楊秋云

摘 要：有關(guān)小學(xué)生“作文難”的問題，是目前小學(xué)教師乃至學(xué)生家長最為頭痛的問題，“作文難”也長久地存在于語文教學(xué)中，阻礙了學(xué)生語文的發(fā)展與進步。為了解決這一問題，筆者對教學(xué)方法展開研究，以期為以后的作文教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文難；教學(xué)方法

小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是其重點也是難點。小學(xué)語文任課教師應(yīng)尋找發(fā)現(xiàn)小學(xué)生“作文難”的問題所在，并以其為突破點，提高學(xué)生對作文教學(xué)的熱情，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷探索作文教學(xué)的有效途徑[1]。總體而言，作文教學(xué)主要應(yīng)堅持“四化”。

1.教學(xué)目標(biāo)“合理化”

對小學(xué)生作文要求過高，會造成學(xué)生心理負擔(dān)加大，限制其作文水平的提高，阻礙作文教學(xué)的執(zhí)行。其一，應(yīng)該重視不同年齡段學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的能力，盡量滿足每位學(xué)生“跳一跳，摘得到”的成就感[2]。例如，在低年級學(xué)生作文教學(xué)中，降低作文要求，以“把話陳述完整”為基本目標(biāo)，如果學(xué)生作文能夠做到文句通順意義完整，便能夠得到教師表揚；對于高年級學(xué)生，教師應(yīng)該將目標(biāo)有所提高，定位于“清晰陳述一件事”，如果作文水平能夠達到這一要求，就能夠得到“優(yōu)”。其二，針對不同學(xué)生個性特征及其基礎(chǔ)知識掌握情況提出適合的目標(biāo)要求，爭取完成因材施教。小學(xué)作文教學(xué)中，尤其要尊重學(xué)生的性格差異，按照學(xué)生的具體情況，提出要求，并不斷鼓勵其實現(xiàn)。

2.教學(xué)素材“生活化”

作文是對語文知識、基礎(chǔ)技能的綜合性發(fā)揮，同時也是對學(xué)生語文掌握情況及素質(zhì)的整體反映。進行作文教學(xué)，要不斷提高學(xué)生素材積累能力和選擇應(yīng)用能力，培養(yǎng)其細心和留心習(xí)慣。

作文日常教學(xué)中，教師應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中不斷留心積累素材。并將作文素材“遷移”至其日常教學(xué)中。例如，在為學(xué)生講解品德與生活課中有關(guān) “種子發(fā)芽”時，要盡量將“發(fā)芽”過程生動化、具體化，提高學(xué)生對種子發(fā)芽整個過程的興趣，然后，適時引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中見到的各種生長過程留心和留意并將其記錄下來，比較學(xué)生們誰能記錄得更準確。在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再完成寫作時，能夠很大程度地提高其積極性。另一方面，還要不斷提高學(xué)生對日常精彩片段“即時拍照”。造成學(xué)生“作文難”的因素，主要是由于日常素材積累不夠，并且練筆機會少。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生日常積累、隨時記錄的好習(xí)慣。要求學(xué)生通過日記的形式，將日常生活中發(fā)生的事情記錄下來，輔助學(xué)生積累日常生活中親身經(jīng)歷的素材。

3.教學(xué)手法“個性化”

學(xué)生寫作的同時，也是學(xué)生進行表達和交流的過程，是展現(xiàn)真我、表達思想的過程。在實際學(xué)生作文寫作中，存在較為嚴重的“同化”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在，題材“相似化”、框架“公式化”、情節(jié)“雷同化”。例如，要求學(xué)生完成命題作文時，如“友情”，學(xué)生基本上都遵循“兩人從最開始友情很好到中期發(fā)生間隙，最后通過一些事重歸于好”的結(jié)構(gòu)。為了改變這一現(xiàn)狀，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)堅持將作文靈魂定位于創(chuàng)新，獨特性是學(xué)生作文的生命，重點培養(yǎng)學(xué)生依靠自己的眼睛去了解世界，利用自己的語言闡述生活，引導(dǎo)學(xué)生以自己的認知面對世界，倡導(dǎo)以自己的語言完成寫作。不斷激勵學(xué)生在作文中用真實的話、創(chuàng)新的話以及自己的話，使學(xué)生明白作文重點是用自己的語言來表述。例如，在某次作文作業(yè)中，布置了一篇“我的朋友”，不少學(xué)生使用自己的語言進行描述，有位學(xué)生寫到“我的朋友霸氣側(cè)漏，走路時喜歡雙手叉腰，坐著的時候也會蹺著二郎腿”。等教師將這篇作文讀出來以后，同學(xué)們基本都可以猜出那位朋友是誰，連本班中被描寫的“朋友”也不得不叫絕。

4.教學(xué)評級“多樣化”

對學(xué)生作文實施科學(xué)評價是提高學(xué)生寫作熱情、提高寫作能力非常重要的環(huán)節(jié)。以往作文教學(xué)中，大部分停留在“教師命題——學(xué)生寫作——教師批閱”的模式，教師學(xué)生交流溝通不足，另外大部分學(xué)生對教師評語不夠重視，不能深層查找作文中的優(yōu)點和弊端，從而使學(xué)生作文水平難以提高。

總體而言，為了解決“作文難”的問題，必須堅持以激勵為主，不斷從作文的內(nèi)容、思想等多個方面給予學(xué)生肯定。另外，還要不斷強化學(xué)生的自我修改能力。在實際教學(xué)中，使學(xué)生相互評價，找出同學(xué)作文中值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點以及應(yīng)該修改的地方。

參考文獻：

[1]何義紅.論新課程改革背景下的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及其對策[J].新課程（小學(xué)），2013（3）：164—165.

[2]付丹婷.好文章是改出來的——淺談小學(xué)作文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文[J].都市家教：下半月，2013（5）：272—273.

（作者單位：湖南省洞口縣毓蘭鎮(zhèn)中心小學(xué)）