張冰冰

（長春金融高等?？茖W(xué)校 文化基礎(chǔ)部，吉林 長春 130028）

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，英語越來越被人們重視，英語教育已經(jīng)被納入國家整體的教育發(fā)展規(guī)劃，提高學(xué)生的英語水平正成為一項(xiàng)刻不容緩的工作。高職高專作為高等教育的一個重要組成部分，英語教學(xué)同樣不容忽視。但是目前高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果不容樂觀，雖然經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，并跨過高考這個獨(dú)木橋，但多數(shù)學(xué)生英語表現(xiàn)仍然非常平庸，實(shí)踐能力差。造成當(dāng)前高職高專學(xué)生英語綜合水平不過關(guān)的原因有很多，其中一個非常重要的原因就是目前高職高專英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)機(jī)制不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和語言實(shí)踐能力，存在著極大的弊端。因此，科學(xué)有效的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)系統(tǒng)在高職高專英語教學(xué)中至關(guān)重要。

一、學(xué)業(yè)評價(jià)相關(guān)理論的發(fā)展

關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的研究早已受到世界各國的關(guān)注。早在二十世紀(jì)三十年代，美國教育協(xié)會就已經(jīng)成立了評價(jià)委員會，提出了評價(jià)的思想。各國專家也從不同角度探索提高教育質(zhì)量的方式，并普遍認(rèn)為評價(jià)是保障教育教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。1983年，美國心理學(xué)家加德納提出多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為每個人的智能有很多種，不同的智能按照不同的方式組合就可以解決不同的問題，并可以在不同領(lǐng)域發(fā)展，因此，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價(jià)可以從多渠道，采用多種方式，在多種不同的實(shí)際生活及學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行，從多角度來觀察、記錄、分析和了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，發(fā)揮潛力。［1］和多元智能理論相似的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展于心理學(xué)基礎(chǔ)之上，要認(rèn)為學(xué)生具有主體性，可以從原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建出新的知識理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識的主觀性，因此學(xué)習(xí)者對知識的理解也是不盡相同的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)該采用多種途徑而非單純的標(biāo)準(zhǔn)化測試對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；另外一種理論是后現(xiàn)代主義理論，該理論主張教育應(yīng)該多元化，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，但不強(qiáng)求學(xué)生都要全面發(fā)展，崇尚多元的價(jià)值觀。［2］目前的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)多以以上三種理論為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為不能忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)受教育者個性化的發(fā)展。國外先進(jìn)的評價(jià)理論在一定程度上引領(lǐng)著國內(nèi)評價(jià)理論的發(fā)展趨勢。李樹培提出國內(nèi)主要以考試來測評學(xué)生的評價(jià)方式對學(xué)生的發(fā)展具有局限性，認(rèn)為描述性學(xué)生評價(jià)是對現(xiàn)有評價(jià)模式的有力補(bǔ)充；張其志也曾詳述教育評價(jià)產(chǎn)生和發(fā)展過程中心理學(xué)的依據(jù)；龔孝華從哲學(xué)的角度對學(xué)業(yè)評價(jià)作出了系統(tǒng)性的論述。研究者側(cè)重研究評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為評價(jià)能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的或者消極的影響，［3］并有實(shí)證研究表明傳統(tǒng)的測驗(yàn)對學(xué)生有消極的影響，評測的是學(xué)生的記憶，不能讓學(xué)生真正長期的掌握知識。

二、高職高專英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)研究的必要性

在英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價(jià)是指通過檢驗(yàn)學(xué)生的作業(yè)及考試測驗(yàn)等方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行考查，評價(jià)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，此外學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價(jià)也包括調(diào)查學(xué)生對英語測試的態(tài)度和困惑等方面。美國國家科學(xué)研究委員會指出，一個好的評價(jià)方式至少應(yīng)滿足三個條件：（1）評價(jià)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)和支持教學(xué)；（2）評價(jià)應(yīng)該能為每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會；（3）評價(jià)應(yīng)能反映出對學(xué)生學(xué)習(xí)最為重要的內(nèi)容。［4］科學(xué)合理的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)應(yīng)該可靠有效，符合教學(xué)評價(jià)的基本要求；應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，貼合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，做到評價(jià)和教學(xué)相匹配；［5］應(yīng)該有利于順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能夠激勵學(xué)生進(jìn)步，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮合作精神，減少不利因素的產(chǎn)生。學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)對于語言教學(xué)至關(guān)重要。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)業(yè)成績評價(jià)制度可以衡量自己英語語言能力的高低，通過評價(jià)結(jié)果可以認(rèn)識自己的不足，了解自己的進(jìn)步，樹立自信心，通過評價(jià)還可以敦促學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面發(fā)展；此外，學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)制度也會影響教師的教學(xué)方式，同時(shí)也是考核教師教學(xué)效果的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)既能促學(xué)也能促教。

三、高職高專英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)體系的弊端及相應(yīng)對策

目前，高職高專院校缺乏符合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的新型評價(jià)體系，所采用的仍然是傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)體系。這種體系過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，多根據(jù)課本上的理論知識，用試卷來評價(jià)學(xué)生，過于重視量化的結(jié)果，導(dǎo)致教師和學(xué)生都盲目追求高分，重知識輕能力，而忽略了對學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，忽略了綜合能力的考查；再者，受應(yīng)試教育影響，教師因考施教，用統(tǒng)一的內(nèi)容，統(tǒng)一的尺度來衡量所有學(xué)生的表現(xiàn)，忽視學(xué)生原有的基礎(chǔ)，致使學(xué)生因考而學(xué)，盲目背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，遏制了自身個性和潛力的發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)弱，心理素質(zhì)好壞，是否具有創(chuàng)新精神，以及學(xué)生的情緒，習(xí)慣等都是重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。這種評價(jià)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高等教育的發(fā)展水平，落后的模式直接影響學(xué)生的進(jìn)步，制約學(xué)生的發(fā)展，致使學(xué)生適應(yīng)能力差，綜合素質(zhì)差。為了順應(yīng)新形勢，制定新的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)系統(tǒng)刻不容緩。

新的評價(jià)系統(tǒng)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和思維能力，創(chuàng)新意識，使評價(jià)能夠在教學(xué)過程中發(fā)揮最大作用。在建立學(xué)生成績評價(jià)制度的時(shí)候，應(yīng)該注意評價(jià)是對學(xué)生能力素質(zhì)的綜合評價(jià)。除了評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生獲得知識，分析問題，解決問題的能力，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，正確的考試態(tài)度，重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和社會活動能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)自信心，最終獲得健康全面的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視每個學(xué)生在每門課中的表現(xiàn)，重視教學(xué)的每個細(xì)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際情況，考查學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程性考核，關(guān)注學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮過程性學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的導(dǎo)向作用。不同的學(xué)生也要采用不同的學(xué)業(yè)成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的評價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容和方式的多樣化，教學(xué)目標(biāo)的多元化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，奮斗精神，價(jià)值觀等作為評價(jià)的重要條件，培養(yǎng)學(xué)生的個性和能力，使學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)不單單是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的方式，更是提高學(xué)生能力的有效手段，加強(qiáng)評價(jià)的科學(xué)性和有效性。此外，我們應(yīng)該在教學(xué)改革中勇于實(shí)踐和嘗試美國的學(xué)業(yè)評價(jià)體系。美國百年來的成功教育驗(yàn)證了科學(xué)的學(xué)生成績評價(jià)體系對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要作用，這些成功經(jīng)驗(yàn)為我們成績評價(jià)改革提供了很好的借鑒。事實(shí)證明，有效的成績評價(jià)制度能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的思維，科學(xué)的分析和解決問題，也能夠使教學(xué)各方面朝著積極的方向發(fā)展。我們考證和借鑒美國高等教育課程成績評定方式，有利于實(shí)現(xiàn)高等教育國際化進(jìn)程中的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)國際化和課程成績評定方式國際化，有利于采用基本接近的價(jià)值尺度和考核標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生課程學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。［6］

總之，學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)是培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，改革學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)是我國高校教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)，有利于從本質(zhì)上建立起科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系。成績評定不僅要評定學(xué)生的課堂表現(xiàn)，也要評定學(xué)生課外的表現(xiàn)；不僅要考察學(xué)生的筆試能力，也要考察學(xué)生的口頭表達(dá)能力；不僅要重視學(xué)生的理論水平，也要重視學(xué)生的實(shí)踐能力；不僅要強(qiáng)調(diào)考察的結(jié)果，也要強(qiáng)調(diào)整個過程的參與情況?？茖W(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)系統(tǒng)有利于矯正學(xué)生的不良行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生健康發(fā)展，因此是教育工作中的重中之重，任重而道遠(yuǎn)。

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［1］周立華.新課程理念下高中物理學(xué)習(xí)的學(xué)生評價(jià)研究［D］.遼寧師范大學(xué)碩士論文，2008.

［2］賀武華.后現(xiàn)代主義教育評價(jià)觀簡述［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（10）：28－30.

［3］Kay Sambell，Liz McDowell&Sally Brown，F(xiàn)rederiksen，N.The real test bias：Influences of testing on teaching and learning［J］：American Psychologist，39，（3），1984.

［4］Mathematical Sciences Education Board Measuring What Counts：A Conceptual Guide for Mathematics Assessment.NationalAcademy Press，1993.

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［6］陳棣沭等.美國大學(xué)課程成績評定方法及技術(shù)支撐［J］.高校發(fā)展與評估，2010，（2）.