吳新紅，吳新麗，禹逸群

(湖南人文科技學(xué)院外語(yǔ)系，湖南婁底 417000)

論英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“滲透式”批判性思維培養(yǎng)＊
——以《基礎(chǔ)英語(yǔ)》教學(xué)為例

吳新紅，吳新麗，禹逸群

(湖南人文科技學(xué)院外語(yǔ)系，湖南婁底 417000)

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維普遍較差，不利于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。重視英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)已成為廣大高校外語(yǔ)教育工作者的共識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維已成為英語(yǔ)專業(yè)教師的重要職責(zé)。英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)整體規(guī)劃教學(xué)，充分利用各種課堂教學(xué)活動(dòng)，合理布置課外任務(wù)，以利于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“滲透式”批判性思維的培養(yǎng)。

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生;批判性思維;“滲透式”教育

經(jīng)濟(jì)全球化催生了對(duì)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的需求。批判性思維是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)，要培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才必須先培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，因此提高學(xué)生批判性思維已成為教師工作的一個(gè)重要內(nèi)容。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維普遍較差是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，英語(yǔ)專業(yè)教師又該如何培養(yǎng)創(chuàng)新型英語(yǔ)人才必備的批判性思維呢?

1 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀及意義

1.1 批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

批判性思維的定義。批判性思維(critical thinking)也叫評(píng)判性思維或思辨能力，是“對(duì)于某種事物、現(xiàn)實(shí)和主張發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯作出主張的思考”［1］34，包括對(duì)所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行獨(dú)立判斷，從而對(duì)做什么和相信什么作出合理決策的思維活動(dòng)，其基本要素包括分析、綜合、判斷、推理和評(píng)價(jià)能力。批判性思維是批判精神和批判技能的統(tǒng)一體。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界上許多國(guó)家都開始將批判性思維列入高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。1998年10月聯(lián)合國(guó)教科文組織在法國(guó)巴黎召開的“世界高等教育會(huì)議”將培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維列為未來(lái)高等教育的重要目標(biāo)，并將此目標(biāo)寫進(jìn)了會(huì)議重要文件《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言:觀念與行動(dòng)》:在一個(gè)迅速變革的世界中，高等教育需要有新的觀念和模式。高等教育機(jī)構(gòu)必須教育學(xué)生，使他們能夠批判地思考和分析問(wèn)題，尋找社會(huì)問(wèn)題的解決方案并承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。近30年來(lái)，批判性思維培養(yǎng)已成為西方大學(xué)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)，受此影響和啟示，國(guó)內(nèi)批判性思維培養(yǎng)也逐漸受到重視。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出教育的長(zhǎng)期發(fā)展需要“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”、“注重學(xué)思結(jié)合”。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維已成為國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略性任務(wù)之一。

《入世與外語(yǔ)專業(yè)教育》課題組(2001)曾指出:我國(guó)的外語(yǔ)專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)不重視人才的思維能力培養(yǎng)，與其他文科專業(yè)相比，外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在邏輯思維和條理性方面表現(xiàn)較差，缺乏較強(qiáng)的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力，顯現(xiàn)出令人擔(dān)憂的“思辨缺席癥”和智性不足［2］9，“分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)”成為“困擾外語(yǔ)專業(yè)的難題”［3］25。文秋芳也指出“我國(guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)普遍過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，弱化語(yǔ)言的信息功能和思維功能。輸入的語(yǔ)言信息……不容易幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的文化知識(shí)體系;交際所涉及的思維活動(dòng)也很可能缺乏挑戰(zhàn)性，不足以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展?！保?］79長(zhǎng)期以來(lái)忽略培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維，造成“外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生人文基礎(chǔ)很差，批判性思維能力很弱?！保?］243英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維差會(huì)直接影響學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，乃至影響學(xué)生一生的發(fā)展。因此，非常有必要加強(qiáng)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的批判性思維。

1.2 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的意義

培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維有著重要的意義。首先，有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。第二，有助于培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，質(zhì)疑有助于他們進(jìn)一步反思，而反思是一切創(chuàng)新的起點(diǎn)，從而最終提高他們的創(chuàng)新能力。第三，有助于學(xué)生在信息社會(huì)海量信息前保持清醒的頭腦，做出明智判斷，而非人云亦云，盲目跟風(fēng)，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)尤其重要，能使學(xué)生避免不加判斷全盤吸收外來(lái)文化。此外，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維還有助于他們獲得獨(dú)立自主地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力，從而有效應(yīng)對(duì)日新月異社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。

2 “滲透式”批判性思維培養(yǎng)

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》(2000版)第四條“教學(xué)原則”中指出:專業(yè)課程教學(xué)要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問(wèn)題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等創(chuàng)新能力。教師作為英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該對(duì)在專業(yè)課程教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行整體規(guī)劃。教師從確立教學(xué)理念、確定教學(xué)大綱和考試大綱到設(shè)計(jì)每一個(gè)教案及每一堂課的教學(xué)活動(dòng)安排乃至課后作業(yè)的布置，都應(yīng)做到胸中有“培養(yǎng)學(xué)生批判性思維”。費(fèi)克米蘭曾說(shuō):“學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)最終取決于老師是否能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能刺激學(xué)生進(jìn)行批判性思維的環(huán)境”。因此，英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)借用課堂教學(xué)平臺(tái)，充分利用教學(xué)材料，靈活組織多種課堂教學(xué)活動(dòng)，巧妙啟發(fā)，循循善誘，激發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑、分析與解決問(wèn)題的興趣，加強(qiáng)顯性課程對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的作用，最終提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維。只有這樣從宏觀到微觀自始至終目標(biāo)明確，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭?！方忉尅皾B透”為比喻一種事物或勢(shì)力逐漸進(jìn)入到其他方面?；诖?，我們可以這樣定義“滲透式”教育，即教育者憑借各種方式和手段，營(yíng)造實(shí)現(xiàn)教育目的所需條件和氛圍，讓受教育者在潛移默化中自覺或不自覺地發(fā)生教育者所期待的變化，最終實(shí)現(xiàn)教育目的的教育方式?！皾B透式”教育的特點(diǎn)是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，讓受教育者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期熏陶后實(shí)現(xiàn)教育者所期待的結(jié)果。在確定培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)生批判性思維的目標(biāo)后，教師應(yīng)整體規(guī)劃教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。教師可結(jié)合自己任教課程特點(diǎn)，利用課堂教學(xué)活動(dòng)和布置合理的課外任務(wù)以實(shí)現(xiàn)“滲透式”教育，開展對(duì)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)。筆者在過(guò)去兩年的教學(xué)中注重學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)2年的“滲透式”教育，學(xué)生批判性思維有了明顯提高。下面筆者以教《基礎(chǔ)英語(yǔ)》時(shí)如何用“滲透式”教育培養(yǎng)學(xué)生批判性思維為例，以拋磚引玉。

2.1 布置的有利于批判性思維培養(yǎng)的常規(guī)任務(wù)

做值日?qǐng)?bào)告。許多英語(yǔ)專業(yè)教師在課堂上要求學(xué)生輪流做值日?qǐng)?bào)告，內(nèi)容因教師要求不同而不同。筆者教《基礎(chǔ)英語(yǔ)》布置學(xué)生做值日?qǐng)?bào)告的要求是:(1)內(nèi)容必須和所學(xué)內(nèi)容相關(guān);(2)必須限制在5分鐘以內(nèi);(3)必須有PPT輔助;(4)PPT上只能顯示最關(guān)鍵的信息，意即PPT上的信息只起主題提示作用，學(xué)生不得照念PPT;(5)不得出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤和拼寫錯(cuò)誤。這五項(xiàng)要求在不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維培養(yǎng):首先，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生搜集相關(guān)信息的能力，學(xué)生在搜集資料時(shí)，必須對(duì)資料作出正確判斷，哪些是相關(guān)的，哪些是不相關(guān)的，并且只選擇合適在5分鐘內(nèi)完成的內(nèi)容。其次，學(xué)會(huì)如何做好PPT本身就是一種能力的培養(yǎng)。如選擇適合主題的背景模版，如何利用字體大小和顏色突出重要信息，保留哪些關(guān)鍵信息去掉一些次要信息等都有利于學(xué)生分析問(wèn)題能力的提高。再次，學(xué)生上互聯(lián)網(wǎng)搜查信息時(shí)，面對(duì)海量信息，不僅要學(xué)會(huì)選擇包含相關(guān)信息的資料，還要排除篩選可能包含錯(cuò)誤信息的資料。實(shí)踐證明，這種值日?qǐng)?bào)告讓學(xué)生很受益，不僅有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

評(píng)論同學(xué)的值日?qǐng)?bào)告。每次值日同學(xué)做完值日?qǐng)?bào)告后，筆者會(huì)任意喊一位學(xué)生對(duì)值日學(xué)生的值日?qǐng)?bào)告作出評(píng)價(jià)，或要求值日學(xué)生任喊一位同學(xué)來(lái)評(píng)論值日?qǐng)?bào)告。評(píng)價(jià)的模式也做了大致規(guī)定，先給出籠統(tǒng)意見，即對(duì)值日?qǐng)?bào)告的整體評(píng)價(jià)(好、一般或者差)。然后，給出具體的意見，把理由一條一條地列出來(lái)。這種即興評(píng)論除培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力外，還有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物形成自己的判斷，避免盲從他人;有利于學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地論證說(shuō)理，表達(dá)意見;最后，有利于學(xué)生認(rèn)真聽他人的值日?qǐng)?bào)告，并最終學(xué)會(huì)傾聽他人意見。雖然每次喊起來(lái)評(píng)論的學(xué)生人數(shù)有限，但受益的是全班同學(xué)，因?yàn)闆](méi)有人愿意被喊起來(lái)卻無(wú)話可說(shuō)，從而逼著自己去組織語(yǔ)言和觀點(diǎn)。久之就會(huì)增強(qiáng)對(duì)事物做出獨(dú)立判斷的能力。

2.2 組織有利于批判性思維培養(yǎng)的課堂活動(dòng)

小組討論。小組討論往往是就開放式問(wèn)題進(jìn)行討論，因?yàn)闆](méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，學(xué)生可以暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師可根據(jù)教學(xué)主題和內(nèi)容靈活布置小組討論話題。小組討論一方面有利于深化學(xué)生對(duì)課文主題的理解，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。如基礎(chǔ)英語(yǔ)(四)第四單元A View of Mountains講述了長(zhǎng)崎遭遇原子彈襲擊后，整座城市夷為平地，只留下幾座光禿禿的山。作者通過(guò)描述一系列細(xì)節(jié)講述戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，希望全世界人們熱愛和平，從此遠(yuǎn)離罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)。在學(xué)完文章后，筆者要求學(xué)生嘗試翻譯文章的標(biāo)題，由于對(duì)文章內(nèi)容和主題都很熟悉，學(xué)生很快給出了許多版本。如“唯見青山”、“唯見孤山”、“只見群山”、“唯見荒山”、“山殤”等。在全部列出這些標(biāo)題后，筆者要求學(xué)生分小組討論哪種翻譯更好。有的學(xué)生雖然知道參考書上的翻譯是“唯見青山”，大膽地指出“唯見青山”不合適，因?yàn)樵訌棻ê螽a(chǎn)生的塵土一定會(huì)把整座山都覆蓋，不可能再有綠色;有的學(xué)生認(rèn)為“唯見孤山”沒(méi)把英文標(biāo)題里的復(fù)數(shù)翻譯出來(lái)，有信息缺失;有的學(xué)生認(rèn)為“山殤”好，能渲染戰(zhàn)爭(zhēng)的悲劇性，很有文學(xué)味;有的則從翻譯對(duì)等角度出發(fā)認(rèn)為“山殤”不合適，因?yàn)橛⑽臉?biāo)題有四個(gè)單詞，而漢語(yǔ)翻譯只有兩個(gè)字，字?jǐn)?shù)就不對(duì)等;絕大部分學(xué)生認(rèn)為“唯見荒山”最好，認(rèn)為字?jǐn)?shù)相等，意義基本相同。雖然學(xué)生最終并未就哪種翻譯最佳達(dá)成統(tǒng)一意見，但他們的批判性思維就在質(zhì)疑參考書上的譯文、指出某種翻譯的不足、為自己的翻譯闡述理由的過(guò)程中得到了培養(yǎng)提高，這遠(yuǎn)比教師直接給一個(gè)參考譯文有意義得多。

分組辯論。辯論是一種高層次的思想交流、碰撞活動(dòng)，在辯論中能鍛煉邏輯思維能力和說(shuō)理能力，辯論還能鍛煉提高分析和解決問(wèn)題的能力。因此在課堂教學(xué)中，教師可利用合適的材料和辯題要求學(xué)生進(jìn)行辯論?；A(chǔ)英語(yǔ)(一)第六單元 Is an Only Child a Lonely Child?講述了為人父母者處于選擇生一個(gè)還是生兩個(gè)的進(jìn)退兩難的困境。在學(xué)完課文后，筆者安排學(xué)生就It’s better to have only one child/two children任選一個(gè)立場(chǎng)分兩組進(jìn)行辯論。由于學(xué)生對(duì)此辯題內(nèi)容并不陌生，而且在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，已經(jīng)了解較多的相關(guān)知識(shí)，辯論展開非常順利。雖然誰(shuí)也無(wú)法說(shuō)法誰(shuí)，但在辯論的過(guò)程中，學(xué)生妙語(yǔ)連珠，反應(yīng)敏捷，碰撞出了許多智慧火花，學(xué)生的批判性思維得到了明顯提高。

2.3 有利于批判性思維培養(yǎng)的作業(yè)訓(xùn)練

議論文寫作。作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，科學(xué)合理布置作業(yè)也可以幫助提高學(xué)生批判性思維。筆者在教基礎(chǔ)英語(yǔ)的過(guò)程中，常結(jié)合課程內(nèi)容布置寫作議論文，如基礎(chǔ)英語(yǔ)(三)第二單元“A Company Man”講述了在公司工作的Phil因過(guò)度勞累死于辦公室的故事，學(xué)完此文后，布置了學(xué)生寫題為“Work to Live or Live to Work”的文章，通過(guò)寫作，學(xué)生深刻反思現(xiàn)代社會(huì)人們的生活方式，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到平衡工作(學(xué)習(xí))與生活之間的重要性，并認(rèn)真思考自己將來(lái)想要什么樣的生活。

寫讀書報(bào)告。寫讀書報(bào)告雖然對(duì)學(xué)生要求較高，是很值得推薦的一種作業(yè)形式，因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生通過(guò)閱讀可以獲取信息，獲得新的知識(shí);另一方面，學(xué)生通過(guò)寫讀書報(bào)告可進(jìn)一步消化所讀之書，并且用自己的理性思維去辯證地看待書中所闡述的問(wèn)題或現(xiàn)象，有利于提高學(xué)生的批判性思維。只是讀書報(bào)告因?yàn)榛ㄙM(fèi)時(shí)間會(huì)較多，宜根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)酌情布置。

3 結(jié)語(yǔ)

除傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”外，英語(yǔ)專業(yè)教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)批判性思維培養(yǎng)，整體規(guī)劃教學(xué)，通過(guò)開展多種教學(xué)活動(dòng)，合理布置課外任務(wù)，并加以鞭策以給他們不斷進(jìn)步的壓力和動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滲透式”批判性思維培養(yǎng)。只有這樣英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生才能提高批判性思維，最終成長(zhǎng)為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需的創(chuàng)新型外語(yǔ)人才。

［1］鐘啟泉.“批判性思維”及其教學(xué)［J］.全球教育展望，2002(1):34-38.

［2］《入世與外語(yǔ)專業(yè)教育》課題組.關(guān)于高等外語(yǔ)專業(yè)教育體制與教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)思考(一)［J］.外語(yǔ)界，2001(5):9-13.

［3］何其莘，殷桐生，黃源生，等.關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)本科教育改革的若干意見［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999(1):24-28.

［4］文秋芳，周 燕.評(píng)述外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2006(5):76-80.

［5］胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育——試論當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006(5):243-247.

H315.9

A

1674-5884(2014)02-0143-03

2013-11-17

湖南省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃課題(XJK013CGD079)

吳新紅(1977-)，女，湖南漣源人，講師，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐研究。

(責(zé)任校對(duì) 謝宜辰)