育在語言、文學(xué)等方面的成績令人矚目，而有關(guān)日語口譯的論著、教材以及學(xué)術(shù)論文卻寥寥無幾。隨著我國改革開放的進一步深入，外資企業(yè)的大量涌入，日語口譯尤其是高級實用性日語口譯人員已經(jīng)成為當(dāng)今社會緊缺人才。如何培養(yǎng)日語口譯人才滿足社會需求，已經(jīng)成為高校急需解決的重要課題。

一、日語口譯的現(xiàn)狀

中國的日語口譯教學(xué)研究相對于英語和俄語的起步比較晚。中國大學(xué)開設(shè)本科日語專業(yè)是在20世紀(jì)70年代，以清華大學(xué)為代表。招收日語碩士研究生最早的高校是北京大學(xué)，到目前為止，北京日研中心以及吉林大學(xué)等為數(shù)不多的高校設(shè)有博士課程。而口譯課的設(shè)置其實是在80年代，與其相配套的教材是蘇琦編寫的《中日口譯教程》。20世紀(jì)50年代就可以查詢到有關(guān)英語和俄語口譯的論文，而有關(guān)日語翻譯類的論文在70年代才出現(xiàn)，以李兆田在《外語教學(xué)和研究》刊物上發(fā)表的《如何提高翻譯質(zhì)量和中譯工作中的一些問題》譯文為代表，可謂是姍姍來遲[1]。到了90年代，日語口譯論文才真正現(xiàn)身，但是數(shù)量卻寥寥無幾，無法與英語相提并論。

20世紀(jì)90年代由于中日兩國的交流日益頻繁以及日資企業(yè)大量進入中國，日語口譯人才出現(xiàn)了很大的缺口，中國的高校紛紛設(shè)置日語專業(yè)以及日語口譯課程。尤其是進入21世紀(jì)，設(shè)置日語專業(yè)的高校如雨后春筍一般，達到了歷史上的頂峰，口譯課程也隨之成為日語的必修課程。很多海外留學(xué)人才歸國后，進入高校從事高等教學(xué)和研究工作，極大地推進了我國日語口譯教學(xué)和研究。順應(yīng)時代的日語口譯的教材也不斷地涌現(xiàn)，日語口譯的資格證書也日臻完善。教材方面主要集中在上海、北京、大連等日語翻譯人才缺口比較大的地方，這些大城市對日語口譯人才的需求推動了日語口譯教材的出版。資格證書方面，目前有上海日語口譯崗位資格證書考試和人事部的《翻譯專業(yè)資格（水平）考試暫行規(guī)定》等，這兩種考試是國內(nèi)比較權(quán)威的口筆譯資格考試。雖然日語口譯教學(xué)和日語口譯研究工作取得了很大的成績，但是仍無法解決現(xiàn)階段日語口譯人才不足的現(xiàn)狀。上海外國語大學(xué)高級翻譯學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師柴明教授指出：“翻譯人才缺，缺的絕不僅僅是同聲傳譯。會議口譯、商務(wù)口譯、聯(lián)絡(luò)陪同口譯等都面臨人才緊缺的問題。”

二、日語口譯教學(xué)中面臨的問題

進入21世紀(jì)，日語口譯人才空前緊缺，各大高校以及日語研究學(xué)者都在加大力度試圖改變現(xiàn)有的狀況，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的日語翻譯人才以滿足社會的需要。由于各位學(xué)者和日語老師們的努力，日語口譯教學(xué)已經(jīng)有了很大的改善，但是也存在著各種各樣的問題。

（一）口譯課設(shè)置時間不足

國內(nèi)的高校開設(shè)口譯課幾乎都是在大三，由于大多數(shù)的高校大四都進入實踐期間，所以學(xué)生接受正規(guī)的口譯教育只有一年的時間，這樣就很難使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口譯知識。此外，口譯課設(shè)置的時間過少，一般的高校設(shè)置口譯課的時間是周兩學(xué)時或是三學(xué)時，一學(xué)期只有32學(xué)時或是48學(xué)時，一學(xué)年算下來，最多也不超過100學(xué)時，學(xué)時過少導(dǎo)致很難實現(xiàn)真正的口譯教學(xué)，也很難完成教學(xué)的目標(biāo)。課外輔導(dǎo)的時間又極為有限，現(xiàn)有的口譯課程的開設(shè)時間和學(xué)時使學(xué)生無法領(lǐng)悟到口譯的內(nèi)涵，掌握口譯的技能?？谧g課課時設(shè)置的不足是當(dāng)前口譯教學(xué)中的一個比較突出的問題。

（二）口譯教材陳舊

教材在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，是能否完成教學(xué)目標(biāo)必不可少的一環(huán)?？v觀日語口譯教材，20世紀(jì)沒有幾部日語口譯教材，而且教材的內(nèi)容很凌亂。雖然在進入21世紀(jì)后，出現(xiàn)了諸如宋協(xié)毅編著的《新編漢日日漢同聲傳譯教程》等一系列的優(yōu)秀口譯教材，但是日語口譯教材和其它日語教材相比數(shù)量有限，而且教材內(nèi)容陳舊，無法滿足社會的需要。日語語言的發(fā)展是飛速的，每年都有大量的外來語涌現(xiàn)。日語口譯教材幾年才更新一部，這樣不但無法滿足學(xué)生對新知識的渴望，也無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)口譯的興趣。日語口譯是以說為主，有人認為沒有教材，優(yōu)秀的教師一樣可以上好口譯課，這是不符合教學(xué)規(guī)律的。優(yōu)秀的教師在沒有教材的情況下可以上好一節(jié)課，可是無法上好每節(jié)課，好的教材是達到教學(xué)目標(biāo)必不可少的手段。

（三）師資力量缺乏

目前，從事日語口譯教學(xué)的高校教師大多都出身于知名大學(xué)的日語語言文化及日語文學(xué)相關(guān)專業(yè)，語言知識很牢固，但是接受過系統(tǒng)訓(xùn)練的日語口譯教師或者是對日語口譯教學(xué)以及日語口譯理論進行過系統(tǒng)研究的日語口譯教師屈指可數(shù)。在授課過程中往往側(cè)重于語言知識的講授，導(dǎo)致學(xué)生也著重于語言知識點的學(xué)習(xí)和研究[2]。很多學(xué)生接受口譯教育一段時間后，發(fā)現(xiàn)自己的口譯水平?jīng)]有實質(zhì)的進步，相反筆譯的進步倒是很大，和自己最初的期望有很大的差距，漸漸地就失去了對日語口譯的興趣。其次，從事日語口譯教學(xué)的教師大多都是本科或是研究生畢業(yè)后直接進入高校從事日語教育職業(yè)，幾乎沒有日語口譯的實戰(zhàn)經(jīng)驗，無法將日語口譯的體會和心得傳授給學(xué)生。

（四）實踐機會過少

口譯的特征決定了口譯必須是以實踐為基礎(chǔ)，口譯能力是把已學(xué)到的日語知識轉(zhuǎn)化為理解知識的一個過程，口譯實踐就是這個轉(zhuǎn)化過程中必不可缺的一環(huán)。口譯能力不僅要求學(xué)生要有扎實的口語基礎(chǔ)知識，還要有一定的專業(yè)日語知識，更要求學(xué)生們要有足夠的日語口譯的實踐機會，只有這樣口譯能力才能不斷地提高。目前，我國高校在日語口譯教學(xué)中很少加入實踐環(huán)節(jié)，只是在課堂中，找?guī)灼T如科技、經(jīng)貿(mào)等專業(yè)方面的文章，讓學(xué)生簡單地了解一下專業(yè)方面的翻譯。由于缺少實踐機會，很多日語基本功扎實的學(xué)生，在企業(yè)試用期間，竟然無法勝任口譯工作，從而開始懷疑自己能否有能力從事這項工作。

（五）口譯設(shè)備落后

口譯教學(xué)效果的好或者壞與教學(xué)設(shè)備息息相關(guān)，好的教學(xué)設(shè)備可以使學(xué)生快速地掌握老師傳授的知識。傳統(tǒng)的口譯是一種封閉式的教學(xué)，在教室里，老師說學(xué)生模仿，學(xué)生說老師評價，很大程度上限制了學(xué)生口譯能力的提高。雖然現(xiàn)在已經(jīng)進入了信息化時代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進了家庭，但是有的高校還沒有引進現(xiàn)代化設(shè)備，包括電腦。有的高校即使引進了電腦，也無法上網(wǎng)，教師無法取得最新材料。有的學(xué)校還沒有建立多媒體教室，老師即使獲得了好的口譯翻譯資料，也無法播放給學(xué)生看。口譯教學(xué)最好的方法就是人機結(jié)合，人機連動，由于教學(xué)設(shè)備的不足，學(xué)生無法欣賞到經(jīng)典的口譯場景，影響教學(xué)的效果。

三、解決方法

（一）增加口譯課課時

時間對于學(xué)習(xí)語言的人來說是很重要的，口譯課作為日語教學(xué)中的一門主干課程，必須給予足夠的課時。目前大多數(shù)高校從三年級或四年級才開設(shè)口譯課，導(dǎo)致學(xué)生覺得剛剛適應(yīng)了口譯課，課程就結(jié)束了?？梢钥紤]從二年級開始設(shè)置口譯課。由于學(xué)生所掌握的日語知識不是很充足，在二年級的口譯課中，教師可以以理論為主，口譯實踐為輔。三年級和四年級以口譯實踐教學(xué)為主，理論為輔。課時可以由周2學(xué)時或3學(xué)時提高到周4學(xué)時，每學(xué)期可以達到70左右學(xué)時，一學(xué)年有140左右學(xué)時，這樣可以使學(xué)生連續(xù)不間斷地充實自己的日語口譯知識。

（二）改革口譯教材

由于日語口譯教材嚴(yán)重滯后，教材改革勢在必行。高校要組織日語尤其是日語口譯教師將現(xiàn)有的教材進行整合，符合現(xiàn)代社會需求的內(nèi)容加以保留，對落后于時代的內(nèi)容進行刪減。其次要加大力度編寫能夠適應(yīng)新時代需求的教材。新教材要有具有實用性，要考慮到學(xué)生將來就業(yè)和工作的實際需要，適當(dāng)?shù)丶尤雽I(yè)方面的內(nèi)容，以達到使學(xué)生熟悉不同專業(yè)方向的日語口譯知識。要充分地利用現(xiàn)代化科技，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠感受到口譯現(xiàn)場氣氛，提高學(xué)生們的注意力。在口譯課堂上，實現(xiàn)使學(xué)生不僅動嘴去說，還要用眼去看，用耳朵去聽。

（三）培養(yǎng)師資力量

鑒于口譯教師缺乏系統(tǒng)的日語口譯訓(xùn)練以及缺少日語口譯教學(xué)和日語口譯理論的研究，高校要組織口譯教師去日本進修或是參加國內(nèi)外的口譯研討會，來提高教師自身的日語口譯能力，豐富教師的口譯理論知識。目前，我國實行了口譯認證書，鼓勵教師參加口譯證書考試，將自己在考試中的經(jīng)驗傳授給學(xué)生。由于大多數(shù)教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，阻礙了自己的口譯教學(xué)水平，高校應(yīng)鼓勵教師參加一些的翻譯工作，來提高自身的現(xiàn)場應(yīng)變能力和積累自身的口譯經(jīng)驗，教師把自己在實戰(zhàn)中獲取的知識和經(jīng)驗，在口譯課堂上傳授給學(xué)生，完成日語口譯的教學(xué)目標(biāo)。

（四）提供實踐機會

實踐機會的缺乏是我國高校普遍面臨的一個問題。解決這個問題要從兩個方面入手，一個是課內(nèi)，一個是課外?？谧g課堂上，教師要堅持實用性的原則，認真設(shè)計好每一堂課，利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備，讓學(xué)生在語音室里模仿翻譯的整個過程，使學(xué)生體驗到作為譯者應(yīng)該具備的基本語言能力、心理承受能力以及現(xiàn)場應(yīng)變能力。課外，要鼓勵學(xué)生積極參與社會大型活動的翻譯工作，例如大連的達沃斯會議、大型體育活動以及國際展覽會等。學(xué)生通過參加大型活動，不僅可以鍛煉自己的語言能力，還可以了解社會，學(xué)習(xí)專業(yè)方面的日語知識，掌握口語翻譯的流程。另外，學(xué)校要和社會接軌，積極聯(lián)系企業(yè)，建立實習(xí)基地，讓學(xué)生真正走進社會，走進企業(yè)，身臨其境地去體驗作為譯者應(yīng)該具備的素質(zhì)條件。

（五）引進先進設(shè)備

教學(xué)設(shè)備雖然在口譯教學(xué)中起輔助作用，但是沒有先進的教學(xué)設(shè)備會影響教學(xué)效果，乃至無法完成教學(xué)目標(biāo)，尤其是對于日語口譯這樣具有實戰(zhàn)性的課程，先進的教學(xué)設(shè)備必不可少。隨著社會的發(fā)展，多媒體教學(xué)越來越受到教師和學(xué)生的青睞，建議學(xué)校建立口譯多媒體專用教室，配備先進的口譯設(shè)備。實現(xiàn)一名學(xué)生一臺電腦，人機聯(lián)動，通過網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以了解社會發(fā)生的最新事物，掌握社會的最新動態(tài)，將教學(xué)效果最大化。條件允許的高校，可以考慮引進同聲傳譯設(shè)備，利用同傳設(shè)備，即使在教室內(nèi)，也可以體驗到同聲傳譯的現(xiàn)場感受。

[1]楊曉輝，于英杰.再議國內(nèi)日語口譯研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].大連海事大學(xué)學(xué)報，2010(10)：109-111.

[2]趙蕾.高?？谧g教學(xué)現(xiàn)狀探討[J].外語研究， 2013(10)：357-358.