李繼紅

（蘇州科技學院外國語學院，江蘇蘇州215011）

引言

教育部于2007年正式頒布實施的《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課，兼有工具性和人文性”?！案鞲咝?yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設(shè)計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓練和提高?！?教育部高等教育司2007)在我校近年大學英語的教學改革中，很重要的一塊是第四學期拓展課程的開設(shè)。本文報告筆者在“英語電影視聽說”課程開展行動研究的過程和成效，就教于業(yè)內(nèi)專家同行。

一、行動研究

行動研究 （Action Research）最早由社會心理學家Kurt Lewin于1946年提出，逐步被介紹到教育領(lǐng)域，20世紀90年代引入我國的英語教學界(李曉媛，俞理明2007)，已經(jīng)并正在被許多教育工作者了解和運用于教學實踐中。在中國知網(wǎng)鍵入“行動研究”字樣，就會出現(xiàn)數(shù)千篇相關(guān)的論文，其中不少文章出自國內(nèi)英語教學界著名專家、學者和雜志社。僅此一點就能說明其受重視的程度。

何為“行動研究”？(Action research is)research that has the primary goal of finding ways of solving problems,bring about social change or practical action,in comparison with research that seeks to discover scientific principles or develop general laws and theories.(in teacher education)it is teacher-initiated classroom research that seeks to increase the teacher’s understanding of classroom teaching and learning and to bring about improvements in classroom practices.Action research typically involves small-scale investigative projects in the teacher’s own classroom,and consists of the following cycle of activities:a.the teacher(or group of teachers)selects an aspect of classroom behavior to examine in more detail.b.selects a suitable technique.c.collects data and analyze them.d.develops an action plan to help bring about a change in classroom behavior.e.acts to implement the plan.f.observes the effects of the action plan on behavior. (Longman Dictionary of Language Teaching&Applied Linguistics 2003)換句話說，行動研究就是對教學實際中出現(xiàn)的問題，進行一定的干預(yù)或采取某一“行動”。然后觀察其效果，以解決實際面臨的急待解決的問題(龐繼賢1998)。行動研究是一個螺旋式的自我反思行為過程，大體可以分為四步：計劃、行動、觀察和反思(李曉媛，俞理明2007)。MicNiff把這幾個環(huán)節(jié)概述成五個具體步驟：1.教師通過對教學實踐中的感受，意識到教學中存在的問題；2.提出有針對性的解決辦法；3.制定、實施教學方案以期解決該問題；4.評價教學行動結(jié)果；5.在分析、評價的基礎(chǔ)上重新確定教學問題，以便進行下一輪研究(鄭敏，陳鳳蘭2000).在日常教學活動中教師開展一些行動研究是提高教學質(zhì)量的有效手段，也是教師提升自身專業(yè)化能力的有效途徑(文秋芳2012)。筆者按照上述步驟在三屆學生有關(guān)英語電影課的教學中進行了三輪行動研究。

二、07級的課程概況

經(jīng)過需求調(diào)查，筆者在所任教的3個A班嘗試開設(shè)了拓展課程 “英語經(jīng)典影視文化欣賞與評論”，34學時，兩個學分。目的是通過對精選影片的觀看、分析、欣賞與評論，讓學生能夠比較深入廣泛地了解影片所涉及的西方社會的政治、經(jīng)濟、歷史、文化，同時通過熟悉影片中的人物對話來擴大和豐富學生的英語語言知識，提高運用英語的實際能力、思辨能力、跨文化交際能力、對影視作品的鑒賞能力和綜合文化素養(yǎng)。

由于當時沒有合適的教材，同時為了貫徹以學生為中心的現(xiàn)代語言教學觀念，盡可能地調(diào)動學生的主觀能動性，讓他們積極查詢資料并進行課堂交流、表演等活動，通過合作學習、交流互動、意義協(xié)商等方式完成若干任務(wù)來達到課程教學大綱的要求，課程主要采用了項目組的任務(wù)教學法。教師完成導學（2課時）部分后，把學生按專業(yè)分成了數(shù)個項目組，指定組長，要求小組成員分工合作，負責處理一部教師推薦的影片，也可自行選片。小組的工作分為：背景信息介紹、長影片剪輯、主題探索、角色分析、精彩片段角色扮演或配音、經(jīng)典語句集粹等板塊，除第2、5板塊外，其余各部分均要求制作成ppt.在課上演示。教師負責補充學生工作的不足、對任務(wù)組的工作做出評價、組織其余學生參加課堂賞析討論。小組任務(wù)完成后，需上交書面材料，注明成員的詳細分工情況，以便教師結(jié)合課堂表現(xiàn)對每個學生評估打分。課程的成績由平時成績（10%），期中考試（20%），期末考試 （70%）組成。一般每4課時處理1部影片，時間安排大致如下：背景信息 0.5課時，影片觀看1.5課時，鑒賞與批評討論1課時，精彩片段角色扮演或配音0.5課時，經(jīng)典語句集粹0.5課時。

在整個教學過程中，學生的積極性得到了較好的調(diào)動，每個小組都能認真完成任務(wù)。教師的評價幫助其他學生及時吸取經(jīng)驗教訓，組際競爭使任務(wù)完成得越來越好。多媒體課件音圖文并茂；經(jīng)典片段的角色扮演不僅完全脫稿，而且能與影片中的有關(guān)部分相配合。遇到難度較大的片子，教師就補充一些相關(guān)知識，并引導學生對影片的主題和角色進行較為深入的多層面分析探討，加深理解，提高鑒賞層次。

課程結(jié)束時的問卷調(diào)查表明84.3%的學生對課程的整體效果滿意和比較滿意。78%對課程的教學法持肯定態(tài)度。有學生在調(diào)查表上寫道：“目前上課的方式十分新穎，有創(chuàng)意，可以激發(fā)學生的興趣，鍛煉學生各方面的能力，課堂氣氛比以前更好，更生動，互動性也增加了，上課的內(nèi)容形式比較豐富，比較吸引學生?！薄斑@種教學模式很有個性，不僅更高層次地鍛煉我們的英語能力，而且更好地培養(yǎng)對英語的興趣，提升我們的英語修養(yǎng)，……這類項目培養(yǎng)了我的認真負責和忍耐力，雖然這幾個星期很忙，但是挺值得的?！薄拔矣X得在團隊合作、英語知識拓展、特別是同學上臺露面上，A班的課程提供了絕佳的鍛煉平臺?！?/p>

三、09級行動研究

1.發(fā)現(xiàn)問題

筆者在07級的教學過程中，通過觀察、和學生交談、課程結(jié)束時的問卷調(diào)查、自己的反思和總結(jié)等方式，發(fā)現(xiàn)以下問題：

1）教材缺失雖為任務(wù)教學法的實施提供了充分發(fā)揮的機會，給予學生廣闊的想象和創(chuàng)造空間，使其課堂表現(xiàn)得以呈現(xiàn)許多精彩的亮點，但不利于非任務(wù)組學生的課前準備、課堂參與和課后復習，導致真實語言材料的輸入量不足，影響了語言材料的吸收內(nèi)化和輸出，以及英語綜合應(yīng)用能力的提高和課程的質(zhì)量。

2）在影片的挑選方面，部分學生表現(xiàn)出和教師明顯不同的價值取向，喜歡新的、輕松愉快的、能滿足視覺欣賞需求的片子，但多數(shù)學生認同教師的價值取向并能客觀地指出“有的片子雖然也比較精彩，但不適合在課堂上觀看，除了滿足一種視覺享受之外，沒有多少可以探索、學習、研究的價值。”

3）平時成績比例過低，不利于調(diào)動全體學生參與課堂活動的積極性。

4）一些學生仍習慣于以教師為中心的“知識傳授型”課堂教學，而在以學生為中心、以意義和任務(wù)為出發(fā)點的“能力裝備型”課堂內(nèi)外，只要不是自己小組執(zhí)行任務(wù)便沒有壓力。課堂上，他們多以輕松的心態(tài)觀看影片和任務(wù)組的表演，自己無所事事。分組討論時由于課前準備不足，發(fā)言難以達到應(yīng)有的深度和廣度。

5）小組之間任務(wù)完成的質(zhì)量，以及組內(nèi)成員間的參與程度和工作質(zhì)量迥異。

6）因尚有近半學生將參加期末的六級考試，教師放棄了原設(shè)計中的課后任務(wù)：撰寫一篇不少于300字的英語影評或觀后感，而代之以六級作文。這對于影片的觀看學習、鑒賞能力的提高均有影響。

2.制定對策

1）繼續(xù)尋求合適的教材。2）自選影片必須事前征得教師同意。3）申請調(diào)高平時成績比，細化平時成績的得分項目。4）布置口筆頭剛性作業(yè)。5）加強對小組課前準備的檢查指導。

3.采取行動

09級時我們采用了外語教學與研究出版社的拓展教材《英語電影視聽說》，課程名稱也隨之更改。教學時數(shù)仍是34，兩個學分。教學中加強了聽說訓練，小組項目活動取消。課程成績由平時（30%）和考試（70%）構(gòu)成，取消了期中考試。筆者將平時成績細化為若干項，并按照任務(wù)的難易程度和完成質(zhì)量給分。如“角色扮演”（要求脫稿 2-5 分）、“經(jīng)典語句背誦”（2-5 分）、“回答問題”（2-5 分）、“影評”（3-15 分）等項。

每單元上課流程：熱身問題——檢查教材相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習——教師補充背景信息——影片觀看——教材聽力口語練習——影評（圍繞影片進行主題探索、人物分析、或就任何一點發(fā)表評論；課前準備書面稿，課上交流，教師批改記分后返還）。注重引導學生通過影評活動深入理解影片，提高思辨能力。強調(diào)學習過程的形成性評估，要求學生通過參加各種形式的口語活動提高口頭表達能力，獲取平時成績。對于學習被動的學生，強制布置任務(wù)。

4.評價結(jié)果

有了教材，教學、評估有了重要的依據(jù)和保障，便于學生開拓視野、深入學習、積累知識。平時成績比例提升和評分項目細化有效地刺激了學生參加課堂口語活動的積極性。問卷調(diào)查顯示80.7%的學生對課程的整體效果滿意和比較滿意，19.3%的學生基本滿意。

四、11級行動研究

1.發(fā)現(xiàn)問題

反思09級的教學，雖然采取了措施，取得一定成效，但仍存在問題：1）學生反映教材選定的有些影片比較老，題材也不合胃口，出現(xiàn)逃課開小差者。2）學生表現(xiàn)懸殊，三個班平均37%的學生平時成績優(yōu)良，14%中等，20%及格，26%的學生不及格。

2.制定對策

1)在完成規(guī)定教學任務(wù)的前提下，留出適當時間欣賞學生推薦的影片。2）重啟小組活動，進一步擴大課堂口語活動的參與面，督促學生通過參與教學活動掙取平時成績。3）將考勤納入平時成績。

3.采取行動

經(jīng)過學生網(wǎng)上自主選課，重新編班，筆者11級的學生構(gòu)成發(fā)生了一些變化：60%由原A班學生組成，40%是原B班學生，英語基礎(chǔ)差別很大。課程64學時，4個學分。課程成績由平時（20%），期中考試（20%）和期末考試（60%）構(gòu)成。教研室規(guī)定兩周一單元的進度，除了課程導學2學時外，每單元一般根據(jù)如下安排行課：

背景信息介紹：0.5學時

電影觀看：2學時左右

教材聽力練習、補充聽讀練習、前一單元單詞聽寫：2學時

口語活動：1.5學時左右，包括主題探索、角色分析，角色扮演、經(jīng)典語句背誦、回答問題、影評等，共計15-20個項目，提前布置準備，落實到人，確保質(zhì)量。除角色扮演和背誦外，其它項目在課堂發(fā)言后還需提交書面材料，收改記分后返還。課內(nèi)影片的背景信息、主題探索和角色分析3項分配給小組，以ppt形式發(fā)到筆者郵箱，修改后在課堂展示。

課外影片介紹：1學時。各小組自選影片，但必須提前征得教師同意，并包括6部分內(nèi)容：背景信息、故事梗概、主題探索、角色分析、臺詞集萃、影片剪輯；前5部分必須做成ppt，教師修改后展示。

基本方法：任務(wù)教學法+合作學習法。每個小組（一般四人）都有一次做“大項目”的機會，或探索課內(nèi)影片，或評介課外影片，加上其它小項目，每單元有50%左右的學生參與有準備的課堂口語活動。

平時成績的評定：“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”。大項目5-10分，小項目視題目的難易程度和完成質(zhì)量1-8分不等。另有聽力測驗和閱讀測驗各一次。各占1分。缺席一次扣2分，遲到一次扣1分。4.評價結(jié)果

1）出勤率高，除間或請假者、極個別棄學者外，一般能達到95%左右。

2）教學內(nèi)容充實豐富，且有一定深度和廣度，能達到課程要求。

3）課前修改小組擬展示的材料提高了語言輸出/入的準確性，有益于提升課程的質(zhì)量。

4）口語活動參與面廣，集體、個人項目兼?zhèn)?，給學生提供了充分練習和展示才能的機會，避免了07級時“當值小組拳打腳踢，其他學生袖手旁觀”的現(xiàn)象。

5）通過每單元的單詞、短語聽寫和口頭翻譯練習，加強了語言的學習和積累。

6）課外電影的推介彌補了教材選片的遺憾，有利于進一步開拓視野，增強課程的趣味性。問卷調(diào)查顯示：90%的學生對課程的整體效果感到滿意和比較滿意。

五、結(jié)語

經(jīng)過幾輪的行動研究，筆者版的“英語電影視聽說”課程的框架趨于完善，質(zhì)量也得以逐步提高。實踐證明，行動研究是教研結(jié)合、研究服務(wù)教學、促進教學、具有很強的實用性和現(xiàn)實意義的活動。項目組任務(wù)教學法+合作學習受到學生肯定。他們反映通過小組活動，“增強了同學間的交流、責任心、集體榮譽感，培養(yǎng)了查找處理信息的能力、團隊協(xié)作精神，提高了電影剪輯和多媒體課件制作技術(shù)”。同時，通過課程學習，“看了幾部平時不太可能去看的電影”，“擴大了知識面和詞匯量，了解了欣賞英語影片的基本方法，提高了鑒賞力、英語聽說寫的能力和文化素養(yǎng)”。對于教師本身而言，教課的過程也是教學相長的過程，其中有思想的碰撞、情感的交流、視野的開拓、新知識的吸入……筆者享受此過程，用心投入值得。

學無止境，教更如此。該課程下一輪行動研究的主要問題是如何進一步因材施教，讓理科、工科的男生也能充分享受上課的全過程，并且學有多獲。另外，良好的形成性評估機制是課程質(zhì)量的一種有力保證，如何充分發(fā)揮其杠桿作用，也需進一步探討。

Longman Dictionary of Language Teaching&Applied Linguistics(2003)［M］.北京：外語教學與研究出版社。

教育部高等教育司 (2007).大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社。

李曉媛，俞理明 (2007).國外行動研究趨勢及其對中國外語教學研究的啟示［J］.外語教學（3）。

龐繼賢 (1998).外語教學中的“行動研究”［J］.浙江大學學報（6）。

文秋芳 (2012).提高“文獻閱讀與評價”課程質(zhì)量的行動研究［J］.中國外語教育（1）。

鄭敏，陳鳳蘭 (2000).教學行動研究在閱讀教學中的應(yīng)用［J］.外語教學與研究（11）。