大學(xué)英語選修課探析

李 軍

(常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常熟215500)

自2003年起，大學(xué)英語教學(xué)改革在全國180所高校進(jìn)行試點(diǎn)。現(xiàn)階段，大學(xué)英語教學(xué)改革的主要任務(wù)在于落實(shí)大學(xué)英語選修課或后續(xù)課的開設(shè)，使改革的成果得到進(jìn)一步鞏固和深化。大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)遵循適當(dāng)?shù)脑瓌t，既要注重英語語言應(yīng)用能力，又要兼顧學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng);既要保證英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，又要兼顧實(shí)用性。連續(xù)性是指大學(xué)英語教學(xué)要貫穿整個(gè)大學(xué)教育;系統(tǒng)性是指大學(xué)英語課程設(shè)置要由易到難、由淺入深、由必修階段的基礎(chǔ)英語到提高階段的專門用途英語;實(shí)用性是指開設(shè)與學(xué)生專業(yè)和就業(yè)相關(guān)的大學(xué)英語選修課或后續(xù)課，真正滿足學(xué)生不同專業(yè)發(fā)展和就業(yè)的需求。

一、大學(xué)英語選修課存在的問題

大學(xué)英語選修課的開設(shè)豐富了大學(xué)英語課程體系，能夠在一定程度上滿足不同水平、不同愛好以及不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求，但在具體教學(xué)實(shí)施過程中仍然存在一些問題。

筆者隨機(jī)就大學(xué)英語選修課向非英語專業(yè)的二年級和三年級學(xué)生做過問卷調(diào)查，共發(fā)放400份問卷，有效回收389份，調(diào)查問卷主要涉及四個(gè)方面:選課原因、存在問題、解決辦法、課程教學(xué)評價(jià)。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總體上對選修課教學(xué)評價(jià)較高。學(xué)生在選課過程中對專業(yè)與就業(yè)方面有著比較實(shí)際的需求，在上課過程中對選修課抱有較高的期望值，希望通過對大學(xué)英語選修課的學(xué)習(xí)，提高在就業(yè)市場上的競爭力。問題主要集中在選修課教材太難，專業(yè)性太強(qiáng)，語言知識點(diǎn)太多，特別是生詞太多;教師教學(xué)方法單一，針對性不強(qiáng);師生課堂與網(wǎng)絡(luò)互動較少;可供選擇的課程較少;課時(shí)較少，等等。

結(jié)合多年的大學(xué)英語選修課教學(xué)經(jīng)歷，依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況與之前做過的問卷調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)英語選修課在具體教學(xué)過程中存在以下較為突出的問題。

(一)選修課不被學(xué)校和學(xué)生重視

大學(xué)英語選修課一般是面向全校學(xué)生開設(shè)的，人數(shù)多，課時(shí)少，信息量較大。選修課幾乎都是大班教學(xué)，很少小班授課，不利于師生合作與交流。選修課課時(shí)較少，每周僅兩課時(shí)，不利于選修課內(nèi)容的展開與深入。另外，大多數(shù)學(xué)生在選修課教學(xué)中仍然處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被嚴(yán)重忽視;相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為選修課與四、六級考試無關(guān)，“選而不學(xué)”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，在選修課中帶有明顯的功利性。

(二)缺少具有特色的優(yōu)質(zhì)大學(xué)英語選修課教材

大學(xué)英語教材種類繁多，而與大學(xué)英語專業(yè)有關(guān)的卻寥寥無幾[2]，尤其是具有特色的大學(xué)英語選修課教材種類和數(shù)量太少，難以兼顧提高學(xué)生英語語言水平和講授專業(yè)知識。有的選修課教材內(nèi)容陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，或語言知識點(diǎn)太多，內(nèi)容太難，專業(yè)性太強(qiáng)。面對千差萬別的學(xué)生，開設(shè)同一門課程，使用同一套教材，顯然很難貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，也難以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)以及不同專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。

(三)缺少既懂英語又懂專業(yè)知識的復(fù)合型大學(xué)英語選修課教師

選修課程的設(shè)置對英語教師的知識深度、廣度以及專業(yè)職能提出了挑戰(zhàn)[3]。由于大學(xué)英語教師一般都是英語語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，對其他專業(yè)領(lǐng)域涉獵較少，教師隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)單一，既懂英語又懂專業(yè)知識的復(fù)合型人才不多，不能很好地適應(yīng)大學(xué)英語選修課特別是專業(yè)英語選修課的教學(xué)，難以滿足學(xué)生個(gè)體差異和專業(yè)差異。

二、對策

大學(xué)英語選修課的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)以課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求為依據(jù)，綜合考慮當(dāng)前社會發(fā)展的需求和學(xué)生的發(fā)展愿望，結(jié)合各自學(xué)校的實(shí)際情況，逐漸形成適合各自學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)的特色課程。

(一)建立真正有效的、以師生合作與交流為核心的大學(xué)英語選修課教學(xué)模式

大部分高校都建有依托于校園網(wǎng)的大學(xué)英語教學(xué)平臺或網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，依托這些平臺，大學(xué)英語選修課建立了網(wǎng)絡(luò)課程，選修課教學(xué)也構(gòu)建了基于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體和課堂的新的教學(xué)模式，創(chuàng)建了全新的選修課教與學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)英語選修課課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)，能夠較好地解決由于人數(shù)多，課時(shí)少，信息量大而導(dǎo)致的教師對學(xué)生的輔導(dǎo)時(shí)間較少，師生之間雙向交流和反饋較少等問題。依托大學(xué)英語選修課網(wǎng)絡(luò)課程，通過E－mail或BBS論壇等通訊工具，教師與學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行個(gè)別交互，進(jìn)行答疑、輔導(dǎo)，評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)，了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、管理策略，師生之間的雙向交流和反饋，能夠激勵學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性和持久性，提高選修課學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。只有強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的雙向交流、合作和反饋，才可以實(shí)現(xiàn)在教與學(xué)之間的良性循環(huán)。

(二)加強(qiáng)和重視專門用途英語選修課的構(gòu)建

“課程要求”將大學(xué)英語規(guī)定為“一門必修的基礎(chǔ)課程”，即將大學(xué)英語界定為通用英語(EGP)，這與世界各高校公共英語教學(xué)均為專門用途英語(ESP)的潮流明顯相背。近年來，隨著我國學(xué)生英語水平的明顯提高，大部分高校將大學(xué)英語基礎(chǔ)必修課的課時(shí)壓縮，轉(zhuǎn)而大量開設(shè)大學(xué)英語選修課，其中專門用途英語教學(xué)代表了我國大學(xué)英語的發(fā)展方向[4]，專門用途英語符合學(xué)科的特點(diǎn)，適合學(xué)生的發(fā)展需要，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的重要手段。因此為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與不同專業(yè)發(fā)展的需求，提高學(xué)生將來在就業(yè)市場上的競爭力，對非英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)專門用途英語教學(xué)，突出專業(yè)英語選修課的建設(shè)。在專業(yè)英語選修課教材的建設(shè)上應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分考慮學(xué)生非英語專業(yè)的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的需求和期待，鼓勵教師和學(xué)生積極參與專業(yè)英語選修課教材的建設(shè)，如專業(yè)英語選修課教材的選擇、編寫、評估等等，建設(shè)與學(xué)校辦學(xué)定位和特色緊密結(jié)合的專業(yè)英語選修課程。

(三)組建教研團(tuán)隊(duì)對大學(xué)英語選修課進(jìn)行研究和建設(shè)

在設(shè)置大學(xué)英語選修課時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的英語語言水平和各專業(yè)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的需求，盡量提供多樣化的語言學(xué)習(xí)模式，設(shè)置多元化的大學(xué)英語選修課程，使大學(xué)英語選修課程的設(shè)置匹配于各專業(yè)學(xué)生英語能力的不同要求。大學(xué)英語教師是教學(xué)改革的實(shí)踐者，教學(xué)改革的順利推進(jìn)在很大程度上要靠教師的研究、開創(chuàng)、實(shí)施。因此，建設(shè)一支優(yōu)秀的教研團(tuán)隊(duì)，對大學(xué)英語選修課的有效實(shí)施有著重要的意義。通過教研團(tuán)隊(duì)，相關(guān)選修課教師共同合作、集思廣益，整合選修課相關(guān)教學(xué)資源，優(yōu)化配置教學(xué)資源和內(nèi)容，避免重復(fù)勞動和資源浪費(fèi)，提高選修課建設(shè)效率，合理開發(fā)并規(guī)劃選修課程，探索并建設(shè)具有本校特色的選修課程。

三、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革轟轟烈烈的運(yùn)動式階段已經(jīng)過去，現(xiàn)階段的主要任務(wù)是鞏固教改中優(yōu)秀成果以及進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地研究、解決大學(xué)英語選修課中所存在的種種問題，充分發(fā)揮教師對教改的積極性和能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與進(jìn)取心，完善大學(xué)英語選修課的建設(shè)，使之趨于合理化、實(shí)用化、個(gè)性化，為那些英語基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生達(dá)到“課程要求”所提出的較高要求提供機(jī)會和條件，在一定程度上把英語語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和不同專業(yè)的發(fā)展需要，最終實(shí)現(xiàn)復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。

[1]教育部等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]王海華，王同順.雙語教學(xué)與公共英語教學(xué)的銜接問題[J].外語界，2003(1):26－31.

[3]曹進(jìn)，靳琰.外語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合與重組——問題與對策[J].電化教育研究，2005(8):46.