駱風(fēng)

(廣州大學(xué) 教育學(xué)院，廣東 廣州 510006)

如果把1798年在英國(guó)諾丁漢創(chuàng)辦的成人學(xué)校作為現(xiàn)代成人教育開(kāi)端的話(huà)，這種成人教育只能算是以學(xué)校為依托的制度化的成人教育。而比這更早的非制度化的成人教育則發(fā)生在家庭中，就是古代有家庭以來(lái)家庭中成年人之間的傳遞和接受經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)與交流新知活動(dòng)。經(jīng)過(guò)數(shù)千年的演進(jìn)，20世紀(jì)后半葉發(fā)生新技術(shù)革命以來(lái),家庭中的成人教育發(fā)生了諸多變化。目前學(xué)界關(guān)注較多的是制度化的學(xué)校成人教育和家庭中對(duì)未成年人的教育，而對(duì)早已存在的成人家庭教育缺乏研究。本文試圖從歷史和現(xiàn)實(shí)的連接、社會(huì)學(xué)和教育學(xué)的結(jié)合中，討論當(dāng)代成人家庭教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)和功能。

一、當(dāng)代成人家庭教育的內(nèi)涵

大量研究表明，人類(lèi)最早出現(xiàn)的教育是公共教育，即社會(huì)教育，然后是建立在私有制和一夫一妻制基礎(chǔ)上的家庭教育，最后才是專(zhuān)門(mén)為奴隸主貴族服務(wù)的學(xué)校教育。家庭教育不僅早于學(xué)校教育，而且是所有人成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的教育。在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期，學(xué)校教育是剝削階級(jí)統(tǒng)治社會(huì)中少數(shù)人的福利，勞動(dòng)人民無(wú)法享有。在中國(guó)學(xué)校教育還不發(fā)達(dá)的小生產(chǎn)時(shí)代,家庭教育對(duì)中華民族一代又一代的延續(xù)和發(fā)展起了非常重要的作用。

盡管在家庭和家庭教育出現(xiàn)時(shí)，就存在著長(zhǎng)輩對(duì)未成年晚輩的家庭教育和成年家庭成員之間的成人家庭教育，但是長(zhǎng)期以來(lái)被關(guān)注的是未成年人家庭教育，這在中國(guó)古代和近代家庭教育文獻(xiàn)中得到充分反映，幾乎所有《家訓(xùn)》、《家范》、《家誡》、《家教》都是記載和規(guī)定父母和其他長(zhǎng)輩如何教育未成年孩子的，而關(guān)于長(zhǎng)輩教育已經(jīng)做官的晚輩或是向成年子女傳授生產(chǎn)技藝、生活經(jīng)驗(yàn)的書(shū)文極少[1]。世紀(jì)之交，筆者承擔(dān)國(guó)家社科基金重大課題《中華人民共和國(guó)教育史》子課題《中華人民共和國(guó)家庭教育史》研究任務(wù)時(shí)，曾經(jīng)系統(tǒng)分析1991～2002年在《教育研究》、《華東師大學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》、《教育理論與實(shí)踐》等5種期刊發(fā)表的69篇和海峽兩岸家庭教育研討會(huì)上79篇家庭教育研究成果，均沒(méi)有發(fā)現(xiàn)專(zhuān)門(mén)論述成人家庭教育的，涉及成人家庭教育的不到10篇[2-3]。

在傳統(tǒng)社會(huì)，“家庭教育是指家庭生活中，由家長(zhǎng)、即家里的長(zhǎng)者對(duì)其子女和年幼者實(shí)施的教育和影響。這種教育實(shí)施的環(huán)境是家庭，教育者是家里的長(zhǎng)者，受教育者是子女或家庭成員中的年幼者”[4]。家庭教育概念曾得到普遍認(rèn)可。成人家庭教育雖然司空見(jiàn)慣，但只是被視為年復(fù)一年、日復(fù)一日的普通生活事件。20世紀(jì)后半葉以來(lái)，人類(lèi)逐漸進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身教育思想應(yīng)運(yùn)而生，成人學(xué)校教育制度逐步完善。與此同時(shí)，學(xué)校教育整齊劃一等劣勢(shì)越來(lái)越遭到質(zhì)疑和批判，重視家庭教育、提倡家校合作成為許多國(guó)家教育改革的“第三波”[5]。在20世紀(jì)后期至今的家庭教育發(fā)展過(guò)程中，一個(gè)顯著的特征就是同輩或不同輩份的成年人在家庭生活中傳遞經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)知識(shí)和交流思想越來(lái)越頻繁，以至于出現(xiàn)大量的學(xué)習(xí)型家庭。在學(xué)習(xí)型家庭中，祖孫三代都是家庭教育的參與者，中年人之間、中年人與老年人之間、老年人之間都有大量的家庭教育行為。

時(shí)代變遷和家庭教育的重大變化，使得原來(lái)的家庭教育定義不再能夠反映現(xiàn)時(shí)代家庭教育的本質(zhì)特征。20世紀(jì)70年代歐美學(xué)者就重新闡釋家庭教育的定義，如美國(guó)學(xué)者萊溫(Levin)強(qiáng)調(diào)家庭教育應(yīng)當(dāng)增進(jìn)人際關(guān)系,認(rèn)為家庭教育是“增進(jìn)家庭生活并協(xié)助個(gè)人更加了解各種人際關(guān)系中的自己的一種教育方案”，20世紀(jì)80年代后期達(dá)翎(Darling)更傾向于把家庭教育當(dāng)成全面提升人的生活水平與生活素質(zhì)的手段，指出家庭教育就是“透過(guò)個(gè)人與家庭其各層面環(huán)境資源間的互動(dòng)狀況，來(lái)保存及改善人類(lèi)生活品質(zhì)”。部分學(xué)者對(duì)于家庭教育的理解也差不多和美國(guó)學(xué)者一樣經(jīng)歷了多次演變，吸收了終身學(xué)習(xí)的思想，認(rèn)為家庭教育不再是家庭中的人際間的事，而是從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看待的所有家庭成員適應(yīng)社會(huì)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)活動(dòng)[6]。

中國(guó)學(xué)者一直在探索家庭教育的新內(nèi)涵，1998年馬和民指出：“若從教育社會(huì)學(xué)的角度來(lái)考察，家庭教育既指在家庭中進(jìn)行的教育，又指家庭環(huán)境因素所產(chǎn)生的教育功能。前者指的是受教育者在家庭中所受到的由其家庭成員施予的自覺(jué)或非自覺(jué)的、經(jīng)驗(yàn)性的或有意識(shí)的、有形的或無(wú)形的等多種水平上的影響；后者則指家庭諸環(huán)境因素對(duì)受教育者產(chǎn)生的‘隱性’影響。”[7]2008年筆者把家庭教育界定為：“具有特定家庭關(guān)系的人們，在共同的家庭生活中通過(guò)指導(dǎo)和幫助、學(xué)習(xí)和交流等方式促進(jìn)身心素質(zhì)提高，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)化和再社會(huì)化的過(guò)程。家庭教育的教育主體是家庭成員，家庭教育的環(huán)境是共同的家庭生活，家庭教育的目標(biāo)和內(nèi)容是社會(huì)化和再社會(huì)化，家庭教育的手段是指導(dǎo)和幫助、學(xué)習(xí)和交流。”[8]

成人家庭教育是家庭教育的重要組成部分，認(rèn)識(shí)成人家庭教育內(nèi)涵的前提是弄清“成人”的涵義。成人相對(duì)于未成年人，是指身心發(fā)展基本成熟、具有獨(dú)立工作和獨(dú)立生活能力的人，在中國(guó)和世界多數(shù)國(guó)家以18周歲為法定的成人年齡。成人家庭教育應(yīng)當(dāng)是以學(xué)校為依托的、制度化的成人教育之外在家庭生活中的非制度化的成人教育，也不同于中老年人在社會(huì)場(chǎng)所和專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)里參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流等成人教育活動(dòng)。當(dāng)然，成人家庭教育也不同于中老年家長(zhǎng)對(duì)于未成年的子輩孫輩的關(guān)心、指導(dǎo)和培養(yǎng)，是發(fā)生在家庭生活中的成年人之間進(jìn)行的有利于身心健康和完善的活動(dòng)，這種家庭教育既可以是發(fā)生在夫妻、兄妹等同輩的成年人中間，也可以發(fā)生在祖輩與已婚或未婚子女等不同輩份的成年人之間。

基于上述辨析，成人家庭教育就是具有特定家庭關(guān)系的成年人，在共同的家庭生活中通過(guò)傳遞和接受、學(xué)習(xí)和交流等方式贏得身心健康和完善進(jìn)步，不斷提高各自身心素質(zhì)和家庭文明幸福指數(shù)的活動(dòng)。中國(guó)古代就有85歲陸游做詩(shī)“示兒”、鄭板橋臨終命子“斷筷”等成人家庭教育佳話(huà)，當(dāng)代社會(huì)更有“兩代科學(xué)家共同攻克世界難題”、“干部夫妻齊心拒腐蝕”、“一家人三代人都是活雷鋒”等成人家庭教育的范例。筆者認(rèn)為，成人家庭教育是有目的和導(dǎo)向的，同成年人在家庭生活中的衣、食、住、行、樂(lè)等活動(dòng)有著顯著的區(qū)別，雖然當(dāng)代家庭生活和家庭教育的界限越來(lái)越模糊，但在家庭生活中的確存在著成年人之間為了適應(yīng)社會(huì)變遷和提升自己、增進(jìn)家庭和諧與文明的家庭教育活動(dòng)。

二、當(dāng)代成人家庭教育的特點(diǎn)

當(dāng)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育和受教育、學(xué)習(xí)和交流成為“無(wú)處不在”、“無(wú)時(shí)不有”的普遍現(xiàn)象，家庭成員出于彼此的利益和親情，互相關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助和指導(dǎo)的程度更高，長(zhǎng)輩不因成年晚輩身心發(fā)展趨于成熟而終止家庭教育行為，晚輩也不因自己年輕而不關(guān)心長(zhǎng)輩的幸福等家庭教育活動(dòng)，成人家庭教育成為終身教育體系的重要組成部分，成為成人教育、家庭教育中最具特色、大有可為的組成部分。當(dāng)然，成人家庭教育是家庭教育,但不同于未成年人家庭教育；成人家庭教育是成人教育,但不同于成人學(xué)校教育。下面，從成人家庭教育與未成年人家庭教育的比較中，探討成人家庭教育的特點(diǎn)。

第一，從教育者和受教育者的身份來(lái)看，成人家庭教育中的當(dāng)事人都是18周歲以上的成年人，是具有各種法定權(quán)利和義務(wù)的公民，他們心智和身體發(fā)育基本成熟或已經(jīng)成熟，有能力和資格獨(dú)立決定或基本決定自己的學(xué)業(yè)、事業(yè)、職業(yè)、婚姻和生活方式，有的人還具有較高的社會(huì)地位與豐厚的財(cái)富；而在未成年人的家庭教育中，受教育者通常是未成年人，他們心智和身體尚未發(fā)育成熟，甚至不能獨(dú)立生活，需要長(zhǎng)輩撫養(yǎng)才能生活，而作為未成年人家長(zhǎng)的父母等長(zhǎng)輩比子女后代的身心素質(zhì)發(fā)育成熟得多，具有明顯的優(yōu)勢(shì)地位。

第二，從教育者和受教育者的關(guān)系來(lái)看，成人家庭教育中的教育者和受教育者雖然有血親或姻親關(guān)系，但是通常沒(méi)有撫養(yǎng)與被撫養(yǎng)或決定與被決定的關(guān)系，雙方在家庭生活和家庭教育中基本上是平等的協(xié)商關(guān)系，一方不強(qiáng)求另一方按照自己的意志辦事；而且，成人家庭教育中的教育者和受教育者角色不固定，某位家庭成員在一個(gè)議題上是教育者，而在另一個(gè)議題上可能就是受教育者。但是，教育者和受教育者兩方的分野在未成年人家庭教育中是比較明確的，即父母等長(zhǎng)輩通常是教育者，孩子一般是受教育者，由于后者是在前者的撫養(yǎng)下生活和學(xué)習(xí)的，年長(zhǎng)的教育者對(duì)未成年的受教育者有較強(qiáng)的指導(dǎo)和制約作用。

第三，從教育的目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)看，在成人家庭教育中，通常沒(méi)有預(yù)定的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，教育者不需要把另一方“培養(yǎng)成”某種規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)的人才，如果說(shuō)教育目標(biāo)也是比較抽象和籠統(tǒng)的，教育內(nèi)容是根據(jù)雙方興趣和需要取舍的，同雙方的職業(yè)種類(lèi)和生活興趣有密切關(guān)系，教育目標(biāo)和內(nèi)容比較靈活；在未成人家庭教育中，通常有預(yù)定的教育目標(biāo)和穩(wěn)定的教育內(nèi)容，比如多數(shù)小學(xué)生的家庭教育目標(biāo)就是讓孩子考上某類(lèi)中學(xué)或者將來(lái)能上某種大學(xué)，教育內(nèi)容是圍繞著學(xué)校的課程和考試進(jìn)行的，首先是輔導(dǎo)孩子做好功課和取得好成績(jī)，其次才是教導(dǎo)孩子遵紀(jì)守法和禮貌待人，指導(dǎo)孩子掌握某些特長(zhǎng)，愛(ài)勞動(dòng)做家務(wù)等。

第四，從教育的方式、方法來(lái)看，在成人家庭教育中，通常采取的是靈活多樣的面談、電話(huà)、書(shū)信、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等思想感情交流手段達(dá)到目的，也可以通過(guò)展示才藝、手把手地教對(duì)方掌握某一技能，一起在教育的過(guò)程中傳授和學(xué)習(xí)，實(shí)施教育的時(shí)間和空間自由，不施加強(qiáng)制性的教育手段；而在未成年人的家庭教育中，教育者一方通常采取一些類(lèi)似學(xué)校教育的講解道理、事例啟發(fā)、榜樣示范、家規(guī)約束等手段，為了達(dá)到教育目的而對(duì)晚輩采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或人身懲罰等手段，有時(shí)還采用強(qiáng)制性教育造成受教育一方的痛苦。

第五，從教育與外部的聯(lián)系來(lái)看，成人家庭教育同社區(qū)教育聯(lián)系密切，甚至可以作為社區(qū)文化教育的延伸，接受社區(qū)指導(dǎo)。例如近年來(lái)上海等地街道組織的社區(qū)教育活動(dòng)采取多種措施鼓勵(lì)和幫助社區(qū)內(nèi)居民建立“共同學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)型家庭，參加社區(qū)有益身心的競(jìng)賽活動(dòng)，與上海建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)緊密聯(lián)系；而未成年人的家庭教育同學(xué)校教育聯(lián)系密切，學(xué)校通過(guò)班主任工作、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)等途徑幫助和指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)提高教育子女的水平，吸引家長(zhǎng)參與學(xué)校管理和教育活動(dòng)，家庭和學(xué)校共同促進(jìn)未成年人的健康成長(zhǎng)。

三、當(dāng)代成人家庭教育的功能

中國(guó)自1995年5月起實(shí)行5天工作、雙日休息制，加上國(guó)家規(guī)定元旦、春節(jié)、清明節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和國(guó)慶節(jié)等放假，全年假日達(dá)110多天。目前中國(guó)職工擁有的閑暇時(shí)間與美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家職工相差不多。閑暇時(shí)間的增多，既可以用于家庭教育和休閑娛樂(lè)等積極活動(dòng)，也可能用于不良生活甚至違法犯罪等活動(dòng)，這是一把雙刃劍。成人教育“就其本質(zhì)屬性來(lái)看，是促進(jìn)成人生理和心理等方面全面和諧發(fā)展，使之與社會(huì)相協(xié)調(diào)相適應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)”[9]。如果說(shuō)未成年人家庭教育的功能主要體現(xiàn)在促進(jìn)未成人的身心健康和發(fā)展，那么成年人家庭教育的功能就是促進(jìn)成年家庭成員的共同發(fā)展和家庭的文明幸福，進(jìn)而推進(jìn)社會(huì)的和諧文明。具體來(lái)說(shuō)，成人家庭教育的功能表現(xiàn)如下。

第一，提升職業(yè)本領(lǐng)的功能。成年人只是相對(duì)成熟而已，每個(gè)成年人都有自己的不足，在一般情況下職業(yè)本領(lǐng)或許對(duì)個(gè)人生存沒(méi)有多大影響，但在特殊情況下就會(huì)嚴(yán)重影響個(gè)人的生存和發(fā)展，甚至給整個(gè)家庭帶來(lái)危害，如果沒(méi)有掌握新技術(shù)不能勝任新工藝而遭解雇，不僅使個(gè)人斷了生活來(lái)源，也影響整個(gè)家庭生活質(zhì)量。大多數(shù)成年人已有自己的工作崗位，不可能像未成年人那樣在學(xué)校等專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。在這種情況下，如果家庭其他成員給予指導(dǎo)和幫助，就會(huì)促使其樹(shù)立自信，通過(guò)家庭學(xué)習(xí)或職業(yè)培訓(xùn)掌握新知識(shí)新技能，不僅能夠“保住”現(xiàn)有工作崗位，而且有利于其不斷提高職業(yè)本領(lǐng)。

第二，保障心理支持的功能。當(dāng)代社會(huì)各種競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)尖銳激烈，成年人雖有成熟的心智和身體，但是面臨著多重壓力，包括提高業(yè)務(wù)水平的壓力、改善人際關(guān)系的壓力、適應(yīng)新的生存環(huán)境的壓力、教育未成年子女的壓力、保障生活水平的壓力，也會(huì)心焦力瘁、不堪重負(fù)。一般情況下，單靠自己無(wú)法舒緩這些壓力，單位同事與親朋好友的關(guān)心能夠發(fā)揮一定作用，但是更重要的是家庭成員的支持和幫助。因?yàn)椤凹彝ナ菧剀暗母蹫场保辛死щy和煩惱可以在家中傾訴和宣泄，可以得到親人的理解和幫助，尤其是配偶、成年兄弟姐妹的同情和幫助、祖輩的悉心教誨或經(jīng)驗(yàn)傳遞，是保障成年人心理健康、走出困境的最好利器。

第三，增進(jìn)家庭幸福的功能。人們要獲得幸福生活，不僅需要通過(guò)勞動(dòng)收入購(gòu)買(mǎi)生活資料，而且需要具備較高的生活素質(zhì)。如果說(shuō)在人類(lèi)生活總體水平比較低的年代，生活素質(zhì)的作用還不甚明顯的話(huà)，那么隨著生活資料的不斷豐富，生活素質(zhì)對(duì)生活質(zhì)量的影響必然增強(qiáng)[10]。個(gè)人通過(guò)積累生活經(jīng)驗(yàn)或者接受生活技能培訓(xùn)能夠掌握一定的生活技能，但全面提高生活素質(zhì)的最好途徑是成人家庭教育。通過(guò)成年家庭成員之間的指導(dǎo)和幫助、學(xué)習(xí)和交流，必然在提高生活素質(zhì)和生活水平的同時(shí)，贏得家庭生活的幸福和家庭關(guān)系的和諧。相反，有些家庭缺乏成人家庭教育，家庭成員享樂(lè)至上、紙迷金醉，甚至吸毒販毒、參加宗教極端活動(dòng)，最終必然鋃鐺入獄、幸福毀于一旦。

第四，建設(shè)和諧社會(huì)的功能。家庭既是私人的生活領(lǐng)地，也是社會(huì)的基層單位。孔子認(rèn)為，家庭關(guān)系和家庭倫理是整個(gè)社會(huì)關(guān)系和社會(huì)倫理的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展到社會(huì)中來(lái)。如果每個(gè)人都能“循規(guī)蹈矩”，做一名像樣的家庭成員，幸福和繁榮就會(huì)充滿(mǎn)人間。而成人家庭教育正是提升家庭成員思想道德和科學(xué)文化水平的基本途徑，對(duì)于成年的家庭成員來(lái)說(shuō)也是最經(jīng)濟(jì)、最溫馨的修煉方式。近年上海、深圳、武漢等地家庭文明建設(shè)與社區(qū)文明建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展的成就，再次說(shuō)明了成人家庭教育的獨(dú)特魅力，成人家庭教育不僅幫助家長(zhǎng)提升素質(zhì)，而且能夠促進(jìn)社區(qū)進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，社會(huì)各界和政府部門(mén)對(duì)未成年人家庭教育較為重視，如全國(guó)婦聯(lián)和教育部等中央七部委2010年曾頒發(fā)《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》，具體規(guī)定了新婚期及孕期、0～3歲年齡段、4～6歲年齡段、7～12歲年齡段、13～15歲年齡段、16～18歲年齡段的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容和方法，國(guó)家和地方對(duì)未成年人家庭教育有許多支持和指導(dǎo)措施。但是對(duì)18周歲以上成年階段的家庭教育不夠重視和欠缺指導(dǎo)，在相當(dāng)多的家庭里成人家庭教育處于非常“隨意”的狀態(tài)，造成這種局面的一個(gè)重要原因就是研究不足和認(rèn)識(shí)不到位。筆著希望拙文能夠起到拋磚引玉的作用，促進(jìn)學(xué)界同行對(duì)成人家庭教育的研究和政府部門(mén)對(duì)這項(xiàng)事業(yè)的支持。

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