丁甜甜

生物新課程標準，進一步提高學生科學素養(yǎng)的要求，尤其是發(fā)展學生的科學探究能力；探究性學習是一種積極的學習過程，主要是指學生在學習中自己探索問題的一種方式，具有開放性、自主性、過程性、實踐性、任務驅動性等特點；教師根據(jù)教學需要精心設計、選擇探究性問題，并在學生探究過程中指導探究方法.

一、 探究性問題的設計

1.設計學生感興趣的問題及問題情境

興趣是學習的最好導師，夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學途徑之一.”設計問題情境讓學生感興趣，會使學生注意力更集中、思維更敏捷、想象更豐富、觀察更細致、理解更深刻，還會使學生實現(xiàn)由“要我學”向“我要學”和“我樂學”、“我會學”的方向轉變.通過創(chuàng)設問題情境，讓學生獲得探索和解決問題的體驗對于生物教學內(nèi)容，要以新課改的教學理念去思考：情感和能力如何通過設置情境、創(chuàng)造氛圍，通過學生自己去體驗、去領悟！創(chuàng)設問題情境是為問題解決服務的，所創(chuàng)設的問題情境必須有理論依據(jù)、有主題、有目標、有策略.在創(chuàng)設問題的情境下，引導學生積極參與，才可領會知識的規(guī)律，獲取成功或失敗的學習體驗；激發(fā)學習的興趣，體驗積極參與中釋放出的理性光芒和創(chuàng)造靈氣，逐漸推進專業(yè)知識和技能的形成.例如，（1）創(chuàng)設問題的背景：如在《伴性遺傳》一節(jié)教學時，若直接學習人類紅綠色盲基因的遺傳特點，顯得太平淡，在學習時可引入道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的故事為學習色盲的遺傳創(chuàng)設情境，驅動了學生探究原因的動力.（2）創(chuàng)設問題的回答的角度：如復習“生態(tài)系統(tǒng)的功能”設計生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)時，可以設計話題“從能量流動的角度看生態(tài)農(nóng)業(yè)”，“從減少廢棄物，實現(xiàn)資源的可持續(xù)利用的角度設計農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”等不同角度，就會調(diào)動學生原來儲備的知識“提高農(nóng)作物的光能利用率”、“研究能量流動的目的”、“種間關系”、“減輕環(huán)境污染”等相關的知識進行綜合分析，自然也就激活了原有的知識，最后總結出設計生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的具體措施.（3）創(chuàng)設問題的梯度：對于學生易出現(xiàn)錯誤、較難理解的問題，創(chuàng)設多組問題讓學生分組討論.讓每組的組長發(fā)表本組的觀點，形成競爭機制，調(diào)動學生積極參與的熱情.這樣將教學目標轉化為問題，充分發(fā)揮學生的自主能力，在積極參與中獲取的知識體驗，學生的記憶才更深刻.

2.問題設計應體現(xiàn)探究方法

讓學生掌握探究方法，培養(yǎng)探究和解決實際問題的能力，是探究教學的主要目的和出發(fā)點.圍繞探究主題去設計問題，讓學生去體會探究問題的方法，培養(yǎng)提出問題和解決問題的能力，同時還可以溫故舊知識，利用舊知識探索出新知識.例如，探究酵母菌的呼吸方式時，從生活中的問題：家庭蒸熟的饅頭為什么比較松軟？引導提出探究的有關課題：酒的主要成分是酒精，它是酵母菌在什么條件下產(chǎn)生的？二氧化碳是酵母菌在有氧條件下還是無氧條件下產(chǎn)生的？教師引導學生對上述問題充分發(fā)表看法，并提出假設，說出提出相應假設的理由，培養(yǎng)學生科學思維習慣.如何檢驗假設的正確與否？引導小組討論、設計實驗方案；為避免學生實驗設計的盲目性，提出以下問題讓學生思考討論，以便為學生搭建平臺順利完成實驗設計；① 本實驗的自變量是什么？因變量是什么？應設置幾個實驗組？② 怎樣控制有氧和無氧的條件？③ 怎樣保證酵母菌在整個實驗過程中能正常生活？④ 怎樣鑒定有無酒精產(chǎn)生？怎樣鑒定有無CO2產(chǎn)生？如何比較CO2產(chǎn)生的多少？學生分組討論，選擇實驗用具擬定方法步驟，教師在學生分組討論設計實驗方案時，對各組的實驗方案進行了解，對較典型方案進行展示，教師與學生共同分析實驗設計是否合理？有無漏洞等.

通過這種教學的實施，引導學生進行補充、分析、推理、完善實驗方案，在學生由于受知識、經(jīng)驗和能力的限制自身不能總結出結論時，教師要適時、適當?shù)慕o學生點撥、引導，培養(yǎng)學生探究和解決問題能力.

3.問題應具有現(xiàn)實性、科學性和可操作性

探究問題應具有現(xiàn)實性、科學性和可操作性，切忌為了探究流于形式，而不能實現(xiàn)預期效果；在設計問題時，要注意所包含的事件應是學生熟悉的、感興趣的，是學生現(xiàn)有知識能夠解決的；設置的問題能使學生獲得不同水平層次的解答，在問題的推動下，能引導學生展開多角度、多方向的思維活動，對培養(yǎng)學生的思維能力、探索精神、創(chuàng)新意識更為有效，充分調(diào)動學生參與的積極性.例如，在豆腐乳制作時，為了能使學生成功制作豆腐乳，課前布置探究問題：若改變供氧、溫度和豆腐中含水量這些培養(yǎng)條件，可能對實驗結果產(chǎn)生哪些影響？為了便于學生交流，將全班學生分成六個小組，教師引導學生提出不同培養(yǎng)條件，可能對豆腐乳發(fā)酵產(chǎn)生哪些影響的假設，根據(jù)分工各組成員按所選課題，討論設計實驗方案，然后共同實施方案，在整個實驗設計和操作過程中，多數(shù)學生都能認真觀察和記錄實驗現(xiàn)象，當實驗過程中出現(xiàn)了“意外”現(xiàn)象時，學生也能及時反思實驗操作過程中存在的問題，并提出改進措施；在課堂上，讓各小組選出代表展示實驗結果，并簡述實驗中遇到的困難及解決方案，通過該探究活動，學生真正理解了豆腐乳發(fā)酵所需的條件及各種條件對毛霉生長的影響.

4.問題要面向全體學生

新課程的核心理念是“以人為本”，讓所有的受教育者都能得到全面發(fā)展.由于教學對象良莠不齊，教學中常常出現(xiàn)“尖子生吃不飽，后進生不消化”的現(xiàn)象，這就是教學中的一刀切，沒有貫徹因材施教原則造成的；另外，在探究式教學中，經(jīng)常采用的方式是小組學習、分組討論，但因為課堂時間有限，每次發(fā)言往往只有幾個人，這就使得相當一部分學生被邊緣化，游離在課堂之外而無所事事，所以在創(chuàng)設問題時，要把問題的層次性和學生的層次性相結合，尊重學生的個體差異，讓不同層次的學生都能參與，都能得到不同的發(fā)展.如在豆腐乳制作的實驗中，將做好的豆腐乳放在培養(yǎng)皿中，讓學生仔細觀察豆腐乳的色、香、味，然后請學生根據(jù)自己的觀察提出疑問，觀察時，有的學生用牙簽挑破豆腐乳觀察和聞味，有的學生看豆腐乳的顏色，有的學生品嘗了不同豆腐乳的口味，觀察后，學生提出了以下問題：為何有的豆腐乳是紅色的？為何豆腐乳外有一層皮？為何豆腐乳比原來松散了？為何有的豆腐乳聞著臭，有的聞著香？由于這類問題的生活化，學生都能積極參與，為進一步提高學生的動腦能力，在學生提出問題后，先請其他同學嘗試解釋，這為尖子生開辟了思維的通道，只有學生都不能回答時，教師再進行解釋.采取這種方式教學，激活了學生的思維，實現(xiàn)了學生和學生、教師與學生間思維的碰撞，增強了師生之間的互動，調(diào)動了全體學生的學習積極性，促進了學生的思維的發(fā)展.endprint

二、探究性學習的教學理念與分析

1.應將探究性學習思想融入日常教學之中

在實施探究性學習時，應注重探究思想的滲透，而不能只注重探究的形式，更不能要求在一個探究活動實現(xiàn)所有的目標，日常教學中所進行的探究活動可大可小，探究的形式可以是一個實驗方案的設計思路，也可以是對一個“意外”實驗現(xiàn)象的探討，或者是對一個問題的討論，還可以讓學生在認真觀察的基礎上提出自己的困惑，引導學生共同探討.如本文中探究培養(yǎng)條件對豆腐乳發(fā)酵的影響，主要是讓學生學會設計實驗方案，探究所要研究的問題；讓學生仔細觀察制作好的豆腐乳，提出自己的疑問，對提出的問題展開探討，像這種以一個問題展開討論的方式也是一種有意義的探究，因為這個過程提高了學生的思維能力，讓學生真正有所收獲.不要授人以魚，而要授人以漁，一定要讓學生深刻體會生物學的思維方法，在教學中要點滴滲透、循序漸進將探究性學習思想融入日常教學之中.

2.探究性學習仍要以教師為主導

探究性學習決不是一味追求學生自主活動的“熱鬧”場面，在鼓勵學生提出問題之前，教師要給學生提出明確的探究方向和要求；在對選定問題進行探究時，教師要對整個探究過程進行監(jiān)控，對偏離探究主題的活動，要及時給予糾正；探究結束后，教師要對探究過程進行總結，否則會導致“牧羊式”課堂的出現(xiàn)，這樣不僅不能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和探究能力，而且還會養(yǎng)成思維方向性差，偏離教學目標，沒有深度的壞習慣.如讓學生觀察成熟的豆腐乳提問時，有的學生提出：為何有的豆腐乳塊大有的塊小？像這種簡單的問題就沒有探究的價值.

在探究某一問題時，由于存在學生的個體差異，會出現(xiàn)課堂上少數(shù)表達能力強、積極活躍的學生搶占多數(shù)發(fā)言的機會，性格內(nèi)向的學生的想法沒有機會表達.為避免探究活動造成的這種不足，教師在課堂教學中應做好“導演”的角色，讓不同類型的學生都有表達自己想法的機會，這樣才能全面暴露學生的各種想法，面向全體學生展開教學.

3.教師在課前要有充分的準備

在學生探究的過程中，可能會遇到一些意想不到的問題，其中有些問題可能是老師從未思考過的，為了當好學生的“導師”，教師應提前整理與探究有關的資料，盡可能地把學生探究過程中，可能遇到的問題進行準確預測，及時給予學生提示和指導，避免學生陷入無助或盲動的困境.例如，為了上好豆腐乳的制作這節(jié)課，筆者在圖書館和互聯(lián)網(wǎng)上查閱了大量資料，并進行了整理和歸納，如豆腐乳中紅方、青方和白方的區(qū)別，其中紅方中添加的紅曲的來源和作用，學生聽后非常感興趣.“問渠哪得清如許，為有源頭活水來.”教師只有不斷學習、不斷創(chuàng)新、不斷汲取新的知識，在探究性問題的設計、選擇和實施中，才能始終充滿魅力，永褒青春.

4.探究性學習是重要的學習方式，但不應成為唯一的方式

不同的學習方式有各自的特點、優(yōu)勢和適用條件.教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容注意采用更適合的教學方式，如豆腐乳一節(jié)內(nèi)容的教學中，對豆腐乳制作的條件采用了探究性學習的方式，對豆腐乳制作的原理和制作過程均采用講述法來學習.若每個內(nèi)容都采用探究性學習方式，課時就會明顯不足，教學效率也會下降，因此不能把探究性學習作為唯一的學習方式.

總之，在教學中要遵循學生的思維特點和認知規(guī)律，高度重視“問題”在探究活動中的意義，力求掌握和發(fā)掘課堂設問的技巧，充分發(fā)揮“問題”的“導火線”作用，引領學生積極參與探究活動，促使學生知識與能力、情感、態(tài)度與價值觀和諧發(fā)展，注意從思維的深度、廣度和密度上設計問題，竭力點燃學生思維的火花，使課堂氣氛活躍，有效提高教學質量.endprint