●隋豐俊

學(xué)校開展“問題科研”的嘗試

●隋豐俊

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，根據(jù)新課改精神，學(xué)校從“問題研究”入手，走“科研興校，素質(zhì)立校，特色強(qiáng)?！钡膬?nèi)涵發(fā)展之路，基本實(shí)現(xiàn)“科學(xué)素養(yǎng)，人文情懷，揚(yáng)長發(fā)展，社會責(zé)任”的育人目標(biāo)，推動了學(xué)校教育教學(xué)工作步入良性發(fā)展的軌道。

一、轉(zhuǎn)變科研觀念，建立“問題研究”新思維

長期以來，校長和老師們的科研認(rèn)識存在著一些誤區(qū)：他們認(rèn)為科研是專家的事，對一線教師來說，既力不從心，又遙不可及，甚至?xí)绊懮龑W(xué)率。甚至認(rèn)為只有分?jǐn)?shù)才是硬道理，只有教學(xué)才有生產(chǎn)力，只有高考才有影響力。而中學(xué)教師就是要講細(xì)點(diǎn)、抓緊點(diǎn)、多考點(diǎn)，讓學(xué)生分?jǐn)?shù)高點(diǎn)。無意中把教育科研和教學(xué)質(zhì)量對立起來。這些糊涂認(rèn)識不解決，不僅會影響著學(xué)校教育科研的開展，而且會制約學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。為此，我們引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部思考以下幾個問題：現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展的根本任務(wù)是什么？中學(xué)教育教學(xué)的目的怎樣準(zhǔn)確定位？怎樣全面培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需要的、有發(fā)展后勁的合格中學(xué)生？學(xué)校發(fā)展的“瓶頸”在哪兒？如何突破它？我們組織全體教職工學(xué)習(xí)討論，轉(zhuǎn)變觀念，并達(dá)成以下共識：一是現(xiàn)代教育形勢下單純的經(jīng)驗(yàn)型教師、時間型勞動、分?jǐn)?shù)型評價已到窮途末路，取而代之的必然是研究型教師、效益型勞動、發(fā)展型評價。要減負(fù)、減壓、增效、增績，根本出路就在科研。科研出方法，方法出效率，效率出質(zhì)量。二是教育科研并不神秘，每個人都可以做；教育科研不是可有可無的，每個人都必須會；教育科研也不是一蹴而就的，每一名干部教師都必須腳踏實(shí)地、持之以恒地做下去。三是必須從問題入手開展教科研，建立“問題研究”的新科研思維：發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——采取措施——解決問題。每個學(xué)校都在追求發(fā)展，而學(xué)校的發(fā)展會受到諸多“問題”的制約。發(fā)現(xiàn)并提出了“問題”，就是“課題”；進(jìn)行系統(tǒng)和深入的分析過程，就是“科研”；通過“科研”找到解決“問題”的方法和思路，并寫出研究報告或論文，就是“科研成果”；采用正確的方法和措施，解決了“問題”，學(xué)校就向前發(fā)展了，這就是“科研”的力量和效益。針對教育教學(xué)中的突出“問題”，深入探究思考，及時提煉經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的工作方式，建立與問題教學(xué)相適應(yīng)的管理與評價機(jī)制，才能取得最佳效果。

二、多管齊下，提高科研能力和水平

學(xué)校要持續(xù)發(fā)展，科研是先導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)要先行。學(xué)校成立了以校長為組長的教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組、以教研室主任為組長的教育科研工作指導(dǎo)小組和各學(xué)科教研組組長為負(fù)責(zé)人的學(xué)科科研小組，全面建立了一把手負(fù)責(zé)的運(yùn)行機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了教研室、教研組、課題組、骨干教師四級互動的教科研網(wǎng)絡(luò)。加強(qiáng)教研室的力量，把科研能力強(qiáng)的干部調(diào)配到教研室任職，使教研室最大化地發(fā)揮科研引領(lǐng)作用。注重發(fā)揮干部隊伍的率先垂范作用，要求干部既要當(dāng)好學(xué)校工作的引領(lǐng)者，也要當(dāng)好教育科研的“普通一兵”。只有在全校形成科研的氛圍，科研型學(xué)校的步子才能越走越寬廣。

與此同時，我們提出了學(xué)校教育科研的指導(dǎo)思想、奮斗目標(biāo)和工作措施，完善了《教育科研工作制度》，建立了學(xué)校、教研組和教師個人三級科研工作檔案，包括書面文本檔案和電子文本檔案。教研室每學(xué)期初制定出切實(shí)可行的教科研工作計劃，并及時督導(dǎo)檢查和總結(jié)反饋。加強(qiáng)課題研究管理，要求教師從發(fā)現(xiàn)和提出身邊的問題入手，做好“微型課題”研究，規(guī)范校級以上課題研究，對課題的立項、實(shí)施及成果的鑒定、應(yīng)用，全程跟蹤、監(jiān)督與指導(dǎo)。針對教師不了解科研方法和基本過程、不會撰寫研究報告和論文的問題，我們加大校本培訓(xùn)力度，開展教科研業(yè)務(wù)知識講座，促使教師在教中學(xué)，在學(xué)中研，在研中不斷成長。

三、加強(qiáng)教情和學(xué)情研究，提高教學(xué)管理效益

為了改變傳統(tǒng)備課活動中效益不佳的問題，我們實(shí)行“個人備課和集體備課相結(jié)合”、“通用教案和個案補(bǔ)充相結(jié)合”及“四定八統(tǒng)一超周單元備課”制度，確立了“集體備課、資源共享、彰顯個性、教后反思、和諧高效”的備課思路，組織教師對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行深層次、精細(xì)化研究。每周各學(xué)科的集體備課與研究要求分管領(lǐng)導(dǎo)親自參加，先個人說課，后大家議課，最后形成有個性的教案與學(xué)案，學(xué)校中層以上干部實(shí)行每周推門聽課制度。領(lǐng)導(dǎo)聽課必須評課，評課必須看教案。領(lǐng)導(dǎo)聽課、評課有效地保證了集體備課的質(zhì)量。

加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)研究，提高作業(yè)設(shè)計與批改的質(zhì)量。山東省實(shí)施規(guī)范辦學(xué)行為以后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間明顯增多——約占學(xué)習(xí)總時間的1/3。自主學(xué)習(xí)的時間多了，問題也就來了。我們發(fā)現(xiàn)教師存在著作業(yè)布置過多和批改過少等“隱性”搶占時間的問題，而學(xué)生則存在著抄作業(yè)的問題。這兩個問題細(xì)分析，其實(shí)是一個問題——學(xué)生作業(yè)做不完。經(jīng)過調(diào)研，我們除了采取有效的管理措施、指導(dǎo)學(xué)生管好自己的時間外，我們主要把精力集中在教師的作業(yè)布置與批改上，這個問題解決了，前面的問題也會迎刃而解。為此，我們研究制定了《關(guān)于學(xué)生作業(yè)設(shè)計與批改的相關(guān)要求》，要求教師堅持“精選習(xí)題、分層設(shè)計；限時定量，全批細(xì)改；及時反饋，矯正到位”的基本原則，作業(yè)總量不超過兩小時，實(shí)行分層設(shè)計，并提供適時適量的探究性、合作性作業(yè)。針對以往教師對雙休日與假期時間的作業(yè)布置無序競爭問題，教務(wù)處統(tǒng)一搭配每一天該有作業(yè)的學(xué)科及作業(yè)量，由教師設(shè)計具體內(nèi)容，形成“學(xué)生作業(yè)日日清”計劃表。為了幫助教師掌握學(xué)情，研究學(xué)情，進(jìn)一步提高教師作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，我們幫助每一位老師建立起自己的《學(xué)生錯題研究本》，要求教師把學(xué)生在作業(yè)和考試中的典型性、普遍性的錯題收集起來，整理在錯題研究本上。每一道錯題加上旁批，分析學(xué)生錯題的成因，寫出矯正的方法和今后教與學(xué)的思考，教務(wù)處、教研室定期進(jìn)行檢查?！秾W(xué)生錯題研究本》成為老師的一筆重要財富，也是我校重要的校本教研資料，對提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師專業(yè)研究能力起到了極大的促進(jìn)作用。

加強(qiáng)“學(xué)生研究性學(xué)習(xí)”和“修身課”研究，強(qiáng)化“態(tài)度評價”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提高。新課改提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。這三維目標(biāo)既有學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，又有學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。要真正實(shí)現(xiàn)這三維目標(biāo)并非易事。我們借助研究性學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，利用“修身課”和“態(tài)度評價”來提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度和價值觀”的目標(biāo)。我校開展“普通高中研究性學(xué)習(xí)課題”實(shí)驗(yàn)已經(jīng)多年，主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生在研究中應(yīng)用已學(xué)知識獲取新知識，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交流，讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式來轉(zhuǎn)變思維方式，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。我們開展研究性學(xué)習(xí)的基本模式是：通識教育+學(xué)科探究+小組課題研究。在高一年級上學(xué)期利用研究性學(xué)習(xí)課對學(xué)生進(jìn)行通識教育，講解開展研究性學(xué)習(xí)的目的、意義以及研究性學(xué)習(xí)的基本方法；從高一下學(xué)期開始，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，選擇有關(guān)學(xué)科的某些領(lǐng)域組成合作小組，以學(xué)科教師為導(dǎo)師開展探究學(xué)習(xí)，利用假期深入實(shí)際調(diào)查研究，每學(xué)期進(jìn)行總結(jié)交流，寫出課題報告，以課題報告（或小論文）獲得學(xué)分。研究性學(xué)習(xí)課程注重實(shí)際，講究實(shí)效，不搞“花草”，不走形式，對學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有一定的實(shí)際意義。我們在長期的調(diào)查研究中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度千差萬別，所謂好學(xué)生和差學(xué)生，主要差在學(xué)習(xí)態(tài)度上。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)必須從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度開始。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一方面要抓學(xué)習(xí)方式規(guī)范，另一方面還要抓情感教育和價值觀教育。而且兩手都要抓，兩手都要硬。我們決定在起始年級開設(shè)校本課程“修身課”。修身課并不浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間，它在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的動力，對改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度所起的作用，都是無法估量的。與此同時，我們還通過上課規(guī)范、自習(xí)規(guī)范、作業(yè)和筆記規(guī)范來抓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。為了使這一工作更加卓有成效，我們嘗試改革了考試評價，在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)中加入了“態(tài)度評價”。如在滿分100分的試卷中，知識滿分為95分，另增加5分的態(tài)度評價，引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的治學(xué)精神。

近幾年來，學(xué)校認(rèn)真思考和研究了普通高中的教科研問題，從問題研究手入，建立了“問題研究”的科研新思維，扎扎實(shí)實(shí)地做好科研工作，解決了若干高中教學(xué)中的實(shí)際問題，拉動了教學(xué)質(zhì)量的提高，并嘗到了教科研的甜頭。我們將繼續(xù)在教科研這個領(lǐng)域進(jìn)行探索。

（責(zé)任編輯：張斌）

隋豐俊/山東省煙臺一中校長，中學(xué)高級教師