英語(yǔ)寫(xiě)作的整體性教學(xué)探討

陳英紅

(湖南工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 湘潭411104)

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的核心技能之一，而費(fèi)時(shí)低效卻是對(duì)我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的普遍描述。近5年來(lái)的全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試初考本科生寫(xiě)作部分(滿(mǎn)分25 分)的平均得分分別為15.86(08年)、16.62(09年)、18.15(10年)、16.36(11年)、17.04(12年)，仍在中等偏下的水平徘徊，這也印證了我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的薄弱。

國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究，到目前為止，已經(jīng)涉及了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方方面面，如對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，學(xué)者們認(rèn)為主要體現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏興趣、對(duì)內(nèi)容的挖掘有困難、用詞和造句易犯錯(cuò)、篇章結(jié)構(gòu)不合理、中心思想模糊不清、段落之間缺乏粘著性、結(jié)構(gòu)母語(yǔ)化等［1］。因此，對(duì)我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作的困難不只是在語(yǔ)言上，對(duì)英語(yǔ)社會(huì)和文化認(rèn)識(shí)的不足、中西文化差異引起的思維差異、以及由此造成的畏懼心理等等對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作是更大的挑戰(zhàn)。

1 目前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法的不足

語(yǔ)言學(xué)及其相關(guān)理論的不斷創(chuàng)新和發(fā)展促進(jìn)了語(yǔ)言教學(xué)理論的進(jìn)步，也催生了我國(guó)較有影響的幾種英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法:結(jié)果法、過(guò)程法、體裁法、過(guò)程體裁教學(xué)法。結(jié)果教學(xué)法以教師講授為主，強(qiáng)調(diào)正確的語(yǔ)言用法、形式、及文章的傳統(tǒng)修辭模式［2］，在目前課時(shí)較少的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中仍有重要地位。過(guò)程教學(xué)法注重寫(xiě)作思想內(nèi)容的挖掘、以及學(xué)生寫(xiě)作的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改的作用［3］，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的積極參與和相互交流。體裁教學(xué)法側(cè)重于使學(xué)生了解不同體裁的語(yǔ)篇及其交際目的和篇章結(jié)構(gòu)［2］，注重語(yǔ)境和寫(xiě)作目的的作用。過(guò)程體裁教學(xué)法是上述各教學(xué)法相結(jié)合的一種嘗試，它把寫(xiě)作看成是寫(xiě)作者從特定情景出發(fā)寫(xiě)出特定語(yǔ)篇的過(guò)程［4］，相對(duì)于上述教學(xué)法，具有綜合優(yōu)勢(shì)?？梢?jiàn)，這四種教學(xué)法都曾為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供新思路和方法，有其實(shí)踐價(jià)值。

但這些教學(xué)法都避免不了各自的缺憾:結(jié)果教學(xué)法完全漠視學(xué)生寫(xiě)作主體的地位、忽略寫(xiě)作在思想性和內(nèi)容上的本質(zhì)要求，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新是嚴(yán)重的束縛;過(guò)程教學(xué)法則正相反，忽視了學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作技巧的教學(xué)、沒(méi)有區(qū)別不同體裁文章教學(xué)的差異、討論步驟耗時(shí)較多也不適合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課時(shí)較少的寫(xiě)作教學(xué)情況;體裁教學(xué)法的缺點(diǎn)也與成果法類(lèi)似，學(xué)生的地位被動(dòng)，對(duì)寫(xiě)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備不夠重視，體裁的規(guī)約性還可能導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)呆板、學(xué)生作文千篇一律;而過(guò)程體裁教學(xué)法在我國(guó)高校實(shí)行大班英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境中，其不足也不可小覷，如作為教學(xué)主要步驟的范文分析部分以教師的分析和評(píng)改為主，且教學(xué)過(guò)程高度同一，這對(duì)于程度參差不齊的大班學(xué)生，很難激發(fā)所有學(xué)生的寫(xiě)作興趣，難以保證學(xué)習(xí)效果。

除了以上分析所指出的，這幾種居于主流地位的教學(xué)法還有一些共同的弱點(diǎn):第一，他們的教學(xué)理論基礎(chǔ)都缺乏全局性觀(guān)點(diǎn)，且相對(duì)于現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)滯后。結(jié)果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法分別來(lái)源于行為主義理論、交際理論、和體裁理論基礎(chǔ)，比較單一，且各自的缺漏本身無(wú)法克服。而過(guò)程體裁法教學(xué)，雖然是在綜合前三種主要教學(xué)法的基礎(chǔ)上建立的，但其理論基礎(chǔ)仍固守陳規(guī)，不能從語(yǔ)言教學(xué)的整體來(lái)把握寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律，不具有先進(jìn)性，因此很容易出現(xiàn)水土不服的情況而不再可行。第二，他們的教學(xué)過(guò)程都有偏重傾向，即使是最注重平衡的過(guò)程體裁教學(xué)法也是以教師選取范文進(jìn)行分析的課堂教學(xué)為主，學(xué)生的自主性發(fā)揮得不夠。第三，對(duì)教材建設(shè)的重視程度不夠，因而極易造成與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。第四，教學(xué)內(nèi)容對(duì)文化、思維等知識(shí)和能力的培養(yǎng)不夠重視。第五，不符合我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作課時(shí)量少、大班教學(xué)的實(shí)際情況。

因此，在已有研究的基礎(chǔ)上，以先進(jìn)的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論為指導(dǎo)探索新的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法非常有必要。

2 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言觀(guān)與外語(yǔ)教學(xué)的原則

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是新一代認(rèn)知科學(xué)與語(yǔ)言學(xué)結(jié)合而成的一門(mén)新的邊緣學(xué)科。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)是主客觀(guān)相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義認(rèn)識(shí)論，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)在人的認(rèn)知和語(yǔ)言中的重要性。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)就是研究客觀(guān)現(xiàn)實(shí)反映在大腦中所形成的認(rèn)知世界或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，及其規(guī)律對(duì)語(yǔ)言的影響。

因此，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言能力觀(guān)認(rèn)為，語(yǔ)言能力是總體認(rèn)知能力不可分割的一部分，它與社會(huì)、文化、心理、交際、功能相互作用。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言觀(guān)啟示了外語(yǔ)教學(xué)的三項(xiàng)基本原則［5］:第一，知其所以然原則。既然語(yǔ)言具有理?yè)?jù)性，掌握語(yǔ)言系統(tǒng)中的各種理?yè)?jù)使外語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效，那么外語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)深化學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨語(yǔ)言與跨文化意識(shí)、并增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。第二，語(yǔ)言、文化、思維三位一體原則。應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和思維能力。第三，整體性教學(xué)原則。知識(shí)的相互聯(lián)系性、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性以及多元化的社會(huì)文化環(huán)境都要求語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須具備整體教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理念。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言觀(guān)與其啟示的外語(yǔ)教學(xué)的原則對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革也具有重要意義，是探討新的整體性英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法的理論指導(dǎo)。

3 英語(yǔ)寫(xiě)作整體性教學(xué)探討

基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言觀(guān)及其啟示的外語(yǔ)教學(xué)原則，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)具有大局觀(guān)念，始終以英語(yǔ)寫(xiě)作能力是語(yǔ)言能力以及整體認(rèn)知能力的重要組成部分為前提，從整體上把握英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)主體、教材和評(píng)估方式。

3.1 綜合性的教學(xué)目標(biāo)

整體性的教學(xué)目標(biāo)對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀而言就是要在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中貫徹認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言觀(guān)所啟示的外語(yǔ)教學(xué)的基本原則，要以語(yǔ)言、文化、思維三位一體為綜合教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)立綜合語(yǔ)言、文化、思維于一體的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)對(duì)改善英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀是很有必要的。這出于三方面的原因:其一，是英語(yǔ)寫(xiě)作自身的要求。本質(zhì)上，寫(xiě)作就是一項(xiàng)包含社會(huì)活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)和語(yǔ)言活動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程。從社會(huì)角度而言，寫(xiě)作是在某一社會(huì)背景下、為實(shí)現(xiàn)某種個(gè)人和社會(huì)的需要、針對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行的恰當(dāng)?shù)奈淖謩?chuàng)作的行為［6］。從認(rèn)知角度而言，寫(xiě)作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)意義，解決問(wèn)題的過(guò)程［7］，一個(gè)包括批判性思維和認(rèn)識(shí)自己知識(shí)水平過(guò)程的重要的學(xué)習(xí)工具。從語(yǔ)言角度而言，寫(xiě)作是一項(xiàng)基于詞匯以及詞法、句法、語(yǔ)義規(guī)則等知識(shí)的語(yǔ)言能力的體現(xiàn)［8］。其二，教學(xué)現(xiàn)狀的要求。英語(yǔ)寫(xiě)作中的問(wèn)題不單是在用詞造句上，更多的問(wèn)題是在對(duì)文章內(nèi)容的挖掘不夠、文章組織結(jié)構(gòu)不清、文章主旨模糊等非英語(yǔ)語(yǔ)言因素。同時(shí)，我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的中式思維嚴(yán)重，即使是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生寫(xiě)出的句子也還有許多是中國(guó)式英語(yǔ)，這不僅體現(xiàn)在文章組織上，在遣詞造句上也是一樣。其三，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言觀(guān)所啟示的教學(xué)規(guī)律的要求。對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的要求和困境，目前使用的教學(xué)法由于自身理論基礎(chǔ)的落后等原因都只能一籌莫展。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，作為一種新的語(yǔ)言研究范式，給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新思路。其語(yǔ)言觀(guān)所持的語(yǔ)言是總體認(rèn)知能力的一部分的觀(guān)點(diǎn)，決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)必然包括社會(huì)、文化、思維等等知識(shí)的學(xué)習(xí)，啟示了外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言、思維、文化三位一體的原則，這不僅明確了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題所在，也給當(dāng)下的困境指明了出路。

3.2 學(xué)生的主體地位

在英語(yǔ)寫(xiě)作整體性教學(xué)中，明確學(xué)習(xí)者就是教學(xué)主體至關(guān)重要，這既是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言觀(guān)所啟示的，是英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也是我國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作大班教學(xué)以及學(xué)時(shí)有限的現(xiàn)狀決定的。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言觀(guān)主張語(yǔ)言能力是總體認(rèn)知能力的一部分，且與心理等非認(rèn)知因素相互作用，這就指出了學(xué)習(xí)者的各種認(rèn)知和非認(rèn)知能力對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，學(xué)生才是英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性和自主性，其英語(yǔ)寫(xiě)作能力才有可能得到提高。正如英語(yǔ)寫(xiě)作整體性教學(xué)目標(biāo)所暗示的，英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)該就是語(yǔ)言、思維與文化的融合，而不是單純的寫(xiě)作技巧或語(yǔ)言知識(shí)，這一點(diǎn)也得到了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言觀(guān)的認(rèn)同，因而，其教學(xué)內(nèi)容覆蓋面大，要求也更高，完全不是僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)可以提高的，英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的難度是不言而喻的，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的畏懼感是可以理解的。課堂上的激發(fā)興趣固然重要，然而通過(guò)課后自學(xué)，把相關(guān)知識(shí)和技巧學(xué)扎實(shí)、并能靈活運(yùn)用才是克服英語(yǔ)寫(xiě)作的心理障礙、切實(shí)提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的法寶。另外，英語(yǔ)寫(xiě)作只是英語(yǔ)教學(xué)的一部分，在我國(guó)，其課時(shí)很有限，即使是在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也如此，英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)的學(xué)習(xí)尚且不能完全依靠大學(xué)英語(yǔ)課程，更不用說(shuō)作為要求更高的語(yǔ)言綜合輸出技能的教學(xué)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)了。同時(shí)，各高校因?yàn)閿U(kuò)招而不得不以大班的形式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，大班就意味著學(xué)生程度參差不齊，而且眾口難調(diào)，很難僅依靠一個(gè)老師幾堂課的教學(xué)就讓每個(gè)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)完全了解并能很好運(yùn)用。這些都要求學(xué)生們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性放在自己手里，自主改善英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

3.3 整體性的教學(xué)方式

英語(yǔ)寫(xiě)作的整體性教學(xué)方法主要是指按照認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言觀(guān)所啟示的整體性教學(xué)的原則，多種能力、知識(shí)和方法相結(jié)合開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

首先，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言觀(guān)所啟示的整體性教學(xué)原則告訴我們認(rèn)知和情感要協(xié)同發(fā)展，要以多種途徑呈現(xiàn)知識(shí)，只有激活學(xué)習(xí)者的各種感知才有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而將英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與其他英語(yǔ)能力協(xié)同教學(xué)的方法是實(shí)踐這一教學(xué)原則的途徑。已有不少學(xué)者已在這方面做了研究:李金紅(2006)［2］、張德祿(2012)［9］等都認(rèn)可讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)作用;田小玲、田建國(guó)(2010)［10］的實(shí)驗(yàn)證明聽(tīng)力技能同學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作技能之間存在著顯著的正相關(guān)性;陳成輝、肖輝(2012)［11］的研究結(jié)果也表明“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”的寫(xiě)作教學(xué)模式能夠提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。因此，倡導(dǎo)和探討聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一體的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式不失為改善英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效方式。其次，整體性教學(xué)原則也認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容不能被割裂。因此語(yǔ)言教學(xué)與文化、思維的結(jié)合是必然趨勢(shì)，然而，這還不夠，至少，母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用是不可忽視的。王文宇、文秋芳(2002)［12］通過(guò)分析大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)中的母語(yǔ)思維，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程具有雙語(yǔ)特征，且母語(yǔ)思維量隨二語(yǔ)水平的提高而減少。既然母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有影響，就應(yīng)該把漢語(yǔ)與英語(yǔ)的對(duì)比教學(xué)融入英語(yǔ)寫(xiě)作的整體教學(xué)中，可以通過(guò)進(jìn)行文章體裁、篇章組織、句式、詞匯等等各層面的英漢比較分析，有效利用漢語(yǔ)的正遷移，并及時(shí)轉(zhuǎn)化負(fù)遷移。這也是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法改革的有益嘗試?？梢?jiàn)，整體性教學(xué)方式就是全面考慮各種知識(shí)和能力之間的相互作用，合理使用各種方法，發(fā)揮英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的最大效率。

3.4 全方位的教學(xué)材料

基于整體性英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)、方法和主體，英語(yǔ)寫(xiě)作的整體性教學(xué)必然需要全方位性的教學(xué)材料，該教學(xué)材料應(yīng)具有三個(gè)基本特征:內(nèi)容全面，形式豐富，兼具服務(wù)師生課內(nèi)互動(dòng)和課外自學(xué)的功能。教材內(nèi)容全面，不僅應(yīng)包括英語(yǔ)寫(xiě)作的知識(shí)和技巧，還應(yīng)包括相關(guān)的語(yǔ)言、文化、思維方式的方面的知識(shí)，還可以適當(dāng)涉及漢語(yǔ)知識(shí)，利用母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)。形式豐富，那就要求不能是單一的知識(shí)呈現(xiàn)形式，不僅要有讀寫(xiě)結(jié)合，還應(yīng)該有聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合、視聽(tīng)材料、以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合等融合各種知識(shí)呈現(xiàn)方式的材料，還可以將英漢對(duì)比的材料適時(shí)地融入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。教材的編寫(xiě)還應(yīng)把學(xué)習(xí)者置于服務(wù)的核心位置，在課堂教學(xué)的部分要能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有充分的愿望和機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)，更應(yīng)該致力于提高課外英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的質(zhì)和量，讓學(xué)習(xí)者能在課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)和擴(kuò)展，充分彰顯學(xué)習(xí)者的主體地位，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

3.5 動(dòng)態(tài)的評(píng)估方式

評(píng)估是教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，只要合理運(yùn)用就能更好地幫助改善教學(xué)。配合整體性英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)估方式應(yīng)始終以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，服務(wù)于教學(xué)為目的。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)估方式，動(dòng)態(tài)評(píng)估方式應(yīng)在兩個(gè)方面進(jìn)行改革。一是要推翻長(zhǎng)期占據(jù)教學(xué)評(píng)估主體的“一考制”，采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為核心的多種途徑的綜合考評(píng)。注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分的考核，是把英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)落到實(shí)處的關(guān)鍵。還要輔以包括期末測(cè)試在內(nèi)的統(tǒng)一考核，以作為對(duì)學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)、技巧和寫(xiě)作能力的綜合考評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作課程的重要。二是在統(tǒng)一測(cè)試中引入雙重評(píng)價(jià)機(jī)制，或者說(shuō)雙分制。即每次測(cè)試都給學(xué)生兩個(gè)分，一個(gè)是體現(xiàn)客觀(guān)答題情況的基礎(chǔ)分，另一個(gè)是體現(xiàn)本次與前次測(cè)試成績(jī)差距以及自主學(xué)習(xí)情況的進(jìn)步或者退步分。這樣既可以客觀(guān)地讓每個(gè)學(xué)生知道自己目前的狀況離英語(yǔ)統(tǒng)考的要求還有多大的差距，也可以讓每個(gè)學(xué)生都能了解自己一個(gè)學(xué)期以來(lái)的進(jìn)步或者退步，而更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這個(gè)雙分制跟現(xiàn)行評(píng)估方式中的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)有根本的區(qū)別:現(xiàn)行的評(píng)估方式以期末成績(jī)?yōu)楹诵?，平時(shí)成績(jī)僅少量參考;而整體性教學(xué)中的雙分制是以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心的，所以進(jìn)步或退步分所占的比重不低于基礎(chǔ)分，而且兩個(gè)分?jǐn)?shù)會(huì)讓學(xué)生知道，以全面體現(xiàn)評(píng)估機(jī)制對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。

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