陳曉麗

(鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院，河南 鄭州 451200)

隨著語言教學(xué)在教育中占據(jù)的地位越來越重要，加強(qiáng)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新成為現(xiàn)代教育中的重要部分。在認(rèn)知情境的理論下進(jìn)行英語教學(xué)模式的創(chuàng)新是以認(rèn)知情境理論為基礎(chǔ)和中心開展的教學(xué)模式的拓展。在對認(rèn)知情境的研究中可以看出，認(rèn)知情境指的是與事件相關(guān)的所有情境、背景以及環(huán)境等，包括很多方面，如客觀的情境因素、心理情境因素，而這些因素對人的理解認(rèn)知能力有很大的影響，進(jìn)而會影響到相應(yīng)的教學(xué)活動。在認(rèn)知情境理論下進(jìn)行英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有目的性的情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效率的提升。本文對認(rèn)知情境下英語教學(xué)的特征以及教學(xué)模式創(chuàng)新的策略進(jìn)行分析。

一 在認(rèn)知情境理論下英語教學(xué)模式的特征表現(xiàn)

1.英語教學(xué)內(nèi)容具有分散性。

在認(rèn)知情境理論下，英語教學(xué)的內(nèi)容是分散的，一個相同的語言概念，可以在很多不同的語言情境中存在，如果去除了相應(yīng)的語言情境而單純地去理解語言的概念，往往不能很好地理解其含義。在語言情境的理論下，英語教學(xué)模式的內(nèi)容是分散的。

2.英語教學(xué)的情境真實(shí)性。

對各種語言知識進(jìn)行掌握，需要通過各種情境中的語言知識的應(yīng)用來逐漸提升掌握的程度，獲得相應(yīng)的知識。各種語言知識的獲得也必須由學(xué)生在情境中去體會，去溝通，這些情境都是真實(shí)的，學(xué)生要置身于各種文化情境中，對語言知識進(jìn)行充分的了解和掌握。

3.情境的可遷移性以及多元性。

在英語教學(xué)中，各種語言情境往往是可遷移的，各種語言知識的獲得要在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)應(yīng)用，而這些情境往往是可遷移的，比如學(xué)習(xí)不同的英語內(nèi)容可以設(shè)置不同的情境，即使是學(xué)習(xí)同一個內(nèi)容也可以在不同的情境下進(jìn)行不同的理解。在各種情境中對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及技能進(jìn)行有效的整合，有利于學(xué)生在各種情境中掌握語言的多樣性。另外，這些情境結(jié)構(gòu)也是多元化的，不同的人對同一個情境有不同的理解，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時，往往都會在各種認(rèn)知情境中選取那些合乎自己思維模式的信息，根據(jù)自己的理解來構(gòu)建新的語言意義。在認(rèn)知情境理論下進(jìn)行英語教學(xué)，就是在合作的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)構(gòu)建多元化的情境結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)生的需要。情境教學(xué)給了學(xué)生很廣闊的思維空間，可以讓學(xué)生在各種情境中自由發(fā)揮，符合現(xiàn)代化教育中以學(xué)生為主體的教育理念。

4.評價(jià)的自然性。

在認(rèn)知情境下進(jìn)行英語教學(xué)，往往要對各種情境教學(xué)的效率進(jìn)行評價(jià)，以不斷改進(jìn)教學(xué)過程中的問題。這種評價(jià)是基于各種真實(shí)的情境產(chǎn)生的，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的各種活動效果為主要的評價(jià)對象，是與語言情境進(jìn)行有效結(jié)合的評價(jià)，是一種真實(shí)的評價(jià)。

二 在認(rèn)知情境理論下如何創(chuàng)新英語教學(xué)模式

在認(rèn)知情境理論下進(jìn)行英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，主要包括幾個環(huán)節(jié)，即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生體驗(yàn)各種情境、演繹情境。

1.情境的創(chuàng)設(shè)。

情境的創(chuàng)設(shè)是一個十分關(guān)鍵的步驟，在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是為了對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入到情境中，體會情境提升學(xué)習(xí)效率，所以這是一個基礎(chǔ)的步驟。在實(shí)際英語教學(xué)中，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)的方法有很多，常用的有以下幾種：

(1)介紹背景知識。

這種方法主要是對各種背景知識進(jìn)行介紹，比如教材內(nèi)容所設(shè)計(jì)的文化、科學(xué)、歷史等方面的知識，讓學(xué)生在腦海中能夠形成一種意識，有助于進(jìn)入到教材內(nèi)容這個情境中去，對教材內(nèi)容有更深的了解。

(2)多媒體創(chuàng)新。

放錄音或者視頻，對學(xué)生的視覺帶來沖擊。在英語教學(xué)中，播放視頻或者錄音是一種很好的創(chuàng)設(shè)情境的方法，比如播放一些單詞、短語、句子等，可以讓學(xué)生將所聽到的有關(guān)詞語進(jìn)行整合，形成一種初步的印象，有助于進(jìn)入各種語境中，對語言進(jìn)行深入的理解，如在閱讀的過程中，這種情境創(chuàng)設(shè)的方式可以很好地讓學(xué)生進(jìn)入到文章中，然后帶著問題去讀文章，對文章有一個整體的了解。

(3)寫作訓(xùn)練。

在對英語內(nèi)容進(jìn)行講解之前要求學(xué)生進(jìn)行寫作，構(gòu)建相應(yīng)的情境。寫作是構(gòu)建情境的一種很好的方式，學(xué)生通過對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行寫作預(yù)習(xí)，可以在腦海中形成很多關(guān)于課程內(nèi)容的知識以及情景，然后根據(jù)情景的內(nèi)容闡述自己的觀點(diǎn)以及看法，對文章進(jìn)行預(yù)測，在自己構(gòu)建的情境中進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。

2.對情境進(jìn)行體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)情境之后要對情境進(jìn)行相關(guān)的體驗(yàn)，主要是為了讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有深入的了解，并且激發(fā)其思維模式，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。體驗(yàn)情境是英語教學(xué)中的重要步驟。主要有以下幾種方法：

(1)內(nèi)容任務(wù)法。

這種方法主要是把內(nèi)容的學(xué)習(xí)作為一種主要的任務(wù)，在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，即讓學(xué)生暫且忽視一些語言方面的障礙，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)的內(nèi)容中，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考，去體驗(yàn)內(nèi)容中體現(xiàn)的情境。這種方法主要是將英語的各種能力，比如閱讀、聽力、讀寫翻譯等作為學(xué)習(xí)的工具，在這種方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往能夠使得學(xué)生的各種英語能力在長期的累積中有所提升。

(2)學(xué)生參與。

讓學(xué)生扮演作者，體驗(yàn)其中的情境，英語教學(xué)內(nèi)容中的很多作品，作者構(gòu)建的情境體驗(yàn)，往往需要站在作者的視角上去理解，才能更好地體會。比如對名著進(jìn)行解讀，一個不錯的方式就是讓學(xué)生扮演作者的角色，利用作者在文章中的心情以及視角去理解文章，將自身置身于文章的情境中，能夠有更加真切的感受，比如了解作者所生活的時代，他生活的文化背景，有助于對文章的內(nèi)容進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。

(3)推理判斷法。

利用這種方法進(jìn)行英語情境的體驗(yàn)，主要是將英語學(xué)習(xí)當(dāng)做是一場推理判斷的過程。比如在英語閱讀訓(xùn)練中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生看到書面相關(guān)的信息進(jìn)行推測，推測后面的內(nèi)容，根據(jù)對文章的背景等方面進(jìn)行了解之后進(jìn)行推測，能夠使得學(xué)生有更加準(zhǔn)確的推測能力。利用這種方法進(jìn)行英語教學(xué)時，教師需要注意兩個方面，一方面要加強(qiáng)學(xué)生對各種文字的理解和把握，讓學(xué)生能夠根據(jù)各種文字的理解從而理解整篇文章的思想和主題，另外需要加強(qiáng)學(xué)生的深層次的理解能力的提升，讓學(xué)生不僅對字面意思有所了解，還要能看到文字背后的含義。這種方法不僅在英語閱讀中可以進(jìn)行應(yīng)用，在很多英語能力的教學(xué)中都可以運(yùn)用，比如在英語聽力訓(xùn)練中，也可以讓學(xué)生根據(jù)所聽到的內(nèi)容進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的推測，有助于學(xué)生完成各種聽力訓(xùn)練。

(4)詞義猜測法。

尤其是在聽力以及閱讀等方面的教學(xué)中，更是應(yīng)該加強(qiáng)詞義猜測的訓(xùn)練。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會遇到很多不懂的詞匯，對這些詞匯意思進(jìn)行猜測，可以很好地理解英語教材的內(nèi)容，比如在聽力訓(xùn)練中，對于詞匯的不理解，可以根據(jù)前后文的意思進(jìn)行詞匯意思的猜測，在閱讀訓(xùn)練中，對于不懂的詞匯，也可以進(jìn)行詞匯意思的猜測，有助于對整篇文章或者聽力材料的內(nèi)容進(jìn)行了解。

3.對情境進(jìn)行演繹。

現(xiàn)代化的教學(xué)目標(biāo)是為了培訓(xùn)學(xué)生的綜合能力，在英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，是建立在學(xué)生的語言技能、知識以及情感態(tài)度的基礎(chǔ)之上的。英語教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是為了讓學(xué)生能夠充分地應(yīng)用語言，而不只是單純地學(xué)習(xí)語言。在演繹情境的過程中，主要包括以下幾個步驟：

(1)語言復(fù)述。

對各種英語教材內(nèi)容進(jìn)行朗讀或者復(fù)述，這是一種比較傳統(tǒng)的演繹情境的方式，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有情感地、投入地朗讀或者復(fù)述訓(xùn)練，演繹其中的情境內(nèi)容。朗讀或者復(fù)述，不是讓學(xué)生對著英語文字直接讀，而是對內(nèi)容進(jìn)行理解之后的一種表達(dá)方式，在學(xué)生對各種內(nèi)容中的材料熟練掌握之后，才能進(jìn)行朗讀或者復(fù)述。也可以在理解英語教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上加上一些自己的意見和建議，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

(2)對各種情境進(jìn)行編劇和角色的扮演。

這種方式是英語教學(xué)中比較常用的方式，是一種比較直接的情境演繹方式，比如對英語教學(xué)內(nèi)容中的故事情節(jié)進(jìn)行編劇，整合成為話劇、小品等形式，然后讓學(xué)生扮演其中的角色，對于學(xué)生理解英語內(nèi)容中的情境有很大的幫助。此外，還可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行改編以及擴(kuò)展，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主動性以及創(chuàng)新能力，挖掘思維中的活力因子，對情境內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，不僅有助于學(xué)生對英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還有助于其綜合能力的提升。

(3)進(jìn)行辯論以及討論。

這種演繹情境的方式，一般要求學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行，在小組內(nèi)學(xué)生可以暢所欲言，隨意發(fā)言，表達(dá)自己的意見，這種方法對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有很好的鍛煉。同時，教師要做好相應(yīng)的總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵以及問題的提出，指導(dǎo)學(xué)生取得更大進(jìn)步。

三 結(jié)語

在素質(zhì)教育背景下英語教學(xué)模式要逐漸發(fā)生改變，認(rèn)知情境理論下進(jìn)行英語教學(xué)，包括情境的創(chuàng)設(shè)、體會以及演繹幾個過程，在這幾個過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在各種情境中加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)能力。

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