雷 菁

（湖南第一師范學院 教育科學系，湖南 長沙 410002）

一 導學案教學的優(yōu)勢所在

關(guān)于導學案，目前國內(nèi)對其概念沒有統(tǒng)一界定。王俊亮認為，導學案是與通常所說的教師教案相對應(yīng)的學生學習方案,是指教師通過對課標、教材、學情的深入研究,依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗編制的用于指導學生主動參與、合作探究的學習方案。[1]高亞軍認為，導學案是教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗、個性特征，為引導學生主動建構(gòu)知識而編制的方案。[2]李炳亭認為導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據(jù)課時或課題教學內(nèi)容，通過教師集體或個人研究設(shè)計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一“的設(shè)計方案。[3]P252-263由于研究者側(cè)重點、角度的不同以及表述方式的差異，導學案的含義理解也不盡相同。當前，李炳亭的觀點受到普遍認可。

導學案教學具體表現(xiàn)在：一是導學案教學轉(zhuǎn)變了“教”與“學”的關(guān)系。導學案教學的重點在“導”，關(guān)鍵在“學”，“學”是起點，也是終點，“學”是手段，也是目的；“教”始終指向于“學”，永遠服務(wù)于“學”。這改變了傳統(tǒng)以教為主的教學方式，由“師授生受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鷮W師導”。二是改變了學生的學習方式。新課程理念的重點之一，就是要讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、合作、探究的學習方式。導學案教學的過程中，學生通過自學、對學、群學，將不能解決的問題集中起來，教師基于學生的需要以學定教、順學而導，使學生在“學會”的同時逐漸實現(xiàn)會學、樂學、活學。三是提升了課堂教學的有效性。導學案將學習的重點前移，規(guī)定了預習的內(nèi)容、方法和要求，在很大程度上滿足了學生的好奇心和求知欲，問題式、探究式學習大大激發(fā)了學習的興趣和積極性。在學習過程中，學生是有方向、有目的、有策略、有方法的學習，教師是在學生先學的基礎(chǔ)上，利用先學的成果，有選擇、有針對性的指導。學生自己主宰著學習，全身心參與其中，其成效自然不言而喻。

二 導學案教學的實然困境

（一）對導學案教學的曲解

在導學案中，“導”是教師教學理念和教學藝術(shù)的體現(xiàn)，是教師教學手段的呈現(xiàn)，通過教師的引導及指導促使學生學會自主地學習，強調(diào)課程動態(tài)的生成。但是在實踐中，學校及教師將焦點集中于導學案教學所帶來的學生學習成績的顯著提高上，忽視導學案教學中“導”之本義，過分關(guān)注學生學習成績，將導學案教學視為提升學習成績的有效“法寶”，使導學案淪為功利化的應(yīng)試教學的載體。龐維國教授將小學生的心理發(fā)展大致劃分為兩個階段：一至三年級為第一階段，四至六年級為第二階段。第一階段的學生無論從記憶、注意、記憶、自我意識還是意志發(fā)展水平來看，都比較薄弱，還不能很好地計劃、調(diào)控自己的學習活動。第二階段的學生的自控性和有意性明顯增強，為學生初步的自主學習提供可能。[5]P124-126由此可見，小學生自學的能力是很有限的，因此，在小學中使用導學案教學則要更加注重教師的“導”。然而，現(xiàn)實中很多老師并沒有做到。

（二）導學案教學的異化

1．導學案編寫設(shè)計中的問題。一是學習目標不夠合理，照搬教學目標，過于繁雜。教學目標是以教師為對象而設(shè)計的，與學生的學習目標不可混為一談。但在導學案設(shè)計的過程中，將學習目標與教學目標混淆，照搬教學目標的現(xiàn)象比比皆是。教學目標針對的是教師，在制定時多偏重使用教師教學的專業(yè)詞語，但是學習目標面對的是不同層次需要的學生，要求較強的可操作性，語言必須準確、明晰、簡單。閱讀大量的導學案，不難發(fā)現(xiàn)在這些導學案中，對于學習目標的描述不乏晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語且抽象目標過多，有形式主義之嫌。

案例一：

①學習并掌握整百數(shù)（幾百幾十數(shù)）乘數(shù)十數(shù)的口算方法、因數(shù)的變化引起積的變化規(guī)律；

②讓學生經(jīng)歷交流各自算法的過程，培養(yǎng)學生的交流能力；

③讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生觀察能力和歸納概括能力；

④在運用規(guī)律進行計算的過程中，感受數(shù)學知識對于解決生活問題的有效性。[5]

案例二：

①學習并掌握整百數(shù)（幾百幾十數(shù)）乘整十數(shù)的口算方法、因數(shù)的變化引起積的變化規(guī)律；

②讓學生經(jīng)歷交流各自算法的過程，培養(yǎng)學生的交流能力；

③讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生觀察能力和歸納概括能力。[6]

《口算乘法》是人教版小學數(shù)學三年級的教學內(nèi)容。從以上兩個設(shè)計中，我們不難發(fā)現(xiàn)，設(shè)計者將學習目標與教學目標混淆，案例一的目標①是以學生角度闡發(fā)，而目標②卻以教師的口吻進行了闡述。案例一中的②④及案例二中②③ 形如“萬金油”，用于數(shù)學的哪節(jié)課都行。同時，通過對比可以發(fā)現(xiàn)，兩個設(shè)計驚人的相似，有抄襲之嫌。

二是內(nèi)容過度預設(shè)、囿于學科知識。學校教育引導學生通過掌握知識獲得身心發(fā)展，使他們按照社會、家庭和個人期望要求達到社會化、專門化、個性化。[7]P46小學教育是學生社會化與個性化的基礎(chǔ)階段，要求使用導學案教學的過程中應(yīng)把交往能力、精神與道德發(fā)展等方面的內(nèi)容納入其內(nèi)?，F(xiàn)實情況卻是，小學導學案以學科知識為主。導學案教學以“以生為本”為出發(fā)點，試圖改變傳統(tǒng)的“師授生受”模式，凸顯學生的主體地位，著力于教師的主導作用。而“以生為本的理念和教學觀決定了課堂教學不僅是預設(shè)的，也是生成的?！盵8]這就要求導學案在編寫時要適度留白，留有創(chuàng)生空間，關(guān)注 “調(diào)適”與“創(chuàng)生”。但在導學案的編寫過程中，眾多小學教師出于規(guī)范課堂的考慮，過度預設(shè)教學環(huán)節(jié)內(nèi)容，忽視了思維和學習的過程，問題意識受到束縛。

三是集體編寫流于形式。導學案的編寫一般包括“個人初備，形成‘初案’——備課組集體備課，形成‘共案’——個人課前復備，形成‘個案’——課中使用，形成‘課案’——課后補備，形成‘補案’”[9]的環(huán)節(jié)。教師個體在梳理學生、教材的基礎(chǔ)之上，以學生學習獲得為目的，著力優(yōu)化教材內(nèi)容，處理好教材、導案及個人使用之間的關(guān)系，對導學案進行初步編寫。在個人初編的基礎(chǔ)上，聚結(jié)教師集體智慧，進行集體編寫。實際操作過程中，教師沿襲傳統(tǒng)備課的形式主義，輪流編寫取代集體編寫。甚至為減輕編寫壓力，個別教師不顧學生特點照抄網(wǎng)絡(luò)導學案，使得導學案成為流于形式，小學生在學習中非但沒有體會到樂趣，反而增加了不必要的負擔。

2．導學案教學過程中的問題。一是過分夸大導學案教學效用，將導學案奉為教學圭臬。許多學校過分夸大導學案教學的功用，將導學案奉為秘笈，將教材、習題合為一體，導學案成為教學唯一。而教材是“有法定使用依據(jù)，經(jīng)過國家審定；有科學依據(jù)，經(jīng)過專家、教師長期探索；有實驗基礎(chǔ)。教材精選和組織了社會經(jīng)驗，承載著教育目的，反映著社會對人才培養(yǎng)的需要?！盵10]在實踐中，學校、教師注重導學案的形式設(shè)計，拋卻教材，將導學案打造成壓縮版教材，致使學生脫離教材，間接剝奪學生接觸教材的機會，純粹學習導學案。導學案異化為“習題案”，強調(diào)學生反復機械的習題訓練。層層的習題演練貫穿整個教學活動，“導學”功能弱化為“強化”。 小學教材是編者根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合各科學習的特點和小學生認知規(guī)律精心編寫而成的，是小學生獲取基本知識、開發(fā)智力、發(fā)展能力的源泉。以導學案代替教材抑或是教材、習題二合一的導學案，不利于小學生的認知、情感等全面發(fā)展。

二是無視學科特點，處處使用導學案。導學案的設(shè)置一般是以條目和框架的形式出現(xiàn)，清晰反映了各章節(jié)、知識點的聯(lián)系，適用于數(shù)學等理科教學，但與語文等文科教學而言，并不一定完全適用。小學生通過文科課程學習，心靈得以豐富與滿足，并非僅僅滿足于導學案教學中所呈現(xiàn)的知識獲得。所以在學習文科課程時需要“舉三反一”，而非舉一反三。表現(xiàn)為小學生在課堂中的實踐、體驗、感悟，形成自己的獨特個性。導學案在各科教學中一哄而上，不利于其情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

三是忽視課型體系，堂堂使用導學案。教學不僅有新授課，還有復習課、練習課、講評課等課型，每一課型都有自己獨特的體系，有些適合采用導學案，而有些則不然。而在實踐中卻出現(xiàn)堂堂使用的情況，課程的流暢性及完整性就被打破。在小學階段，學生對外界充滿著好奇，在課堂上好動，注意力不容易集中。而在使用‘學案’時，小學生在‘學案’和‘課本’之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力難以集中。

四是導學案使用模式化。如在部分學校，導學案教學在小學低段被廣泛采用。皮亞杰認為，兒童發(fā)展的每一階段都有獨特的認知結(jié)構(gòu)，這些相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)決定了兒童行為的一般特點。小學低段學生的認知發(fā)展處于具體運算階段，他們在機械記憶和形象思維上占優(yōu)勢，學習上依賴教師和家長，尚不能完全獨立提出問題，思考的問題多由教師和家長提出；從小學中段起，學生開始注意學習內(nèi)容。學習興趣與形式的直接聯(lián)系減少，逐漸被學習的內(nèi)容所左右。學生的理解記憶和有意識的注意到了小學高段才逐漸占據(jù)主導地位。所以，小學在使用導學案教學時，需要更多的指導，而非“跟風式”的廣泛應(yīng)用。

三 導學案教學的應(yīng)然向度

（一）正確認識導學案

首先，導學案是教學過程中的一種工具，運用導學案是教師為了提高教學效率自覺進行的本土化教學行為。提高學習成績、促進知識的獲得是導學案教學的價值之一，但并非唯一價值，是其工具價值而非本體價值。它改變學生的學習方式、使其學會自主學習，有助于教師教的過程，有利于學生自學能力的培養(yǎng)和團隊合作能力的提升。導學案教學是在教會學生“學會”的基礎(chǔ)上使學生“會學”，它將工具理性和價值理性有機結(jié)合，并非僅僅是提高學習成績和升學率的手段。我們應(yīng)該在認識到它工具價值的同時，注重其本體價值，更好的發(fā)揮其綜合價值。其次，導學案教學是合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一?！敖淌菫榱瞬唤獭?，無論是在導學案編制的過程中，還是在使用、評價的過程中，我們應(yīng)時刻以其真正目的為導向，最終達到“不教”的目的，以促進學生個性自由發(fā)展和教師專業(yè)成長。合規(guī)律性即導學案在編制、應(yīng)用和評價等過程中，應(yīng)符合學生身心發(fā)展規(guī)律，課程改革規(guī)律，教學規(guī)律等。將目的性和規(guī)律性結(jié)合起來，才能將導學案的功用發(fā)揮到最大，真正體現(xiàn)導學案教學的優(yōu)勢?！敖虒W活動中，教離不開學，學也離不開教，教學永遠包括教和學，是教與學有機結(jié)合的辯證統(tǒng)一。[11]P106導學案溝通了“教”與“學”的關(guān)系，凸顯“學”的地位，應(yīng)體現(xiàn)目的性與規(guī)律性的統(tǒng)一，體現(xiàn)在編寫與實施過程中。

（二）精心編寫導學案

導學案價值發(fā)揮的大小取決于導學案編制質(zhì)量的高低。導學案的生命力體現(xiàn)在其編制過程中，優(yōu)質(zhì)的導學案有助于學生學習。相反，質(zhì)量低下的導學案，是教師時間和精力的浪費，成為單純增加教師工作量的無用之事。首先，導學案的編制應(yīng)注重其實用價值。導學案的運用是為了提高學生的主體能動性。目標的設(shè)置應(yīng)結(jié)合學生具體情況，以生為本，整合學科與學科、學科與生活，在生活中生成、拓展知識。導學案本身的價值不限于學生成績提高，而在于學生各種能力得以發(fā)展，不應(yīng)將導學案視為提高學生學習成績的“法寶”，成為應(yīng)試的工具；同時，各學校應(yīng)嚴格規(guī)范導學案的編寫流程，建立導學案審核制度。其次，導學案的編制應(yīng)當符合規(guī)律。形式上要考慮學生心理發(fā)展的規(guī)律，不能簡單“一刀切”，應(yīng)當結(jié)合教材、學生不同年齡階段特征、不同班級，分層次編制；內(nèi)容上應(yīng)結(jié)合學科特點豐富導學案的編制，采用問題導學的形式，將知識問題化、問題層次化，促使學生在解決問題的過程中形成獨立思考、自主學習的能力。

（三）合理運用導學案

教師應(yīng)認識到自己“導”的重要地位，應(yīng)著眼于導學案的終極價值，自覺將學生的身心綜合發(fā)展作為終極目標，摒棄應(yīng)試教育的導向。教師在使用導學案的過程中，應(yīng)結(jié)合學生的具體特點，進行正確引導：對于低年級的學生，教師應(yīng)加大講解和指導的力度；對于高年級的學生，可以將更多思考和自學的時間給予他們，從而最大限度地發(fā)揮“導學案”的價值，避免簡單異化為“習題案”。學生應(yīng)在教師“導”之下把握自己在學習中的主體地位，提高學習的積極性，在使用導學案進行自學時，要逐漸掌握自學規(guī)律，提高自學效率。不同學科有自身特點，不同課型亦有不同的教學過程結(jié)構(gòu)，合理運用導學案要結(jié)合學科、課型特點。同時還要堅持適度使用導學案，確保其質(zhì)和量的限度，以達到其質(zhì)與量的統(tǒng)一。

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