吳敏

摘 要：《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，結(jié)合多年對(duì)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些行之有效的教學(xué)方法，以其提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)的效果、提升學(xué)生的理論水平和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》；直觀教學(xué)法；情境教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）04-0078-02

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，也是基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程，為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展能力起著至關(guān)重要的作用。而本課程面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是大一的初學(xué)者，傳統(tǒng)的教授法下學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)覺(jué)得比較吃力，而且教師在教的過(guò)程中也會(huì)覺(jué)得有些力不從心，往往是事倍功半的教學(xué)效果。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多種教學(xué)方法相結(jié)合能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

一、直觀教學(xué)法

“直觀（perceptual intuition）”，是指人們?cè)趯?shí)踐中對(duì)客觀事物的直接地接觸、直接地觀察生動(dòng)地反映而獲得的感性認(rèn)識(shí)。直觀教學(xué)法，就是讓學(xué)生直接接觸企業(yè)、直接接觸會(huì)計(jì)工作、直接接觸相關(guān)會(huì)計(jì)資料，讓會(huì)計(jì)初學(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)工作有直觀的感受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（一）通過(guò)參觀企業(yè)，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)工作的工作環(huán)境，了解會(huì)計(jì)工作賴(lài)以存在和進(jìn)行的特定組織或單位

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，我們的教學(xué)對(duì)象是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的初學(xué)者，對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)缺乏了解。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講授，同學(xué)聽(tīng)講，灌輸式教學(xué)。這樣的結(jié)果是：學(xué)生處于被動(dòng)的地位，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在學(xué)過(guò)之后依然不清楚，不記得。

通過(guò)組織部分同學(xué)實(shí)地參觀企業(yè)（主要了解企業(yè)具體從事哪些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，企業(yè)主要機(jī)構(gòu)設(shè)置，企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)主要工作），或者條件不足的學(xué)?？梢栽诋厴I(yè)生頂崗實(shí)習(xí)期間通過(guò)指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)的老師有針對(duì)性地對(duì)部分典型企業(yè)進(jìn)行實(shí)地拍攝。有多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)校還可以組織同學(xué)參觀多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地一般都會(huì)設(shè)有銀行、工商局、稅務(wù)局、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、還有諸多工業(yè)企業(yè)和商貿(mào)企業(yè)，各單位部門(mén)比較齊全。

（二）通過(guò)展示會(huì)計(jì)資料，讓同學(xué)們了解會(huì)計(jì)工作內(nèi)容及具體賬務(wù)處理流程（憑證—賬簿—報(bào)表），并加深同學(xué)們對(duì)會(huì)計(jì)工作的印象

初學(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)工作了解甚少，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之下學(xué)過(guò)之后往往只剩下會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)分錄了，完全不記得會(huì)計(jì)工作的目標(biāo)是什么？我們?cè)凇稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程在參觀企業(yè)后，我們會(huì)將企業(yè)實(shí)際工作中用到的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表展示給學(xué)生，讓他們了解企業(yè)在實(shí)際發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)后要取得相關(guān)的證明（如：去超市購(gòu)物要索取發(fā)票），這就是我們的“原始憑證“，在取得原始憑證之后要采用相應(yīng)的方法“復(fù)式記賬法”記錄下來(lái)，先記在“記賬憑證”上，以便分類(lèi)記錄，再根據(jù)記賬憑證登到相應(yīng)的“會(huì)計(jì)賬簿”上，最后將會(huì)計(jì)工作的最終結(jié)果編制在“會(huì)計(jì)報(bào)表”里。不斷強(qiáng)調(diào)重復(fù)會(huì)計(jì)的工作流程是會(huì)計(jì)憑證—會(huì)計(jì)賬簿—會(huì)計(jì)報(bào)表（圖略）。

二、情境教學(xué)法

情境教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)需要的需要，結(jié)合教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解和運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)，以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容抽象、專(zhuān)有名詞比較多，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。

例如預(yù)借和報(bào)銷(xiāo)差旅費(fèi)的知識(shí)，學(xué)生經(jīng)常不清楚什么是其他應(yīng)收款，什么時(shí)候涉及到其他應(yīng)收款，什么時(shí)候涉及到相關(guān)管理費(fèi)用或者銷(xiāo)售費(fèi)用。

首先將同學(xué)們分組，四人一組，分別為借款人A、部門(mén)負(fù)責(zé)人B、出納C、財(cái)務(wù)主管D。然后請(qǐng)同學(xué)們置身工作環(huán)境中（A欲出差，去財(cái)務(wù)部門(mén)預(yù)先借支差旅費(fèi)，A需要辦理什么手續(xù)？）請(qǐng)各小組分別討論。討論過(guò)后請(qǐng)組長(zhǎng)回答小組結(jié)論，并可請(qǐng)其他小組成員補(bǔ)充或者提出意見(jiàn)，最終確定相關(guān)手續(xù)。

站在公司的角度，在借出差旅費(fèi)之后，企業(yè)的庫(kù)存現(xiàn)金減少，這筆錢(qián)只是借給出差人，出差回來(lái)時(shí)是要收回的，要么收回報(bào)銷(xiāo)票據(jù)，要么收回現(xiàn)金，因此借出去的錢(qián)構(gòu)成了企業(yè)的 “其他應(yīng)收款”。待出差人員出差歸來(lái)，報(bào)銷(xiāo)時(shí)，才是真正花費(fèi)了，才能記入相關(guān)費(fèi)用（管理費(fèi)用、銷(xiāo)售費(fèi)用、制造費(fèi)用）等。

通過(guò)這樣的情境教學(xué)法讓學(xué)生感悟原始憑證的取得過(guò)程，有必要的相關(guān)的監(jiān)督，不是想借就能借到的，要有相關(guān)人員的批準(zhǔn)確認(rèn)。而且能夠很好理解“其他應(yīng)收款”。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將學(xué)學(xué)任務(wù)劃分為各個(gè)具體的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在老師引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，獨(dú)立地解決問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成任務(wù)項(xiàng)目。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能將知識(shí)融入其中，學(xué)生參與其中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自己親身體驗(yàn)過(guò)便能真正掌握其中的原理。

（一）教師創(chuàng)設(shè)情境

2013年11月30日，東方公司出納王晶收到銀行發(fā)來(lái)的對(duì)賬單（給出對(duì)賬單），王晶將其與銀行存款日記賬進(jìn)行核對(duì)，通過(guò)對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)銀行對(duì)賬單的余額與日記賬的余額相差甚大。為什么會(huì)有這么大的差異呢？

（二）教師布置任務(wù)

請(qǐng)同學(xué)們站在王晶的立場(chǎng)去分析完成下列任務(wù)。同樣都是對(duì)企業(yè)銀行存款的登記，為什么銀行存款日記賬和銀行對(duì)賬單的余額有如此大的差異？分析確定企業(yè)實(shí)際可以動(dòng)用的資金是多少？總結(jié)一下經(jīng)過(guò)核對(duì)，能到到什么樣的目的？

（三）學(xué)生接受并完成任務(wù)，教師加以引導(dǎo)

同學(xué)們?cè)诮邮苋蝿?wù)之后，給予10分鐘時(shí)間思考和討論，然后請(qǐng)同學(xué)們回答相應(yīng)問(wèn)題，并闡述其中原理。并請(qǐng)同學(xué)們指出在分析過(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題，給予指導(dǎo)。

（四）任務(wù)總結(jié)與評(píng)價(jià)

接下來(lái)由教師帶領(lǐng)同學(xué)們總結(jié)本任務(wù)涉及的知識(shí)內(nèi)容。并對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。分別請(qǐng)同學(xué)們對(duì)自己的表現(xiàn)和其他同學(xué)的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，最后由教師給出評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)同學(xué)們的求異和創(chuàng)新的思維，給予同學(xué)們積極肯定的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)同學(xué)們的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙玉娜.案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育研究，2011，（8）.

[2] 孫志潔.《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》之“3546” 教學(xué)方法[J].財(cái)會(huì)月刊，2011，（21）.

[責(zé)任編輯 陳麗敏]endprint