高原 鄒娟 常啟軍

[摘要]導(dǎo)師制可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更大的自由空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。導(dǎo)師不只是關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)，還要幫助解決學(xué)生的品德問(wèn)題和心理問(wèn)題，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在校期間全程負(fù)責(zé)，因此導(dǎo)師制管理對(duì)大學(xué)生德、智、體健康成長(zhǎng)，全面提高教育質(zhì)量起著重要的作用。本文從實(shí)施導(dǎo)師制改革方面，闡述了其必要性和重要性。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)師制 因材施教 教學(xué)質(zhì)量 專(zhuān)業(yè)知識(shí)

一、導(dǎo)師制是樹(shù)立“以人為本”教育管理理念的具體體現(xiàn)

歷史事實(shí)一再證明，許多具有突出創(chuàng)新活力的人，往往也都有著突出的個(gè)性，甚至是特殊個(gè)性的“怪”才。21世紀(jì)需要的應(yīng)當(dāng)是極富有創(chuàng)新意識(shí)的人才。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在于設(shè)立寬松、積極、激勵(lì)性的環(huán)境，使個(gè)性的積極層面得到引導(dǎo)和充分自由發(fā)展，尤其是智力個(gè)性的發(fā)展。因此，實(shí)行導(dǎo)師制就成為歷史的必然，實(shí)踐證明實(shí)行導(dǎo)師制，可以針對(duì)不同學(xué)生的稟賦、天性、愛(ài)好開(kāi)展因材施教，求得有差異的發(fā)展。同時(shí)，導(dǎo)師制有利于改變“以知識(shí)為本”教學(xué)理念，改變教師在教學(xué)中見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人，教書(shū)不育人的現(xiàn)象，增強(qiáng)教師以身作則、為人師表的責(zé)任感。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)不是強(qiáng)制和干涉，而是引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助.導(dǎo)師制充分體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)管理理念。因此我們從大一開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)師制，隨著本科生學(xué)分制教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，大學(xué)生選課的自由度與學(xué)習(xí)的自主性也隨之增大。如何有效幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，已成為高等教育的一項(xiàng)重要研究?jī)?nèi)容[1]。高校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施是確保上述教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑之一，為此，我們從2010級(jí)本科生開(kāi)始，全面推行導(dǎo)師制，確立以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，實(shí)施因材施教的原則，以加強(qiáng)師生交流，提高教學(xué)質(zhì)量，并制訂了相應(yīng)的管理辦法。

二、實(shí)行導(dǎo)師制可以全面提高教學(xué)質(zhì)量

大眾化高等教育背景下的大學(xué)生，個(gè)性上和素質(zhì)上的差異明顯增大。實(shí)行導(dǎo)師制以后，導(dǎo)師首先可以幫助新生解決從中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡問(wèn)題，使之盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。進(jìn)而幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好基礎(chǔ)課，與此同時(shí)，導(dǎo)師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，以至于指導(dǎo)不同個(gè)性的學(xué)生中途改變專(zhuān)業(yè)方向，使他們?cè)谛碌膶?zhuān)業(yè)方向上發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于二、三年級(jí)專(zhuān)業(yè)思想比較穩(wěn)定的學(xué)生來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師可以幫助學(xué)生從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，克服選課的盲目性，對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)論文選題是一大難題，從選題表上簡(jiǎn)要的介紹很難確定課題的本質(zhì)內(nèi)容和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求，做不到師生雙向選擇，影響論文質(zhì)量，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生因盲目選題導(dǎo)致論文無(wú)法完成而中途改選等現(xiàn)象，這一點(diǎn)尤其需要導(dǎo)師指導(dǎo)。只有導(dǎo)師幫助學(xué)生解決好這幾個(gè)階段性的關(guān)鍵問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量才有保證，培養(yǎng)目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)，我們的畢業(yè)生才能順利就業(yè)或繼續(xù)升學(xué)，有利于幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。從學(xué)生一進(jìn)校，即安排承擔(dān)教學(xué)工作的教師做導(dǎo)師，有針對(duì)性地去做工作，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活；有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題開(kāi)展咨詢(xún)，使學(xué)生更好地了解本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，穩(wěn)定學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想，縮短學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)期。

三、實(shí)行導(dǎo)師制可以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展

實(shí)行導(dǎo)師制以后，導(dǎo)師還必須積極參與本科生教學(xué)和思想工作，了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)做出反應(yīng)，增強(qiáng)他們獲得知識(shí)的信心，幫助他們掌握有效的工具，監(jiān)督學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣，向?qū)W生傳遞導(dǎo)師對(duì)自己學(xué)科的激情，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，鼓勵(lì)爭(zhēng)論、討論和觀念發(fā)展；解答他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中遇到的困難與疑問(wèn)，特別是要了解貧困生、學(xué)習(xí)困難生、心理壓力較大同學(xué)的情況，盡可能給予他們切實(shí)可行的指導(dǎo)，讓這些學(xué)生知曉最終評(píng)估以及考試等的要求，同時(shí)導(dǎo)師要鼓勵(lì)成績(jī)較好的學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c一些科研工作，進(jìn)～步提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，熏陶學(xué)生的科研意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想，幫助他們處理好各種關(guān)系，做學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的總顧問(wèn)。只有導(dǎo)師成為學(xué)生的良師益友，才能使學(xué)生身心得到全面發(fā)展，有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)分制下，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在選課時(shí)由于受自身的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)的影響，往往無(wú)所適從，或者盲目跟從他人，或者選擇一些容易獲得學(xué)分、與自己學(xué)習(xí)方向聯(lián)系不緊密的課程，致使所學(xué)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，甚至有些學(xué)生所學(xué)知識(shí)支離破碎[2]。這種情況在“大專(zhuān)業(yè)----小方向”的學(xué)習(xí)模式下顯得尤為突出。而此時(shí)導(dǎo)師則可以給學(xué)生提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生了解本學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）的科學(xué)研究方法和前沿動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、學(xué)習(xí)潛質(zhì)和職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)等進(jìn)行合理選課，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以合理構(gòu)建。

四、完善學(xué)分制需要導(dǎo)師制

實(shí)踐證明，學(xué)分制的確是一種以學(xué)生為主體的、靈活的、有彈性的學(xué)習(xí)制度，它可以發(fā)揮學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，有利于創(chuàng)建一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性的空間。但是，由于缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在盲目性、隨意性，達(dá)不到因材施教的目的，學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)不能充分發(fā)揮。有了導(dǎo)師的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上就可少走彎路，縮短中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡期，學(xué)習(xí)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)方向明確，避免了“混學(xué)分”的現(xiàn)象，保證了選課質(zhì)量和知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)成，有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，學(xué)分制的完善需要輔以導(dǎo)師制管理，有利于因材施教。

導(dǎo)師制中導(dǎo)師的職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)，即主要是在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以課外輔導(dǎo)的方式進(jìn)行非正式的教學(xué)，給學(xué)生以各方面的幫助。導(dǎo)師可以通過(guò)和學(xué)生的非正式接觸，因材施教，在學(xué)習(xí)態(tài)度和生活目標(biāo)等方面對(duì)學(xué)生施加潛移默化的影響，讓學(xué)生全面了解自己，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特點(diǎn)，選擇適合自己的發(fā)展方向，最大限度地發(fā)揮自己的智力和潛能。

五、實(shí)行導(dǎo)師制的實(shí)踐效果及可行性分析

十年前我院本科生就實(shí)行過(guò)班導(dǎo)師制，每個(gè)小班任命一位班導(dǎo)師，目的也是為了增強(qiáng)師生之間的溝通，定時(shí)召開(kāi)班導(dǎo)師會(huì)議，互通情況，共同討論解決學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題的辦法。但是一個(gè)班一個(gè)導(dǎo)師，無(wú)法進(jìn)行具體細(xì)致的指導(dǎo)，只是充當(dāng)了輔導(dǎo)員助手；另一方面，班導(dǎo)師也經(jīng)常外出，或是開(kāi)會(huì)，或是進(jìn)修，別的老師又不能替代，漸漸地在學(xué)生的頭腦中就沒(méi)有班導(dǎo)師的印象了?？偨Y(jié)過(guò)去，我們覺(jué)得要落實(shí)一項(xiàng)制度，關(guān)鍵是要有周密的組織，適時(shí)地檢查和評(píng)估。尤其是一開(kāi)始組織上要周密，有的學(xué)校試行導(dǎo)師制時(shí)，是三四個(gè)導(dǎo)師組成導(dǎo)師組負(fù)責(zé)一個(gè)小班。我們覺(jué)得這樣比較穩(wěn)妥，一方面可以互相商量，取長(zhǎng)補(bǔ)短；另一方面，如果有一個(gè)導(dǎo)師外出，不會(huì)影響整體工作。此外，導(dǎo)師組之間也要定期交流。為了盡量縮小導(dǎo)師之間、導(dǎo)師組之間工作效果上的差異，院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期組織導(dǎo)師組之間的交流會(huì)，同時(shí)也起到了對(duì)導(dǎo)師們的督促作用，促使教書(shū)與育人的有機(jī)結(jié)合

教師的職責(zé)不僅僅局限于教書(shū)，重要的是在教學(xué)的過(guò)程中育人。實(shí)行導(dǎo)師制的最大作用是有利于教書(shū)與育人的有機(jī)結(jié)合，使教師教書(shū)育人的目的真正得以實(shí)現(xiàn)。在科研活動(dòng)的過(guò)程中，導(dǎo)師傳授給學(xué)生的不僅僅是學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)師的治學(xué)態(tài)度、科研精神以及處事的行為方式都在影響著學(xué)生，影響著學(xué)生將來(lái)的社會(huì)行為方式。作為導(dǎo)師既應(yīng)具備淵博深厚的學(xué)識(shí)，又要具有高尚的思想道德品質(zhì)，做到為人師表，這樣才能受到學(xué)生的尊敬，才不愧為人師。導(dǎo)師在與學(xué)生交往的過(guò)程中，不僅可以靠言傳身教提高學(xué)生的綜合素質(zhì)， 而且也能夠促進(jìn)教師的自我提高和再教育，有利于教師自身素質(zhì)的提升。

六、有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力

高等教育不僅僅要傳授給大學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)與技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)理論和實(shí)踐問(wèn)題的能力。全面推行導(dǎo)師制的同時(shí)實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生參加導(dǎo)師的科研項(xiàng)目和課題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成科研項(xiàng)目。這不僅可以促使學(xué)生將其所學(xué)的理論知識(shí)加以鞏固、擴(kuò)大、綜合和系統(tǒng)化，而且有利于對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的某一方面進(jìn)行深入研究，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力和創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目2010JGA025，2011年研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目ZYJ024。

（作者單位：桂林電子科技大學(xué) 廣西桂林）