羅小剛　郭海林

[摘要]通過對(duì)活動(dòng)理論和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體概念簡述，提出館員基于活動(dòng)理論視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的專業(yè)發(fā)展模式，以期幫助館員在一種互動(dòng)探索學(xué)習(xí)的環(huán)境中，進(jìn)行個(gè)性化專業(yè)知識(shí)積累和業(yè)務(wù)技能提升。同時(shí)為館員創(chuàng)造廣闊的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)自身社會(huì)性發(fā)展，最終達(dá)到自我“燃燒”的目的。

[關(guān)鍵詞]活動(dòng)理論；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體；自燃

1理論概述

1.1 活動(dòng)理論

人是通過自身的活動(dòng)和外界發(fā)生相互關(guān)系，活動(dòng)理論發(fā)展至今經(jīng)歷了三代。第一代理論，強(qiáng)調(diào)主體施用工具與客體發(fā)生聯(lián)系，突出個(gè)體獨(dú)立完成活動(dòng)，忽視群體活動(dòng)。第二代理論，提出活動(dòng)系統(tǒng)論的六個(gè)組成要素（主體、客體、工具、規(guī)則、共同體、分工）和三個(gè)活動(dòng)層次結(jié)構(gòu)（活動(dòng)、行為、操作）。三個(gè)層次分別受到動(dòng)機(jī)、目的和條件的限制。第二代活動(dòng)理論關(guān)注個(gè)體的需求動(dòng)機(jī)且與群體中他人互動(dòng)，進(jìn)一步提出了人類活動(dòng)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)框架[3]。第三代理論，關(guān)注活動(dòng)系統(tǒng)間存在潛在的共享客體，突破了個(gè)體和共同體互動(dòng)模式。形成更大的活動(dòng)系統(tǒng)，將活動(dòng)系統(tǒng)納入到社會(huì)文化中，接近真實(shí)的人類活動(dòng)情景[4]。

1.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

“共同體”由德國社會(huì)學(xué)家斐迪南·騰提出，“共同體”分為地緣、血緣、精神共同體。作為社會(huì)學(xué)概念，它是對(duì)工業(yè)社會(huì)中勞動(dòng)異化、人情冷漠的批判[5]。1995年，博耶爾首次提出“學(xué)習(xí)共同體”，將社會(huì)學(xué)范疇的“共同體”移植到教育領(lǐng)域?！皩W(xué)習(xí)共同體”主要是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們具有共同的目標(biāo)，在一定支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行相互交流，分享彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)人際聯(lián)系，并產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感[6]。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，人們開始參與突破時(shí)空局限的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，這是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵所在[7]。

2館員“自燃”的條件

《簡明不列顛百科全書》關(guān)于“自燃”的解釋：不借助外部熱源的燃燒?？扇夹晕镔|(zhì)從緩慢的氧化過程開始，使物質(zhì)內(nèi)部溫度逐步升高，最后達(dá)到最低燃點(diǎn)溫度，自發(fā)著火[8]。物質(zhì)本身具有可燃性、可燃物與助燃物（氧氣）充分地接觸、達(dá)到可燃物的最低溫度的自燃點(diǎn)，這三個(gè)條件缺一不可，同時(shí)滿足三個(gè)條件，物質(zhì)就可以自發(fā)燃燒。

2.1 館員的可燃性

館員首先要有主動(dòng)專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才具備可燃性。過去傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)習(xí)方式比較注重館員具體的職業(yè)技能操作培訓(xùn)，而忽略館員自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和真實(shí)體驗(yàn)。館員被動(dòng)地應(yīng)付各種培訓(xùn)和講座，實(shí)際效果與真實(shí)工作需求結(jié)合不緊密，導(dǎo)致館員學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程不能持續(xù)。因此，在開始學(xué)習(xí)階段要關(guān)注館員的需求，通過多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)中期要有一定的刺激和情感支持，維持館員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)后期，重視學(xué)習(xí)效果評(píng)論，強(qiáng)化館員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[9]。

2.2 館員的自燃點(diǎn)

館員專業(yè)發(fā)展是不斷持續(xù)的過程，隨著專業(yè)水平精進(jìn)，館員從新手型館員、熟練型館員、創(chuàng)新型館員、專家型館員，每種類型的館員都會(huì)有相應(yīng)的專業(yè)能力要求。館員根據(jù)自身真實(shí)情況，制定合適的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，因而設(shè)定了個(gè)人特性的學(xué)習(xí)任務(wù)和路徑。各型館員的角色標(biāo)準(zhǔn)成為館員的自我“燃燒”的“自燃點(diǎn)”，它隨館員專業(yè)發(fā)展進(jìn)程不斷更新。

2.3 館員“自燃”的“助燃”環(huán)境

社會(huì)構(gòu)建主義認(rèn)為：知識(shí)不僅具有個(gè)體性，而且還具有社會(huì)性。個(gè)人學(xué)習(xí)首先發(fā)生在與他人的社會(huì)性活動(dòng)中，然后才是個(gè)人心理內(nèi)化過程。因此，知識(shí)的獲得過程實(shí)際上就是社會(huì)性的互動(dòng)過程，它自然離不開學(xué)習(xí)者之間的交流、對(duì)話和合作[10]。傳統(tǒng)圖書館環(huán)境因職能分類切分為部門化的管理，不同部門在圖書館機(jī)構(gòu)中是以層級(jí)制度運(yùn)作，館員被分散在不同區(qū)間，勢必造成空間隔離，不能及時(shí)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。同機(jī)構(gòu)的館員因職稱評(píng)定或職務(wù)晉升存在潛在競爭，易造成館員封閉和孤立的個(gè)人發(fā)展局面。這種情形與“知識(shí)的社會(huì)協(xié)商”背道而馳。館員專業(yè)發(fā)展需要一個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為其提供資源共享、交流協(xié)作、情感支持和反思評(píng)估。

3活動(dòng)理論視角下館員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中“自燃”的探析

檢索2013年10月前的中國期刊網(wǎng)，主題為“活動(dòng)理論”或“學(xué)習(xí)共同體”并且與“圖書館員”直接相關(guān)的文章，僅有2篇：劉輝《高校圖書館館長學(xué)習(xí)共同體研究》，彭澤華《館員學(xué)習(xí)共同體：圖書館整體提升的一種新范式》?？梢?，業(yè)界已有從館員的個(gè)人式學(xué)習(xí)投向因個(gè)人興趣或工作需要形成的團(tuán)體式學(xué)習(xí)的嘗試。這樣的團(tuán)體式學(xué)習(xí)仍舊帶有正式的組織性色彩，并沒有將視角觸及廣闊的非正式組織的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，及借助現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)打造一種便捷的職業(yè)發(fā)展模式。據(jù)上述館員“自燃”的三個(gè)條件，筆者認(rèn)為基于活動(dòng)理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體打破了館員專業(yè)發(fā)展的長期既定模式，為館員帶來一種全新的體驗(yàn)式探索學(xué)習(xí)方式，館員在其中進(jìn)行個(gè)性化專業(yè)知識(shí)積累和業(yè)務(wù)技能提升，達(dá)到“自燃”目的。

3.1 活動(dòng)理論視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的組成要素

在活動(dòng)理論的第一、第二代的基礎(chǔ)上，把館員置于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，館員通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)工具和平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)客體（學(xué)習(xí)資源和角色目標(biāo)榜樣），在明確的規(guī)則下進(jìn)行勞動(dòng)分工，同時(shí)對(duì)館員的學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，時(shí)刻關(guān)注館員的學(xué)習(xí)情況。組成要素有七項(xiàng)（圖1）。

1）網(wǎng)絡(luò)共同體成員包括學(xué)習(xí)者和助學(xué)者，其中助學(xué)者分為學(xué)術(shù)性助學(xué)者和學(xué)習(xí)情緒助學(xué)者。學(xué)術(shù)性助學(xué)者主要給予館員學(xué)習(xí)活動(dòng)上的支持，如提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和策略的幫助。學(xué)習(xí)情緒助學(xué)者主要為館員提供人際關(guān)系和心理情感上的支持。如館員遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)或是短時(shí)間內(nèi)不能及時(shí)解答問題而感到挫敗，幫助館員疏導(dǎo)學(xué)習(xí)壓力和樹立學(xué)習(xí)信心。2）學(xué)習(xí)客體，學(xué)習(xí)資源和角色目標(biāo)。學(xué)習(xí)資源包括兩種知識(shí)，結(jié)構(gòu)化知識(shí)和互動(dòng)化知識(shí)。結(jié)構(gòu)化知識(shí)，由學(xué)習(xí)者自行消化、標(biāo)準(zhǔn)化的套裝知識(shí)?；?dòng)化知識(shí)，多為學(xué)習(xí)者對(duì)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的一種習(xí)得性經(jīng)驗(yàn)，多由助學(xué)者提供學(xué)習(xí)心得和技巧，吸引館員進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，并不斷激發(fā)館員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[11]。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中積極構(gòu)建館員身份，實(shí)踐角色目標(biāo)。3）學(xué)習(xí)主體，有專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的館員。4）工具，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行交流的網(wǎng)絡(luò)工具和學(xué)習(xí)平臺(tái)。如E-mail、QQ、MSN用于館員交流，Tag、BBS、Blog和Wiki用于館員的知識(shí)共享、管理和創(chuàng)新。另外，隨著云計(jì)算的發(fā)展衍生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為館員提供了新型學(xué)習(xí)環(huán)境。5）規(guī)則，參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的交流、反饋評(píng)價(jià)的規(guī)則和館員角色目標(biāo)（館員“自燃點(diǎn)”設(shè)計(jì)）制定規(guī)則。6）分工，在一定學(xué)習(xí)主題框架內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)分工，使館員各司其職。7）學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的跟蹤統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析館員角色目標(biāo)實(shí)踐情況，評(píng)估是否達(dá)到設(shè)定館員的“自燃點(diǎn)”。

3.2 活動(dòng)理論視角下館員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中“自燃”的流程

在學(xué)習(xí)活動(dòng)理論層次結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，館員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中“自燃”流程是由館員一系列的學(xué)習(xí)行動(dòng)和學(xué)習(xí)操作組成的，它們之間具有序列性和層次性。將館員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)分解學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)操作，館員的學(xué)習(xí)行為對(duì)應(yīng)一定的角色目標(biāo)，館員的學(xué)習(xí)操作在一定的條件下實(shí)現(xiàn)。重復(fù)學(xué)習(xí)操作，內(nèi)化為館員的學(xué)習(xí)行為，漸變?yōu)轲^員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中角色目標(biāo)實(shí)踐的能力。最后將館員的學(xué)習(xí)行動(dòng)和操作條理化，形成連貫的館員“自燃”流程。

3.3 活動(dòng)理論視角下館員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中“自燃”的規(guī)模

在學(xué)習(xí)活動(dòng)理論第三代系統(tǒng)論的基礎(chǔ)上，同一館員主體可以是館員、讀者和社會(huì)人員三種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的成員，為館員的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了多種社會(huì)網(wǎng)絡(luò)情境（圖2）。讀者如今不再是過去被動(dòng)接受館員服務(wù)的角色，他們被看成最具活力的資源。讀者主動(dòng)參與圖書館活動(dòng)，建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，為館員的業(yè)務(wù)工作提供新的動(dòng)力。信息網(wǎng)絡(luò)造就讀者強(qiáng)大的信息獲取能力，打破傳統(tǒng)的館員單向提供信息傳遞和知識(shí)服務(wù)的局面，館員的職業(yè)權(quán)威開始消解。某種意義上，館員需要讀者反哺，提供反向的信息傳輸。館員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)館員將工作的思考、經(jīng)驗(yàn)、問題在共同體中發(fā)表，并對(duì)提出的問題和建議，給予應(yīng)答與討論，也是館員自身知識(shí)和身份構(gòu)建的過程。館員參與社會(huì)人員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體利于館員建立多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬發(fā)展空間。通過服務(wù)交流形成讀者間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，通過合作分享形成館員間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，通過共同的興趣愛好形成館員與社會(huì)人員的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，是館員專業(yè)發(fā)展形成規(guī)模的有效途徑。

4活動(dòng)理論視角下館員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中“自燃”的可行性

4.1 主體性

館員以相同的學(xué)習(xí)趣味，自發(fā)組織在一起，利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具和資源，隨時(shí)、隨地非正式學(xué)習(xí)，獲取更多的知識(shí)。充分挖掘了館員對(duì)學(xué)習(xí)的主體性，從學(xué)習(xí)開始到結(jié)束都是由館員自我導(dǎo)向和負(fù)責(zé)。館員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中具備高度“可燃性”。

4.2 明確性

館員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中扮演角色，承擔(dān)角色分工的責(zé)任。館員的角色實(shí)踐，標(biāo)的出館員身份的“自燃點(diǎn)”。根據(jù)共同體中活動(dòng)任務(wù)的評(píng)估規(guī)則對(duì)比館員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為和操作跟蹤統(tǒng)計(jì)結(jié)果，評(píng)定館員角色目標(biāo)實(shí)踐情況，逐一給予客觀評(píng)價(jià)，鑒定其所在共同體中的身份級(jí)別。

4.3 助燃性

在網(wǎng)絡(luò)共同體的自然合作文化中，館員自然聚攏，形成群體歸屬感，有助于形成良好的專業(yè)發(fā)展心境，學(xué)習(xí)不再孤立無援，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)讓館員的學(xué)習(xí)更具社會(huì)性，知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造貫穿整個(gè)知識(shí)的構(gòu)建過程，快樂互動(dòng)的社會(huì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)全面助燃了館員“自燃”。 正如《社交網(wǎng)絡(luò)的隱含力量》一書的作者羅伯·克洛斯所說：“你認(rèn)識(shí)什么樣的人對(duì)你能知道什么影響最大，因?yàn)槿穗H關(guān)系對(duì)獲取信息、解決問題、學(xué)習(xí)做事來說都至關(guān)重要。”[12]

由此，從活動(dòng)理論的視角來審視館員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的專業(yè)學(xué)習(xí)，館員的個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)處于具體的共同體活動(dòng)中，且在共同體活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體其本質(zhì)是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)[13]。它能喚醒館員的職業(yè)發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)館員職業(yè)身份和專業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)展，從而成為一名不斷“自燃”的館員。

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3.2 活動(dòng)理論視角下館員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中“自燃”的流程

在學(xué)習(xí)活動(dòng)理論層次結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，館員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中“自燃”流程是由館員一系列的學(xué)習(xí)行動(dòng)和學(xué)習(xí)操作組成的，它們之間具有序列性和層次性。將館員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)分解學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)操作，館員的學(xué)習(xí)行為對(duì)應(yīng)一定的角色目標(biāo)，館員的學(xué)習(xí)操作在一定的條件下實(shí)現(xiàn)。重復(fù)學(xué)習(xí)操作，內(nèi)化為館員的學(xué)習(xí)行為，漸變?yōu)轲^員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中角色目標(biāo)實(shí)踐的能力。最后將館員的學(xué)習(xí)行動(dòng)和操作條理化，形成連貫的館員“自燃”流程。

3.3 活動(dòng)理論視角下館員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中“自燃”的規(guī)模

在學(xué)習(xí)活動(dòng)理論第三代系統(tǒng)論的基礎(chǔ)上，同一館員主體可以是館員、讀者和社會(huì)人員三種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的成員，為館員的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了多種社會(huì)網(wǎng)絡(luò)情境（圖2）。讀者如今不再是過去被動(dòng)接受館員服務(wù)的角色，他們被看成最具活力的資源。讀者主動(dòng)參與圖書館活動(dòng)，建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，為館員的業(yè)務(wù)工作提供新的動(dòng)力。信息網(wǎng)絡(luò)造就讀者強(qiáng)大的信息獲取能力，打破傳統(tǒng)的館員單向提供信息傳遞和知識(shí)服務(wù)的局面，館員的職業(yè)權(quán)威開始消解。某種意義上，館員需要讀者反哺，提供反向的信息傳輸。館員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)館員將工作的思考、經(jīng)驗(yàn)、問題在共同體中發(fā)表，并對(duì)提出的問題和建議，給予應(yīng)答與討論，也是館員自身知識(shí)和身份構(gòu)建的過程。館員參與社會(huì)人員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體利于館員建立多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬發(fā)展空間。通過服務(wù)交流形成讀者間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，通過合作分享形成館員間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，通過共同的興趣愛好形成館員與社會(huì)人員的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，是館員專業(yè)發(fā)展形成規(guī)模的有效途徑。

4活動(dòng)理論視角下館員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中“自燃”的可行性

4.1 主體性

館員以相同的學(xué)習(xí)趣味，自發(fā)組織在一起，利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具和資源，隨時(shí)、隨地非正式學(xué)習(xí)，獲取更多的知識(shí)。充分挖掘了館員對(duì)學(xué)習(xí)的主體性，從學(xué)習(xí)開始到結(jié)束都是由館員自我導(dǎo)向和負(fù)責(zé)。館員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中具備高度“可燃性”。

4.2 明確性

館員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中扮演角色，承擔(dān)角色分工的責(zé)任。館員的角色實(shí)踐，標(biāo)的出館員身份的“自燃點(diǎn)”。根據(jù)共同體中活動(dòng)任務(wù)的評(píng)估規(guī)則對(duì)比館員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為和操作跟蹤統(tǒng)計(jì)結(jié)果，評(píng)定館員角色目標(biāo)實(shí)踐情況，逐一給予客觀評(píng)價(jià)，鑒定其所在共同體中的身份級(jí)別。

4.3 助燃性

在網(wǎng)絡(luò)共同體的自然合作文化中，館員自然聚攏，形成群體歸屬感，有助于形成良好的專業(yè)發(fā)展心境，學(xué)習(xí)不再孤立無援，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)讓館員的學(xué)習(xí)更具社會(huì)性，知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造貫穿整個(gè)知識(shí)的構(gòu)建過程，快樂互動(dòng)的社會(huì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)全面助燃了館員“自燃”。 正如《社交網(wǎng)絡(luò)的隱含力量》一書的作者羅伯·克洛斯所說：“你認(rèn)識(shí)什么樣的人對(duì)你能知道什么影響最大，因?yàn)槿穗H關(guān)系對(duì)獲取信息、解決問題、學(xué)習(xí)做事來說都至關(guān)重要?！盵12]

由此，從活動(dòng)理論的視角來審視館員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的專業(yè)學(xué)習(xí)，館員的個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)處于具體的共同體活動(dòng)中，且在共同體活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體其本質(zhì)是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)[13]。它能喚醒館員的職業(yè)發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)館員職業(yè)身份和專業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)展，從而成為一名不斷“自燃”的館員。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 稻盛和夫.稻盛和夫的“自燃法則”[J].商界評(píng)論，2011（4）：125.

[2] 馬克思恩格斯全集（第23卷）[M].北京：人民出版社，1972：202.

[3] 劉春陽.活動(dòng)理論指導(dǎo)下的移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)[J].中國冶金教育，2013（1）：7—11.

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[5] 金浩.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體：滕尼斯共同體理論的現(xiàn)代演繹[J].科教導(dǎo)刊，2012（6）：1—3.

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[9] 況姍蕓.網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].北京理工大學(xué)出版社，2012：115—116.

[10] 楊翠.PLC視域下的美國教師專業(yè)發(fā)展研究[D].鄭州：河南大學(xué)，2010.

[11] 況姍蕓.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J].開放教育研究，2005（4）：35—37.

[12] （美）唐·泰普斯科特.數(shù)字化成長[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009：204.

[13] 范玉鳳.活動(dòng)理論視角下的虛擬學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究[J].中國電化教育，2013（2）：43—47.

3.2 活動(dòng)理論視角下館員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中“自燃”的流程

在學(xué)習(xí)活動(dòng)理論層次結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，館員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中“自燃”流程是由館員一系列的學(xué)習(xí)行動(dòng)和學(xué)習(xí)操作組成的，它們之間具有序列性和層次性。將館員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)分解學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)操作，館員的學(xué)習(xí)行為對(duì)應(yīng)一定的角色目標(biāo)，館員的學(xué)習(xí)操作在一定的條件下實(shí)現(xiàn)。重復(fù)學(xué)習(xí)操作，內(nèi)化為館員的學(xué)習(xí)行為，漸變?yōu)轲^員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中角色目標(biāo)實(shí)踐的能力。最后將館員的學(xué)習(xí)行動(dòng)和操作條理化，形成連貫的館員“自燃”流程。

3.3 活動(dòng)理論視角下館員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中“自燃”的規(guī)模

在學(xué)習(xí)活動(dòng)理論第三代系統(tǒng)論的基礎(chǔ)上，同一館員主體可以是館員、讀者和社會(huì)人員三種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的成員，為館員的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了多種社會(huì)網(wǎng)絡(luò)情境（圖2）。讀者如今不再是過去被動(dòng)接受館員服務(wù)的角色，他們被看成最具活力的資源。讀者主動(dòng)參與圖書館活動(dòng)，建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，為館員的業(yè)務(wù)工作提供新的動(dòng)力。信息網(wǎng)絡(luò)造就讀者強(qiáng)大的信息獲取能力，打破傳統(tǒng)的館員單向提供信息傳遞和知識(shí)服務(wù)的局面，館員的職業(yè)權(quán)威開始消解。某種意義上，館員需要讀者反哺，提供反向的信息傳輸。館員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)館員將工作的思考、經(jīng)驗(yàn)、問題在共同體中發(fā)表，并對(duì)提出的問題和建議，給予應(yīng)答與討論，也是館員自身知識(shí)和身份構(gòu)建的過程。館員參與社會(huì)人員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體利于館員建立多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬發(fā)展空間。通過服務(wù)交流形成讀者間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，通過合作分享形成館員間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，通過共同的興趣愛好形成館員與社會(huì)人員的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，是館員專業(yè)發(fā)展形成規(guī)模的有效途徑。

4活動(dòng)理論視角下館員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中“自燃”的可行性

4.1 主體性

館員以相同的學(xué)習(xí)趣味，自發(fā)組織在一起，利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具和資源，隨時(shí)、隨地非正式學(xué)習(xí)，獲取更多的知識(shí)。充分挖掘了館員對(duì)學(xué)習(xí)的主體性，從學(xué)習(xí)開始到結(jié)束都是由館員自我導(dǎo)向和負(fù)責(zé)。館員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中具備高度“可燃性”。

4.2 明確性

館員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中扮演角色，承擔(dān)角色分工的責(zé)任。館員的角色實(shí)踐，標(biāo)的出館員身份的“自燃點(diǎn)”。根據(jù)共同體中活動(dòng)任務(wù)的評(píng)估規(guī)則對(duì)比館員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為和操作跟蹤統(tǒng)計(jì)結(jié)果，評(píng)定館員角色目標(biāo)實(shí)踐情況，逐一給予客觀評(píng)價(jià)，鑒定其所在共同體中的身份級(jí)別。

4.3 助燃性

在網(wǎng)絡(luò)共同體的自然合作文化中，館員自然聚攏，形成群體歸屬感，有助于形成良好的專業(yè)發(fā)展心境，學(xué)習(xí)不再孤立無援，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)讓館員的學(xué)習(xí)更具社會(huì)性，知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造貫穿整個(gè)知識(shí)的構(gòu)建過程，快樂互動(dòng)的社會(huì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)全面助燃了館員“自燃”。 正如《社交網(wǎng)絡(luò)的隱含力量》一書的作者羅伯·克洛斯所說：“你認(rèn)識(shí)什么樣的人對(duì)你能知道什么影響最大，因?yàn)槿穗H關(guān)系對(duì)獲取信息、解決問題、學(xué)習(xí)做事來說都至關(guān)重要?！盵12]

由此，從活動(dòng)理論的視角來審視館員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的專業(yè)學(xué)習(xí)，館員的個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)處于具體的共同體活動(dòng)中，且在共同體活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體其本質(zhì)是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)[13]。它能喚醒館員的職業(yè)發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)館員職業(yè)身份和專業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)展，從而成為一名不斷“自燃”的館員。

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[3] 劉春陽.活動(dòng)理論指導(dǎo)下的移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)[J].中國冶金教育，2013（1）：7—11.

[4] 吳剛.一種新的學(xué)習(xí)隱喻：拓展性學(xué)習(xí)的研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（3）：24—30.

[5] 金浩.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體：滕尼斯共同體理論的現(xiàn)代演繹[J].科教導(dǎo)刊，2012（6）：1—3.

[6] 汪國新.基于“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)[J].中國成人教育，2010（12）：5—7.

[7] 馬雪琴，馬富成.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體視閾下的教師專業(yè)發(fā)展探析[J].隴東學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，24（2）：135—138.

[8] 簡明不列顛百科全書（第9卷）[M].北京：中國大百科全書出版社，1986：573.

[9] 況姍蕓.網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].北京理工大學(xué)出版社，2012：115—116.

[10] 楊翠.PLC視域下的美國教師專業(yè)發(fā)展研究[D].鄭州：河南大學(xué)，2010.

[11] 況姍蕓.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J].開放教育研究，2005（4）：35—37.

[12] （美）唐·泰普斯科特.數(shù)字化成長[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009：204.

[13] 范玉鳳.活動(dòng)理論視角下的虛擬學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究[J].中國電化教育，2013（2）：43—47.