張利波

概念操作化指在信息技術(shù)教學(xué)過程中，將概念性知識分解成可觀察、可測量的具體操作，以促進(jìn)學(xué)生識別、理解、掌握抽象的概念性知識。這是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它意味著概念性知識與程序性知識學(xué)習(xí)方式的融合互補(bǔ)。

信息技術(shù)學(xué)科概念學(xué)習(xí)的三個層次

概念操作化學(xué)習(xí)方式是由浙江省信息技術(shù)特級教師、余姚市長安小學(xué)校長許憬首先提出的。許校長結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的實踐操作特點(diǎn)，綜合概念學(xué)習(xí)過程，提出信息技術(shù)學(xué)科概念學(xué)習(xí)可分為三個層次：識別概念、操作概念和定義概念。以“文件”概念為例，三個層次分別為：（識別概念）正確區(qū)分文件、文件夾；（操作概念）文件的重命名、復(fù)制、移動、刪除、創(chuàng)建快捷方式等；（定義概念）計算機(jī)文件概念、特征及性質(zhì)等。

從知識特點(diǎn)來看。信息技術(shù)學(xué)科概念性知識一般以詞或詞組等呈現(xiàn)，如病毒、母版、超級鏈接、濾鏡、蒙板、幀等。大多數(shù)概念既來源于生活，又區(qū)別于生活。一般情況下，我們會借助于生活概念，引出信息技術(shù)特定概念。此外，還有一系列與概念相關(guān)的操作，如更改母版、創(chuàng)建超級鏈接、添加濾鏡等。實踐操作是補(bǔ)充、強(qiáng)化、豐富概念性知識的有效途徑。

從學(xué)生認(rèn)知來看。加涅把概念分成具體概念和定義性概念兩類。具體概念只能通過對概念例證的觀察而獲得，而定義性概念一般需要通過諸多范例的再提取、再歸納。許校長提出的識別概念、定義概念，在一定程度上與加涅提出的具體概念、定義性概念是不謀而合的。學(xué)生獲取具體概念一般停留在表面的、個例的層面，而只有通過相關(guān)具體概念的系列操作，才能實現(xiàn)由最初的注意、知覺、表象、記憶，逐漸細(xì)化、打散、深入，形成概念性知識的變換、簡約、加工、提煉。這種由淺入深的順序更利于學(xué)生接受、理解、歸納定義性概念。概念操作化銜接了具體概念和定義性概念，更加符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，使教學(xué)更趨合理化、人性化。

概念操作化的實施策略

概念操作化學(xué)習(xí)方式下，概念是核心的，操作是輔助的；概念是靜態(tài)的，操作是動態(tài)的；概念是抽象的，操作是具體的。下面談?wù)劸唧w實施策略。

1. 親歷過程 揭開神秘概念

信息技術(shù)學(xué)科或多或少地包含技術(shù)概念，這些概念或因?qū)崿F(xiàn)難度或因操作難度而被教師刻意回避。學(xué)生對其的理解大多來自間接媒介（如書本、電視、網(wǎng)絡(luò)等），直接感受幾乎為零。如果能從虛擬角度實現(xiàn)這類“神秘”概念的操作，學(xué)生近距離切身感受一次，這樣的操作魅力有多大！

例1：病毒操作不瘋狂

教師用VB編制一個“計算機(jī)病毒”，將其程序圖標(biāo)改為PPT文件圖標(biāo)，并與病毒介紹PPT文件存儲在同一個文件夾。課堂中，教師故意混淆發(fā)給學(xué)生查看。結(jié)果，學(xué)生機(jī)全部中招。

“哇、哇、哇……老師，我的電腦不行了！太可怕了！中病毒了！”課堂一下子炸開了鍋。學(xué)生親眼目睹病毒在計算機(jī)上的肆虐：進(jìn)程中的程序不斷增多，計算機(jī)的CPU和內(nèi)存資源被耗盡，計算機(jī)其他程序無法執(zhí)行，等等。

教師讓學(xué)生強(qiáng)行重啟計算機(jī)。在重啟的過程中，讓學(xué)生回顧剛才的畫面，講一講通過剛才的體驗，計算機(jī)病毒帶給自己最大的感受是什么。

“破壞性！”這是學(xué)生最直接、最強(qiáng)烈的感受。

“還有呢？”

“會一個變成多個，會自身復(fù)制?！睂W(xué)生回憶著。

“我們回到發(fā)放之前的文件夾，你看，兩個PPT文件是一模一樣的，但再細(xì)看類型，一個是EXE文件，另一個才是PPT文件，這說明了什么？”

“計算機(jī)病毒具有偽裝性！”

“也可以稱為隱蔽性！”[1]

真正了解計算機(jī)病毒的概念，需要了解病毒的一些特點(diǎn)。一般情況下，學(xué)生要么從字面上囫圇吞棗，要么由生物病毒的生活經(jīng)驗遷移理解，總之切身感受少之又少。加上計算機(jī)病毒本身的神秘感，使學(xué)生對其缺少正確的、全面的認(rèn)識。通過實際遭遇病毒環(huán)節(jié)，學(xué)生自然而然地提煉了病毒特點(diǎn)：破壞性、傳染性、隱蔽性，也知道了病毒的本質(zhì)——計算機(jī)代碼。

2. 游戲操作 化解枯燥概念

當(dāng)我們學(xué)習(xí)一個新的軟件時，往往會有新的概念性知識出現(xiàn)，有些概念雖然算不上復(fù)雜，但零散、細(xì)小，采用先認(rèn)識、再復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)方法，枯燥又乏味，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果采用概念操作化方法，將口頭說變成手中做，則可以另辟蹊徑，讓學(xué)生快速掌握概念。

例2：單元格，原來還能這么認(rèn)識

教師下發(fā)“拼圖游戲”文件，學(xué)生根據(jù)圖形代號（如圖1）完成指定操作：

圖1

（1）將圖形1移至A3單元格。

（2）將圖形2移入A2內(nèi)。

（3）合并單元格A1、B1、C1，將圖形3移入合并后的單元格。

（4）將圖形4移入B2內(nèi)。

（5）合并單元格B3、C3，將圖形5移入合并后的單元格。

（6）請在C2單元格內(nèi)輸入“請珍惜生命！ ||”

（7）試著調(diào)整C列列寬，使它更像某種圖形！

學(xué)生看到這些圖形代碼，心里一陣疑慮、一陣興奮、一陣期待，最后究竟能拼成一個什么圖案？操作化素材激發(fā)了學(xué)生的操作興趣。

這些操作涵蓋了認(rèn)識單元格名稱、移動單元格內(nèi)容、合并單元格、調(diào)整列寬、在指定單元格輸入內(nèi)容等知識點(diǎn)。不難發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識單元格始終貫穿于操作之中。正確認(rèn)識單元格是Excel后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幾乎所有Excel操作都基于正確認(rèn)識單元格。單元格認(rèn)識是概念性知識，傳統(tǒng)的認(rèn)識單元格基本徘徊在選定單元格、說單元格名稱的枯燥練習(xí)上，而本案例毫不費(fèi)力地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生會樂此不疲地操作，最終達(dá)到強(qiáng)化認(rèn)識單元格的效果。

3. 還原本真 破解抽象概念

信息技術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會碰到一些抽象的概念，實物明明擺在眼前，但學(xué)生對于概念的某些屬性、特點(diǎn)往往不那么容易捕捉到。這時我們嘗試把概念本質(zhì)進(jìn)行解剖，一一深入，邊操作，邊解密。經(jīng)過操作，學(xué)生更容易知曉概念中的前因后果、來龍去脈。

例3：矢量圖為什么不失真

計算機(jī)中顯示的圖形一般可以分為兩大類：矢量圖和位圖。矢量圖形最大的優(yōu)點(diǎn)是無論放大、縮小或旋轉(zhuǎn)都不會失真。學(xué)生對一個矢量圖放大、放大、再放大，果然沒有失真！通過這一操作，矢量圖的特征一目了然。但如何驗證這個特征呢？我把這個問題拋給學(xué)生時，不少學(xué)生有點(diǎn)茫然。我鼓勵學(xué)生盡力而為，并做了一些鋪墊：“聽說矢量圖形借助直線和曲線來描述圖形，基本元素有點(diǎn)、線、不規(guī)則封閉區(qū)域等。你能想象圖片是由一些奇奇怪怪的、不規(guī)則封閉區(qū)域組成的嗎？還是眼見為實吧。”點(diǎn)擊“組合”—“取消組合”，轉(zhuǎn)換為Microsoft Office圖形對象，出現(xiàn)了一大堆對象！圖片里的房頂、煙囪、墻面居然可以被選定（如圖2）……“不妨把房頂‘掀起來，墻面‘挪出來?！薄斑@些是自選圖形！”“離秘密僅一步之遙了！”我提示學(xué)生試試“編輯頂點(diǎn)”。最后，秘密水落石出了！結(jié)合線型，猜測每個頂點(diǎn)之間的線段都可以用數(shù)學(xué)公式來繪制，所以縮放后不會失真?？粗蛛x之后的對象，我們覺得矢量圖很像數(shù)字油畫。學(xué)生不由得感慨：畫一幅矢量圖太不容易了。當(dāng)然，從中我們也知曉了矢量圖的缺點(diǎn)——難以表現(xiàn)色彩層次豐富的逼真效果。

放大后不失真，使用驗證性操作，結(jié)果固然一目了然，但若知其然，更知其所以然，豈不更好？單純看矢量圖形與數(shù)學(xué)公式之間的關(guān)系，這個操作顯然超出了教學(xué)要求，超出了學(xué)生能力，甚至超出了教師的能力?？墒遣僮骰幌窀拍羁梢渣c(diǎn)到而止，當(dāng)我們一步一步操作，一步一步探尋，以“打破砂鍋問到底”的精神尋找答案，已學(xué)會了一種全新學(xué)習(xí)方式。

（作者單位：浙江慈溪實驗中學(xué)）

參考文獻(xiàn)

費(fèi)海明.洞察技術(shù) 穿越理解[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（10）.

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王勁松.積木式備課指導(dǎo)[M].杭州：浙江教育出版社，2012，4.