李新慧

（天津理工大學(xué)外國語學(xué)院，天津300384）

反思性教學(xué)與教師的職業(yè)發(fā)展之路

李新慧

（天津理工大學(xué)外國語學(xué)院，天津300384）

反思性教學(xué)在教師的職業(yè)化發(fā)展上起到了積極有效的作用，反思性教學(xué)能夠幫助教師從個人經(jīng)驗(yàn)型教師迅速成長為學(xué)者型教師。一方面，反思性教學(xué)可以更好地培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，更系統(tǒng)化和全方面地為教師的職業(yè)化發(fā)展鋪平道路。另一方面，養(yǎng)成良好反思習(xí)慣的教師，可以在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)自身問題，并加以及時改正,完善自己的教學(xué)方法。教師在不斷反思中，逐步做到“學(xué)會教學(xué)”，從而更好的為學(xué)生服務(wù)，達(dá)到“教學(xué)相長”的目的，學(xué)生也可以從這樣的教師的教學(xué)中受益良多。總而言之，反思性教學(xué)可以促進(jìn)師生共同發(fā)展，既發(fā)揮學(xué)生的主體意識，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

反思；反思性教學(xué)；行動研究；教師職業(yè)化發(fā)展

一、反思與反思性教學(xué)

古今中外，人類對反思的認(rèn)知大同小異。中國古代典籍《論語》中就記載了孔子的弟子曾參的一句話：“吾日三省吾身”，即：我一天中多次反省自己?，F(xiàn)代漢語詞典對反思的解釋是“思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底也曾經(jīng)說過“未經(jīng)省察的人生沒有價值”（嚴(yán)群2000:76）。 洛克在《人類理解論》中也提及了“反思”，他認(rèn)為反思是“經(jīng)驗(yàn)在供給理解以觀念時，還有另一個源泉,因?yàn)槲覀冊谶\(yùn)用理解以考察它所獲得的那些觀念時，我們還不知道有各自心理活動”（洛克1959：67-71）。由此可知洛克把反思認(rèn)為是人類的一種心理活動，是對自己行為和思維的一種反省和反思。

美國著名教育學(xué)者杜威，在《我們怎樣思維》一書中認(rèn)為，反思來自實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的困惑，是引發(fā)人們有目的的探索行為和解決情景問題的手段。反思是：“對任何信念或假定的知識形式,根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”（杜威1995:114）。同時，杜威比較系統(tǒng)地把反思運(yùn)用到教學(xué)中，提出了反思性教學(xué)；并提出了教學(xué)的反思和反思性教學(xué)的不同。華東師大的熊川武教授對反思性教學(xué)給出了更具體的定義，即“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”（熊川武2002:4）。作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，在自我教學(xué)中的反思尤為重要。教師不僅要學(xué)會學(xué)習(xí)，更要學(xué)會教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)自身的問題，不斷反思自己在教學(xué)中的不足，才能更好的改進(jìn)自己的教學(xué)方式。同時，為自我的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展開拓前景之路。

二、反思性教學(xué)的推廣

在以往的認(rèn)識中，我們都會認(rèn)為反思是教學(xué)以后才會發(fā)生的，是對教學(xué)的一種反饋和自我認(rèn)知。其實(shí)，在教學(xué)的前、中、后期，都可以進(jìn)行反思活動。

1.教學(xué)前的反思

教學(xué)前的反思可以以教師個人為單位進(jìn)行反思，或以合作組的形式進(jìn)行集體反思。教師應(yīng)該在教學(xué)前制定周密的教學(xué)計(jì)劃，如：教學(xué)大綱的編纂，教學(xué)日歷的規(guī)劃，教案的設(shè)計(jì)以及教學(xué)課件的準(zhǔn)備。有經(jīng)驗(yàn)的教師會在授課前，對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有所準(zhǔn)備，或根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)估計(jì)出學(xué)生對教學(xué)中重難點(diǎn)的把握程度，而估算出教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)度。教師在授課前，應(yīng)該在腦海中假設(shè)出教學(xué)的場景，以及學(xué)生能夠提出的問題，以及自己如何應(yīng)對學(xué)生提出的問題。

在教師個人授課前反思的同時，也可以以分享合作的模式與同事們一起反思。這種集體合作式的反思是多種多樣的，如：教師可以通過集體備課這種合作模式，尤其是承擔(dān)同一科目的教師，更應(yīng)該在一起集體討論教材中出現(xiàn)的難點(diǎn)或重點(diǎn)內(nèi)容，或預(yù)測出學(xué)生將會在哪些地方有疑問，集思廣益，群策群力地解決在上課時將會出現(xiàn)的問題。亦或，在以往的教學(xué)中遇到類似的問題時，大家的處理方式或許各有不同，在集體備課的過程中，大家可以分享和探討各自不同的處理問題的方法，去粗取精，吸取各自的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和長處。從而，可以提高自己在課前的教學(xué)反思能力，完善自己的教學(xué)實(shí)踐。

2.教學(xué)中的反思

教學(xué)中的反思，非?？疾旖處煈?yīng)對突發(fā)問題的能力。教師如何在教學(xué)進(jìn)行中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，或通過學(xué)生的提問反思自己教學(xué)當(dāng)中存在的問題。教師在短暫的時間內(nèi)能否發(fā)現(xiàn)了自身的問題，是否能夠及時糾正與解決。

為了能夠更好的幫助教師進(jìn)行反思，在教學(xué)過程中，教師可以邀請其他教師聆聽自己的教學(xué)，如果有可能，可以讓他人幫助拍攝教學(xué)錄像，把教師自己真實(shí)的教學(xué)以影像的形式保存下來，以備教學(xué)后用來自我反思或邀請專家和同仁進(jìn)行評鑒。

3.教學(xué)后的反思

教學(xué)后的反思，是大部分教師都熟悉，也是應(yīng)用最廣泛的一種反思，他的形式也更加多樣。

1)教學(xué)反思日記

有良好職業(yè)素質(zhì)的教師通常會在課后養(yǎng)成書寫教學(xué)反思日記的習(xí)慣。他們會及時回顧在教學(xué)課堂實(shí)踐中發(fā)生的問題，如：是否完成了教學(xué)任務(wù)，是否將本堂課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)有效地傳授給同學(xué)們，同學(xué)們的課堂表現(xiàn)和反饋是否良好。是否良好地調(diào)動了課堂氣氛，是否激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，是否滿意地解答了同學(xué)們提出的問題。教學(xué)過程中是否發(fā)生了與預(yù)期不一樣的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中自己是如何應(yīng)對的，這種應(yīng)對方法是否妥當(dāng)；如果下次再遇到類似的狀況，自己該如何更好地應(yīng)對。在明年講授同一單元的時候，自己該做好哪些調(diào)整和改進(jìn)。教師在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的同時，還要自己反思和總結(jié)出解決這些問題的具體措施和方法。以備日后教學(xué)時的參考和借鑒。筆者認(rèn)為，如果一位教師在每次教學(xué)后，都能及時的總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并且將教學(xué)的點(diǎn)滴心得能夠做到及時的歸納和總結(jié)的話，這樣的教師會成長得更快。通過自己的不斷反思，自己可以為自己量身度制出一系列系統(tǒng)性、可操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法和理論。

2)學(xué)生反饋

學(xué)生是最直接接觸教師的群體了，他們能夠?qū)處煹慕虒W(xué)給出最直接最迅速的反饋。同時，學(xué)生也是教師服務(wù)的對象，是教師教學(xué)的受眾。教師的課堂表現(xiàn)能否滿足學(xué)生的預(yù)期和學(xué)生對知識的領(lǐng)悟和接受，是考察教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵。這里要求教師和學(xué)生做到“兩個學(xué)會”，即：“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”。 “學(xué)會學(xué)習(xí)”是針對學(xué)生而言的，而“學(xué)會教學(xué)”是對教師的要求。教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中不斷成長，不斷思考和反思，努力學(xué)會如何更好的教學(xué)。這個過程是一名教師終身應(yīng)該追求的——終身追求如何學(xué)會教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)者型教師的必經(jīng)之路。俗話說“教學(xué)相長”，優(yōu)秀的教師，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生；反之，優(yōu)秀的學(xué)生可以更有效地把教學(xué)的結(jié)果反饋給教師，讓教師在教學(xué)的過程中不斷重新審視自己，以取得質(zhì)的飛越。學(xué)生對教師教學(xué)的反饋，可以通過以下幾種方式進(jìn)行。（一）采取師生面談的方式。有些學(xué)生在課堂的大環(huán)境下，羞于對教師的教學(xué)做出正面的評價。那么，教師可以在課后比較輕松的條件下，采取面談的方式。這種面談的方式可以是一對一的面談，或是一對多的面談方式，即與學(xué)生代表組成的小組面談。面談時，教師可以把與學(xué)生的對話記錄下來，對學(xué)生提出的問題要認(rèn)真處理，作為今后教學(xué)的參考要素。（二）采取調(diào)查問卷的形式。這種形式涉及的學(xué)生會更加廣泛，更加具有全面性和真實(shí)性。問卷發(fā)放給同學(xué)，采取不記名的形式作答。教師可以根據(jù)同學(xué)們調(diào)查問卷的結(jié)果，進(jìn)行定性定量的分析，以數(shù)據(jù)和事實(shí)說明教學(xué)中存在的問題，并能更直觀的發(fā)現(xiàn)問題，從而改善教學(xué)方法，提高反思性教學(xué)能力。

3)行動研究

行動研究指“社會實(shí)踐者為提高自己的實(shí)踐的合理性與正當(dāng)性，增進(jìn)對實(shí)踐及其得以進(jìn)行的情境的理解而采取的自我反思探究的一種形式”。其形式是“計(jì)劃—行動—觀察—反思”(Carrs&Kennis 1986:162)。根據(jù)行動研究的要求，反思性教學(xué)不再是個別教師的單打獨(dú)斗，而是形成一個反思性教學(xué)研究小組。這個小組由教師、教學(xué)專家和教育理論家組成。這樣的反思性教學(xué)，不再是個別教師的憑經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)反思了，它是更有目的，有規(guī)劃的群體的教學(xué)研究行為。行動研究是一種系統(tǒng)化的反思性教學(xué)行為，它與憑借經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)反思是不同的，它不再是教師的個人行為，而是整個行動研究小組的集體智慧結(jié)晶，是教學(xué)研究組對個體教師開展的全面的、有計(jì)劃的教學(xué)反思活動。個別教師僅憑自己經(jīng)驗(yàn)的反思，容易造成反思的錯誤性，即有可能將正確的反思成錯誤的或?qū)㈠e誤的反思成正確的。如果，這種反思以研究組的形式開展，教師可以將自己的反思分享給大家，或教育專家，他們可以從理論或?qū)嵺`中幫助你分析和評估你的反思的合理性。并能對你的教學(xué)反思提出更合理的改進(jìn)措施、理論指導(dǎo)或改善的方法。當(dāng)然，行動研究中倡導(dǎo)的反思性教學(xué)并不是全盤否定和排斥個人經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)反思，而是給經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)反思者提出更加科學(xué)性的教學(xué)反思方法。針對個別教師出現(xiàn)的問題，或教師普遍存在的問題，行動研究小組可以制定出一整套的應(yīng)對方案，作為教師反思的藍(lán)圖，幫助教師有效地、正確的反思，并將反思的成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。讓實(shí)踐作為檢驗(yàn)方案合理性和可行性的標(biāo)準(zhǔn)，把不合理的部分去除或完善，這樣不斷地以螺旋方式反思，使行動方案日臻合理。

三、教師的職業(yè)發(fā)展之路

教師的專業(yè)發(fā)展就是“教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”（葉瀾2001: 16）。目前，國內(nèi)對教師培養(yǎng)的著眼點(diǎn)是知識的獲得，認(rèn)為獲得了知識會自然導(dǎo)致教學(xué)行為的改變。同時，教師獲得了知識以及學(xué)歷的提高也并不意味著擁有高超的教育教學(xué)水平和能力。大部分教師認(rèn)為，教師的職業(yè)成長主要是靠經(jīng)驗(yàn)的積累，然而只有經(jīng)驗(yàn)積累，沒有反思與感悟，并不能有效地幫助教師專業(yè)化的成長和發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)積累成長型的教師停留在觀念層面上，部分教師對自身專業(yè)發(fā)展意識淡漠，對職業(yè)規(guī)范、周期及專業(yè)發(fā)展規(guī)律、價值等認(rèn)識不清。反思性教學(xué)提倡教師的主體性，可以讓教師充分發(fā)揮自己的主體意識，調(diào)動教師的主觀能動性，自覺地有意識的調(diào)動自己的潛能，在教學(xué)的過程中不斷反思自己、完善自己。反思性教學(xué)在教師的專業(yè)化發(fā)展之路上起到了積極的作用，在教師自我反思的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、尋求解決問題的新思路和策略。教師在自己長時間的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，加之能夠把教學(xué)與反思合理的結(jié)合在一起，在反思中不斷探究自我的教學(xué)方法，更有效的使教師快速的從經(jīng)驗(yàn)型教師成長成為研究型教師。這不僅有利于個別教師的專業(yè)化成長，也可以帶動整個教師隊(duì)伍共同探索專業(yè)化發(fā)展之路。

四、結(jié)語

反思性教學(xué)是培養(yǎng)教師從經(jīng)驗(yàn)型教師迅速成長成學(xué)者型教師的必經(jīng)之路，它是一個漫長、連續(xù)、動態(tài)的過程。它要求教師和教學(xué)研究小組共同發(fā)現(xiàn)問題，并找出解決問題的方法和途徑，從而改善教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法。反思性教學(xué)從理論和實(shí)踐角度幫助教師開辟了教師的職業(yè)發(fā)展之路，使教師“學(xué)會教學(xué)”，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。 一方面，反思性教學(xué)可以更好的培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，更系統(tǒng)化和全方面的為教師的職業(yè)化發(fā)展鋪平道路。另一方面，養(yǎng)成良好反思習(xí)慣的教師，可以在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)自身問題，并加以及時改正,完善自己的教學(xué)方法。教師在不斷反思中，逐步做的“學(xué)會教學(xué)”，從而更好的為學(xué)生服務(wù)，達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。反思性教學(xué)可以培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和教學(xué)能力，這種教學(xué)的最終受益者是學(xué)生。反思性教學(xué)可以做到雙贏的效果，使得師生共同發(fā)展，共同受益。

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2013-12-23

李新慧，天津理工大學(xué)外國語學(xué)院，碩士，講師，主要研究方向?yàn)榻逃碚撆c教學(xué)。

本文為天津理工大學(xué)教務(wù)處“以反思性教學(xué)促進(jìn)英語教師專業(yè)化發(fā)展”（項(xiàng)目編號：YB12-51）研究成果之一。