李 春

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院 金融系，遼寧 沈陽 110112）

20世紀(jì)90年代末，我國引入了西方國家的生態(tài)教育思想，引發(fā)了人們對(duì)生機(jī)、發(fā)展、持續(xù)、人本、和諧的綠色教育的思考，科學(xué)和人本教育融為一體的綠色教育理念在全國各層次教育中產(chǎn)生了共鳴，高職院校也在踐行綠色教育理念中思索著綠色教育的真諦。在近十幾年的探索和實(shí)踐中，我們深刻認(rèn)識(shí)到，綠色教育理念轉(zhuǎn)化為生態(tài)文明教育成果的核心要素是教師，綠色師資隊(duì)伍的構(gòu)建是實(shí)施綠色教育的先導(dǎo)，要實(shí)現(xiàn)高職教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)，必須以綠色發(fā)展理念建設(shè)高職院校的教師隊(duì)伍。

一、以綠色發(fā)展理念提高高職教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

高職教育作為精英教育向大眾教育大踏步邁進(jìn)階段的載體，承擔(dān)著為社會(huì)各行各業(yè)創(chuàng)造高技能應(yīng)用型人才的歷史使命，高等職業(yè)院校完成這一使命必備的條件之一就是師資隊(duì)伍完善。近二十年來，為配合高校擴(kuò)招對(duì)師資數(shù)量的要求，高等職業(yè)院校不得不連年以引進(jìn)、招聘等方式擴(kuò)充教師隊(duì)伍，教師規(guī)模的膨脹使其在結(jié)構(gòu)及質(zhì)量方面暴露出許多問題，為學(xué)校持續(xù)、健康發(fā)展埋下了隱患。

1.忽略了師資隊(duì)伍的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在教師的吸納過程中，以學(xué)歷認(rèn)定作為重要的依據(jù)，并以此標(biāo)準(zhǔn)作為衡量新人入行的標(biāo)準(zhǔn)，這種選擇上的形而上學(xué)成為高職院校師資隊(duì)伍整體質(zhì)量提升的隱患。

2.忽略了師資隊(duì)伍動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)。在21世紀(jì)初，高職模式院校建立時(shí)，很多中專院校升入高職系列，恰逢國家出臺(tái)擴(kuò)大招生的政策，大部分高職院校進(jìn)入轉(zhuǎn)制后的招生高峰期，因此膨脹心理滋生，對(duì)生源的預(yù)期失去了理性，按預(yù)期的學(xué)生規(guī)模數(shù)進(jìn)行了教師隊(duì)伍的擴(kuò)張，而對(duì)將要面臨的學(xué)生遞減趨勢(shì)則估計(jì)不足，以致造成目前教師隊(duì)伍的臃腫。

3.忽略了對(duì)師資綜合能力的考核。綠色教育追求的是活力、創(chuàng)新、發(fā)展。教師隊(duì)伍建設(shè)若僅僅滿足于師生比的數(shù)量要求，那么，教學(xué)只能停留在教與學(xué)的時(shí)間固定、形式固定、考核固定的水平，高職的教育質(zhì)量就難以得到保證和提高。

面對(duì)人才需求、生源，以及勞動(dòng)力和市場(chǎng)的變化趨勢(shì)，高職院校必須重新審視師資隊(duì)伍建設(shè)問題，對(duì)高職教師隊(duì)伍進(jìn)行合理調(diào)整。

（1）打破條框限制，用開放的思維招賢納士。目前，高職院校師資狀況的主要矛盾是結(jié)構(gòu)不合理，即基礎(chǔ)課教師過剩，藝術(shù)修養(yǎng)方面的專業(yè)教師不足；專業(yè)理論課教師過剩，實(shí)踐指導(dǎo)教師奇缺。鑒于這種情況，高職院校的師資配備應(yīng)該在人才招聘與引進(jìn)策略上轉(zhuǎn)變思路，從學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)調(diào)整和綜合需求角度補(bǔ)充與完善師資隊(duì)伍，增加通識(shí)教育方面教師的引進(jìn)與培養(yǎng)；同時(shí)沖開高學(xué)歷的圍墻，到企業(yè)中選擇技能型人才，改變單一招聘高校畢業(yè)生的傳統(tǒng)錄用方式，逐步構(gòu)建綠色師資結(jié)構(gòu)。［1］

（2）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化回歸校園的再學(xué)習(xí)。教育部每年組織的高職院校教師的培訓(xùn)，旨在對(duì)責(zé)任教師進(jìn)行不同項(xiàng)目需求的培訓(xùn)，可見國家對(duì)教師持續(xù)能力培養(yǎng)的重視。但僅靠國家培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)已經(jīng)入職教師的培訓(xùn)是不夠的，各高職院校還要結(jié)合自身對(duì)師資的需求，有計(jì)劃地安排現(xiàn)有教師進(jìn)入高校相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。這種回歸校園式的學(xué)習(xí)，可使高職院校教師在兩方面受益，一方面，從專業(yè)角度能隨時(shí)掌握前沿理論知識(shí)，解決理論教學(xué)中的理論滯后問題；另一方面，也能在高校教師的教授與指導(dǎo)下提高自身的教學(xué)技能。

（3）結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)變化開展豐富多彩的職業(yè)能力訓(xùn)練。各高職院校特別是文科類高職院校普遍存在實(shí)踐教師引進(jìn)難的問題，由于多種原因，高職院校聘請(qǐng)實(shí)踐專家進(jìn)校園會(huì)受到一定限制，所以自我培養(yǎng)高技能的實(shí)踐指導(dǎo)教師是可行的方式。高職院校可在與企業(yè)的合作基礎(chǔ)上強(qiáng)化教師的實(shí)踐學(xué)習(xí)，借助企業(yè)的幫助在校園內(nèi)開展教師的職業(yè)能力訓(xùn)練，定期舉行不同形式的職業(yè)能力測(cè)試、競(jìng)賽，聘請(qǐng)企業(yè)一線專家做評(píng)審，力求培養(yǎng)自己的實(shí)踐教學(xué)高手，構(gòu)建教師隊(duì)伍的雙師結(jié)構(gòu)。

二、以綠色發(fā)展理念調(diào)整高職教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)

1.完善教師整體隊(duì)伍的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前，大多數(shù)高職院校都實(shí)行了“2+1”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間壓縮為兩年?？茖W(xué)、合理地安排學(xué)生在校兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間尤為重要，課程調(diào)整反映在師資上的問題是文化基礎(chǔ)課教師閑置，專業(yè)課教師教學(xué)任務(wù)加重，教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡。筆者認(rèn)為，破解這種苦樂不均矛盾的方式是安排閑置教師研究通識(shí)教育課程，即教育培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和審美意識(shí)，提高學(xué)生與人溝通、適應(yīng)社會(huì)的能力；建立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感等等，通過講座的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行非專業(yè)性、非功利性教育，讓教師與學(xué)生共同成長。

2.培養(yǎng)教師的雙師素質(zhì)。上述師資隊(duì)伍的雙師結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)的是理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)教師不同角色由不同的人來承擔(dān)的問題，而教師的雙師素質(zhì)則是指一個(gè)人分擔(dān)不同的角色問題。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）中的第七條特別指出，“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力”。這里既提出了教師團(tuán)隊(duì)的雙師結(jié)構(gòu)，也強(qiáng)調(diào)了教師的雙師素質(zhì)，雙方是互相促進(jìn)的。高職院校要建立教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制，保證個(gè)體的優(yōu)秀和隊(duì)伍的完善。在加強(qiáng)雙師素質(zhì)培養(yǎng)過程中可以采取硬約束和軟約束措施，如將每學(xué)年深入企業(yè)的學(xué)習(xí)作為年終考核指標(biāo)之一；將每學(xué)年深入企業(yè)的學(xué)習(xí)作為評(píng)優(yōu)的條件之一；或?qū)⒔處熉殬I(yè)技能證作為評(píng)審職稱的優(yōu)先條件等，總之使教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)措施行之有效。

3.培養(yǎng)教師個(gè)體建立復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)。第一，用制度規(guī)定來要求教師在主攻的相關(guān)專業(yè)及方向內(nèi)，應(yīng)熟練掌握并勝任兩至三門專業(yè)課。通過精品資源的建設(shè)突出課程專長，通過品牌專業(yè)和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)建設(shè)，拓寬教師的專業(yè)面，以培養(yǎng)教師成為個(gè)體行家能手。第二，在校園文化活動(dòng)帶動(dòng)下提高教師專業(yè)以外的知識(shí)修養(yǎng)。教師的政治理論修養(yǎng)和道德文化修養(yǎng)是教師形象樹立的根本，而淵博的文化知識(shí)和深厚的專業(yè)知識(shí)又是其建立強(qiáng)大磁場(chǎng)的要素，這就要求教師不僅要懂業(yè)務(wù)，還要懂教育、懂管理，在教學(xué)中做到既教書又育人，從而達(dá)到高職教育所期望的目標(biāo)。

三、以綠色發(fā)展理念營造高職師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)氛圍

高職院校要培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的人才，就必須按照職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)施教，那么教師在教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。教師搞科研正是身體力行的影響和引導(dǎo)學(xué)生的過程，所以教師隊(duì)伍的科研能力與教學(xué)效果密切相關(guān)。審視以往的高職院校的學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)術(shù)成果，80%以上帶有功利和形式主義傾向，在堆積如山的學(xué)術(shù)成果中很難沉淀出某一研究領(lǐng)域、某個(gè)研究方向的專家，與今天倡導(dǎo)的綠色發(fā)展理念背道而馳。營造一個(gè)綠色的學(xué)術(shù)氛圍，創(chuàng)建一個(gè)良性的科研運(yùn)行機(jī)制是綠色教育的精神內(nèi)涵之一。綠色的學(xué)術(shù)氛圍營造的手段包括：

1.培養(yǎng)科研帶頭人?？蒲袔ь^人絕不只是做若干課題、發(fā)表了數(shù)篇論文，或者是編寫多部教材，其帶頭作用應(yīng)該體現(xiàn)其組織與影響力。高職學(xué)院的科研帶頭人很難在專業(yè)領(lǐng)域引領(lǐng)思潮，但是研究能力至少在高職層次有一定影響力。在培養(yǎng)策略上要以綠色理念為指導(dǎo)，對(duì)于有研究能力并在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生影響的學(xué)術(shù)能人不僅為其創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，更重要的是保護(hù)好他的發(fā)展能力。

2.鼓勵(lì)高端科研項(xiàng)目的申報(bào)。高職院校的教師每年都可以根據(jù)相關(guān)規(guī)定申報(bào)科研項(xiàng)目，從事科研活動(dòng)，很多教師在選題、做課題、結(jié)題的過程中得到了鍛煉和提高。但是高職院校的教師參與國家級(jí)課題的人數(shù)極少，因而提升空間有限。高職院校的科研機(jī)構(gòu)應(yīng)該從官方角度為教師爭(zhēng)取國家級(jí)課題創(chuàng)造條件，同時(shí)為課題申報(bào)者提供便利條件。

3.建立科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)符合高職特色的應(yīng)用性課題，學(xué)校要建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，特別是人文學(xué)科類課題，應(yīng)用性強(qiáng)的研究課題有限，因此學(xué)校要高度重視，通過加大獎(jiǎng)勵(lì)的力度激發(fā)教師參與應(yīng)用類課題研究的積極性，真正形成高職院校的科研帶動(dòng)教研、教研促進(jìn)教學(xué)的綠色科研文化。［2］

四、以綠色發(fā)展理念創(chuàng)新高職教師隊(duì)伍穩(wěn)定發(fā)展機(jī)制

綠色教育取決于教師的綠色教育理念。在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，教師們的價(jià)值觀、世界觀也受社會(huì)價(jià)值取向的左右，他們崇尚自由、寬松的工作環(huán)境，追求時(shí)尚、不拘一格的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)自己的職業(yè)生涯有超現(xiàn)實(shí)的理想化設(shè)計(jì)。所以從管理角度而言，高職院校要將綠色的管理理念外化在各項(xiàng)管理制度中，讓教師秉持堅(jiān)守崗位、執(zhí)著于教育的信念。教師隊(duì)伍穩(wěn)定是學(xué)校的口碑，是校企合作的高質(zhì)量粘合劑，所以保證教師隊(duì)伍穩(wěn)定十分必要。那么如何才能建立教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展機(jī)制呢？

1.學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)要體現(xiàn)教師個(gè)體的目標(biāo)。教師個(gè)體的目標(biāo)包括經(jīng)濟(jì)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，只有將教師個(gè)體的目標(biāo)融入學(xué)院的目標(biāo)之中，才能讓教師產(chǎn)生安全感，才能保證教師踏實(shí)工作，才能教師隊(duì)伍穩(wěn)定。

2.創(chuàng)造一個(gè)公平、和諧的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓每位教師在自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程中感受到公平和正義。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境，教師隊(duì)伍中的競(jìng)爭(zhēng)無時(shí)不在進(jìn)行，通過競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勝劣汰是市場(chǎng)規(guī)律，保證高質(zhì)量的師資隊(duì)伍也必須遵循市場(chǎng)規(guī)律。但在競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的設(shè)計(jì)與實(shí)施中必須體現(xiàn)綠色發(fā)展理念。改變官本位作風(fēng)，體現(xiàn)教師學(xué)術(shù)上的主體地位。淡化權(quán)力因素在職稱評(píng)審中的特殊作用，還學(xué)術(shù)能力和專業(yè)能力的本來面目。以實(shí)事求是及公開、公正的原則推選各級(jí)名師、名家。

3.制度的制定和執(zhí)行要體現(xiàn)出人文關(guān)懷?！耙磺袨榱私虒W(xué)”和“為了教學(xué)的一切”是各高職院校喊出的口號(hào)，與綠色教育倡導(dǎo)的精神實(shí)質(zhì)是相同的。教師是教育實(shí)施者，綠色教育要通過教師們來實(shí)現(xiàn)，要讓教師們具有持久的耐力還需要物質(zhì)和精神的鼓勵(lì)，需要以多樣的激勵(lì)方式來激發(fā)他們工作的活力。

4.為廣大教師提供超越自我的平臺(tái)。綠色教育需要教師的耐力，還需要他們的能力，以現(xiàn)在的知識(shí)更新速度，教師的終生學(xué)習(xí)已經(jīng)不單純是職業(yè)的要求了，而是適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然選擇。高職院校必須從學(xué)校發(fā)展的角度為每位教師提供進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流研討、參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為廣大教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，改變教師的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)共同提高。［3］

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［1］王雍鈞.試論新形勢(shì)下高職教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化［J］.成人教育，2007，（1）：79－81.

［2］栗洪武.高校教師學(xué)術(shù)能力提升的活力要素與激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行模式［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，（6）：154－157.

［3］瞿穎.對(duì)當(dāng)前高職院校結(jié)構(gòu)型“雙師”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考［J］.今日南國，2010.