黃志芬

[摘要]通過(guò)對(duì)分級(jí)閱讀在中國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r和形勢(shì)的了解，并以柳州圖書(shū)館少兒部的實(shí)際工作中遇到的情況為引，淺析在分級(jí)閱讀中家長(zhǎng)在配合分級(jí)閱讀情況下指引孩子閱讀的作用及圖書(shū)館在協(xié)助家長(zhǎng)過(guò)程中的實(shí)際可行性操作。

[關(guān)鍵詞]分級(jí)閱讀；圖書(shū)館；引導(dǎo)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G252.17[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]B[文章編號(hào)]1005-6041（2014）01-0091-03

分級(jí)閱讀作為一種成功的少年閱讀模式，已經(jīng)有60多年的發(fā)展歷史。追溯美國(guó)的分級(jí)閱讀史，著名教育學(xué)家威廉·麥加菲及其所著的《麥加菲讀本》，是第一套供社會(huì)廣泛運(yùn)用的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，早在1840年到1900年間，銷(xiāo)售量就超過(guò)了1.3億冊(cè)[1]。縱觀我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)，分級(jí)閱讀也已經(jīng)有10年以上的發(fā)展歷史。臺(tái)灣推行的分級(jí)閱讀始于繪本，后來(lái)發(fā)展成介于圖畫(huà)書(shū)和純文字書(shū)之間的一種圖書(shū)類(lèi)型，以此來(lái)幫助孩子從喜歡閱讀開(kāi)始，漸漸適應(yīng)字?jǐn)?shù)增多、篇幅加長(zhǎng)的文字書(shū)，最后達(dá)到“親子共讀”而轉(zhuǎn)入“獨(dú)立閱讀”，我們稱之為“橋梁書(shū)”[1]。

2008年，分級(jí)閱讀進(jìn)入中國(guó)大陸地區(qū)。作為一個(gè)新生的外來(lái)事物，在影響了世界并被世界各國(guó)轉(zhuǎn)化引用后，分級(jí)閱讀對(duì)中國(guó)大陸青少年的閱讀教育起到了很大的影響。在此期間，國(guó)內(nèi)教育界、出版界等各方面人士都對(duì)分級(jí)閱讀進(jìn)行了卓有成效的探索和實(shí)踐，而社會(huì)上對(duì)于分級(jí)閱讀的討論也從未停止[1]。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中在以下幾個(gè)方面：分級(jí)閱讀是否有效，是否適合于中國(guó)國(guó)情；分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)如何定，誰(shuí)來(lái)定，等等。其中，關(guān)于政府、教育界、出版社在其中發(fā)揮的作用均有涉及，但對(duì)于家長(zhǎng)在分級(jí)閱讀中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用卻很少提及。社會(huì)上現(xiàn)存的對(duì)于分級(jí)閱讀的疑慮，其根源很大程度上并不在于分級(jí)閱讀本身，而在于家長(zhǎng)。另一方面，圖書(shū)館的責(zé)任不單單是為青少年提供一個(gè)閱讀的場(chǎng)所、借書(shū)的書(shū)庫(kù)，更應(yīng)該成為連接家長(zhǎng)和兒童的橋梁。因此，圖書(shū)館在引導(dǎo)家長(zhǎng)正確掌握分級(jí)閱讀方法、推廣分級(jí)閱讀實(shí)踐中，具有關(guān)鍵性的作用。

1家長(zhǎng)對(duì)于分級(jí)閱讀存在的誤區(qū)

兒童讀者相對(duì)于成年讀者，是一個(gè)很特殊的群體。他們還沒(méi)有形成自我識(shí)別和分析思維，需要通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)對(duì)世界的認(rèn)知[2]。由于兒童不能自主識(shí)別哪些書(shū)適合自己閱讀，在沒(méi)有指引的情況下，可能會(huì)出現(xiàn)找到的書(shū)太過(guò)于復(fù)雜或太過(guò)于簡(jiǎn)單的情況，從而影響閱讀興趣[3]。在早期啟蒙教育過(guò)程中家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，但是相對(duì)于研究機(jī)構(gòu)、作家和出版社，家長(zhǎng)對(duì)于分級(jí)閱讀的理解還很膚淺，甚至存在不少誤區(qū)。

1.1 閱讀指標(biāo)化、數(shù)量化

由于受“新課標(biāo)”以及市面上各種“必讀”系列圖書(shū)的影響，加上望子成龍的心理和當(dāng)前社會(huì)的功利心態(tài)，不少家長(zhǎng)希望在短時(shí)間內(nèi)讓孩子迅速提高閱讀能力，于是對(duì)兒童閱讀采取了命令式、強(qiáng)迫式的方法。當(dāng)分級(jí)閱讀出現(xiàn)時(shí)，家長(zhǎng)誤以為這是換湯不換藥，從而又一次將分級(jí)閱讀指標(biāo)化。在買(mǎi)書(shū)時(shí)，經(jīng)常整套地購(gòu)買(mǎi)；在使用書(shū)時(shí)，把讀完購(gòu)買(mǎi)的所有書(shū)當(dāng)成孩子必須完成的任務(wù)。另一方面，不少家長(zhǎng)以工作忙、自身文化水平不高為由，認(rèn)為學(xué)校、出版社或是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以代替家長(zhǎng)在培養(yǎng)兒童閱讀能力中的作用。因此當(dāng)分級(jí)閱讀出現(xiàn)時(shí)，家長(zhǎng)誤以為找到了捷徑，認(rèn)為只要購(gòu)買(mǎi)了圖書(shū)、讓孩子按部就班地閱讀，就可以大功告成。以上兩方面原因，造成家長(zhǎng)以簡(jiǎn)單、量化的指標(biāo)來(lái)衡量孩子的閱讀進(jìn)展。但兒童的閱讀能力是需要在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能逐步提高的。錯(cuò)誤的做法不但不能提高孩子的閱讀積極性，而且會(huì)打擊他們的閱讀熱情，甚至?xí)驗(yàn)檫^(guò)重的負(fù)擔(dān)讓他們產(chǎn)生厭惡感。

1.2 追求權(quán)威化、標(biāo)準(zhǔn)化

“哪一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)最權(quán)威”是許多家長(zhǎng)在購(gòu)書(shū)時(shí)最關(guān)心的問(wèn)題。但實(shí)際上，分級(jí)閱讀本身是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題。在分級(jí)閱讀取得成功的國(guó)家和地區(qū)，采用的分級(jí)閱讀體系也不盡相同。分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是大概劃出兒童的閱讀范圍和年齡階段，有一定的共性，但每個(gè)兒童又有其特性。有些家長(zhǎng)對(duì)于分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、孩子的閱讀情況和圖書(shū)內(nèi)容沒(méi)有全面、深入了解，而是唯“官方”馬首是瞻，認(rèn)為只要是權(quán)威的就一定是適合自己孩子的，這種態(tài)度確實(shí)讓人不敢茍同。

1.3 對(duì)兒童閱讀過(guò)于強(qiáng)制化、獨(dú)裁化

“自己挑的書(shū)孩子不喜歡，孩子挑的書(shū)自己不放心”，這是很多家長(zhǎng)在買(mǎi)書(shū)時(shí)的困惑。由此也可以看出，很多家長(zhǎng)并不知道如何為孩子挑書(shū)。有些家長(zhǎng)要么照著分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)將孩子簡(jiǎn)單地按年齡“對(duì)號(hào)入座”，要么強(qiáng)制孩子去讀他們認(rèn)為對(duì)孩子未來(lái)有幫助的書(shū)。但兒童的思想和成人的思想有著很大的區(qū)別，正是由于這種區(qū)別使兒童在閱讀方面需要正確的引導(dǎo)和影響。有時(shí)并不是分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不準(zhǔn)，而是家長(zhǎng)的做法使得分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有發(fā)揮作用，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)疑也隨之而來(lái)。

2圖書(shū)館在推廣分級(jí)閱讀當(dāng)中的天然優(yōu)勢(shì)

2.1 圖書(shū)館是非盈利組織

圖書(shū)館的非盈利性使其有別于書(shū)店、出版社，在家長(zhǎng)心目中占據(jù)著重要的地位[4]。不少出版社在推出分級(jí)閱讀系列叢書(shū)時(shí)，家長(zhǎng)都持觀望態(tài)度，擔(dān)心是新一輪的炒作。當(dāng)書(shū)店的工作人員向家長(zhǎng)推薦圖書(shū)時(shí)，家長(zhǎng)也難免會(huì)心存疑慮，即書(shū)店是否有推銷(xiāo)高利潤(rùn)圖書(shū)之嫌。相比起來(lái)，對(duì)于圖書(shū)館的建議和舉措，家長(zhǎng)更容易接受和認(rèn)可，這對(duì)于推廣分級(jí)閱讀是一個(gè)重要的利好條件。

另外，圖書(shū)館與家長(zhǎng)之間可以產(chǎn)生頻繁的往來(lái)，圖書(shū)館工作人員比較熟悉家長(zhǎng)和孩子的情況。這極大地拉近了圖書(shū)館與家長(zhǎng)之間的距離，這種親切感也是其他組織所不具備的。

2.2 圖書(shū)館員具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)

圖書(shū)館員長(zhǎng)期從事圖書(shū)的選購(gòu)、管理工作，與出版社、讀者等各方面都有廣泛而深入的接觸。因此，當(dāng)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)時(shí)，圖書(shū)館工作人員可以很快完成對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的解讀，較其他人更準(zhǔn)確地掌握其中的要點(diǎn)，并將其投入到工作實(shí)踐，檢驗(yàn)其成效。同時(shí)，圖書(shū)館員還可以了解當(dāng)前出版市場(chǎng)的全貌，把握分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)研究的最新動(dòng)向。一方面有助于其挑選分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)合理、質(zhì)量上乘的圖書(shū)，另一方面了解不同分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)和適用條件。這都為圖書(shū)館更好地推廣分級(jí)閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 圖書(shū)館可獲得來(lái)自家長(zhǎng)和兒童的一線反饋

如果說(shuō)家長(zhǎng)對(duì)于培養(yǎng)自己孩子的閱讀都只能是摸著石頭過(guò)河，那么圖書(shū)館在這方面則擁有更多經(jīng)驗(yàn)。以書(shū)店為例，在圖書(shū)售出之后，很難獲取讀者對(duì)于此書(shū)的閱讀感受。而圖書(shū)館則不同，當(dāng)讀者借閱圖書(shū)時(shí)，工作人員可以通過(guò)各種渠道獲得讀者的反饋意見(jiàn)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖書(shū)的借出頻率，可以了解哪些分級(jí)讀物受歡迎；通過(guò)與讀者交談，可以了解分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)缺點(diǎn)；通過(guò)觀察讀者在查找圖書(shū)過(guò)程中的表現(xiàn)，可以了解讀者的訴求。從而改變出版社或研究機(jī)構(gòu)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)“一廂情愿”的狀況，因人而異地地將分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到兒童身上。

3圖書(shū)館的橋梁作用

3.1 做研究機(jī)構(gòu)、出版社與家長(zhǎng)間的橋梁

圖書(shū)館受自身的條件限制，開(kāi)展分級(jí)閱讀推廣之類(lèi)的培訓(xùn)講座較為困難；而出版社在這方面有豐富的資源和足夠的熱情，但在家長(zhǎng)心目中的認(rèn)可程度卻不夠高。此時(shí)可由圖書(shū)館進(jìn)行牽線搭橋，并進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，邀請(qǐng)優(yōu)秀的出版社為家長(zhǎng)講解分級(jí)閱讀，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)分級(jí)閱讀的益處。如柳州市圖書(shū)館曾經(jīng)多次舉辦分級(jí)閱讀進(jìn)校園等活動(dòng)，邀請(qǐng)有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師深入學(xué)校，為家長(zhǎng)講解分級(jí)閱讀。同時(shí)，每個(gè)月至少舉辦兩次讀書(shū)講座活動(dòng)，邀請(qǐng)出版社向家長(zhǎng)介紹優(yōu)秀圖書(shū)。這一系列活動(dòng)大大消除了家長(zhǎng)對(duì)于分級(jí)閱讀的顧慮和疑惑，受到熱烈歡迎。

3.2 做家長(zhǎng)與兒童間的橋梁

雖然親子關(guān)系是親密無(wú)間的，但圖書(shū)館在這之中起到的橋梁作用同樣不可忽視。首先從條件上來(lái)說(shuō)，圖書(shū)館工作人員經(jīng)常同時(shí)與家長(zhǎng)、兒童接觸。兒童前往圖書(shū)館挑選圖書(shū)，在圖書(shū)館閱讀，都給了工作人員觀察、了解兒童的機(jī)會(huì)。而家長(zhǎng)的陪同前往，則讓工作人員有機(jī)會(huì)了解家長(zhǎng)在培養(yǎng)兒童閱讀中存在的問(wèn)題，并把觀察到兒童的情況反饋給家長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，圖書(shū)館與兒童讀者接觸的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但了解得更專業(yè)，更能彌補(bǔ)家長(zhǎng)在這方面的不足。另外，兒童受自身認(rèn)識(shí)表達(dá)水平的限制無(wú)法向家長(zhǎng)反饋的問(wèn)題，也可以通過(guò)工作人員的觀察提醒家長(zhǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

分級(jí)閱讀中的各個(gè)環(huán)節(jié)（家長(zhǎng)、圖書(shū)館、出版社、相關(guān)研究機(jī)構(gòu)）都需要很好地相互配合，才能最大限度地發(fā)揮作用，使兒童在身心成長(zhǎng)的每一個(gè)階段都能有好書(shū)相伴，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 詹莉波，尤建忠.兒童圖書(shū)“分級(jí)閱讀”在我國(guó)的生存現(xiàn)狀與問(wèn)題研究[J].中國(guó)圖書(shū)評(píng)論，2010（6）：114—118.

[2] 王泉根.分級(jí)閱讀的四項(xiàng)基本原則2010（10）：8—9.

[3] 李爽.獨(dú)木和森林——也談?dòng)?guó)小學(xué)的分級(jí)閱讀[J].出版廣角，2011（6）：26—27.

[4] 琳達(dá)·瓦理查.讓孩子閱讀適合自己的圖書(shū)——?dú)W美兒童分級(jí)閱讀研究管窺[J].出版發(fā)行研究，2009（9）：19—20.