項目教學(xué)法在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用與思考

趙爽

摘 要：為提高思政理論課教學(xué)效果及進一步加強課程的教學(xué)改革，本文探討項目教學(xué)法的特點及在思政理論課教學(xué)中實施的必要性，詳細論述項目教學(xué)法的實施意義，總結(jié)了項目教學(xué)法實際操作的阻礙及對課程教學(xué)的推進作用。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；思政課教學(xué)；應(yīng)用與思考

高校開設(shè)的思想政治理論課在培養(yǎng)大學(xué)生成為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人方面具有十分重要的作用。多年來，高校的思想政治理論課教學(xué)成績很大，但同時應(yīng)該承認，由于種種原因當(dāng)前的思政課教學(xué)過多強調(diào)理論教學(xué)，實踐性不強，導(dǎo)致實效性不強，這樣必須在教學(xué)方式上做出改革，以提高思政課的實效性。

1 項目教學(xué)法在高校思政課教學(xué)中勢在必行

隨著社會的發(fā)展和教育改革的推進，當(dāng)前高校思政課在教育教學(xué)的環(huán)境、任務(wù)、內(nèi)容、渠道和對象等各方面都發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)乃至目前思政課的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段等越來越難以適應(yīng)教學(xué)形勢的需要，“專業(yè)課認真聽，選修課隨便聽，政治課不想聽”已成為屢見不鮮的現(xiàn)象，再加上思政課本身的理論抽象性，對于當(dāng)代“90后”出生的大學(xué)生來說，其吸引力和實效性面臨著前所未有的嚴峻考驗。因此，作為高校的思政課教師，我們必須切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索思政課的教學(xué)改革，不斷提高其吸引力、感染力和實效性，以推動高校思政課教學(xué)質(zhì)量的全面提高。之前有過在思政課教學(xué)改革上的不少探索，如應(yīng)用案例教學(xué)法、多媒體課件教學(xué)等，也都取得很好的效果。在思政課程的教學(xué)中引入項目教學(xué)法，個人認為是一種非常值得嘗試的教育改革方法。

項目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。教師從課程內(nèi)容和職業(yè)的實際需要出發(fā)，選擇具有典型性和針對性的項目設(shè)置情境，引導(dǎo)教學(xué)過程的開展，組織學(xué)生真實地參加項目的設(shè)計、實施和評估，并在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構(gòu)。

項目教學(xué)的指導(dǎo)思想是使學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，強調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，在合作中學(xué)習(xí)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

將教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容貫穿在整個項目實施過程中，它改變了傳統(tǒng)的老師說，學(xué)生聽的填鴨式授課方式，很好的貫徹了我國著名教育家黃炎培提出的“手腦并用”，“做學(xué)合一”的教學(xué)原則。由“穩(wěn)坐靜聽”的灌輸式教育到“手腦并用”探究式學(xué)習(xí)，項目教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是在項目實施過程中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和實際動手能力，同時學(xué)生的溝通能力和團隊合作精神得到加強，而所有這些能力的提高對于學(xué)生的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)可以起到潛移默化的作用。換句話說，項目教學(xué)法在思政課教學(xué)中的運用，可以增強思政課的實效性，使思政課教學(xué)本身擺脫困境。

2 項目教學(xué)法對于高校思政課教學(xué)有著重要的意義

2.1 項目教學(xué)法有利于思想政治理論課教學(xué)體系的優(yōu)化

高校思想政治理論課教學(xué)不能僅僅遵循教材的體系性和邏輯性，而忽視學(xué)生的具體需求。在思政課教學(xué)實踐中，如果沒有對新教材內(nèi)容的創(chuàng)造性地靈活運用，是難以準(zhǔn)確實現(xiàn)新教材的意圖，取得理想的課堂教學(xué)效果的。

項目教學(xué)法的應(yīng)用有利于打破目前思政課這種尷尬的教學(xué)現(xiàn)狀，在尊重教材的前提下，對課程章節(jié)內(nèi)容進行整合，強化教學(xué)內(nèi)容的針對性和時代性。根據(jù)教學(xué)環(huán)境的不同，不同專業(yè)學(xué)生的特點與學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造性地進行教學(xué)項目設(shè)計，所選項目是圍繞課程理論知識設(shè)計的，具有一定現(xiàn)實意義的任務(wù)，有效地建立了課堂與社會的聯(lián)系，讓學(xué)生投入到一個真實開放的教學(xué)過程。

2.2 項目教學(xué)法有利于思想政治理論課教學(xué)方法的革新

要以《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號）為指導(dǎo)，進一步加強思想政治教育。要加大課程建設(shè)的力度，改革教學(xué)方法和手段，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

項目教學(xué)法正是以此為理念，積極改革以課堂和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，通過創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的若干項目，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，在任務(wù)的環(huán)境中解決各種問題，將理論知識學(xué)習(xí)、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合起來，在汲取傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與率，促進學(xué)生對于知識的有效接受，實現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)方法的革新。

3 項目教學(xué)法在思政課教學(xué)中實施的困境

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學(xué)活動，其成敗的關(guān)鍵，是老師能否根據(jù)教學(xué)計劃，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相配套的訓(xùn)練項目。通常的項目，是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。因此，項目教學(xué)以往的理論和教學(xué)都傾向于專業(yè)課教學(xué)或職業(yè)教育。思政課程的教學(xué)內(nèi)容、體系與專業(yè)課程相比，理論性強，可操作性弱。怎樣把理論與學(xué)生的需要、社會實際結(jié)合起來，設(shè)計出理論與實際相結(jié)合的項目，是項目教學(xué)法需要解決的首要問題。

思想政治理論課也可以應(yīng)用項目教學(xué)法，只不過由思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的特殊性決定，它的項目是有形和無形的結(jié)合，它可以用思維創(chuàng)造出一個精神產(chǎn)品，這種精神產(chǎn)品可以滲透到學(xué)生的能力中。在思政課中應(yīng)用項目教學(xué)法，應(yīng)該集合所有思政課教師以往的教學(xué)經(jīng)驗，集體討論，反復(fù)磋商，在每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中找出教學(xué)重點，圍繞教學(xué)重點選擇合適的知識點，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，制定訓(xùn)練項目，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由學(xué)生完成訓(xùn)練項目，以期達到學(xué)生鞏固理論、提高實際能力的目的。項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，討論、啟發(fā)、互動的教學(xué)方法與多媒體教學(xué)相結(jié)合才能取得較好的教學(xué)效果。

但由于思政課（如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》）涵蓋的教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及到社會生活的方方面面。而社會生活的瞬息萬變和教材內(nèi)容的及時更新，使得我們的項目設(shè)計很難及時跟上社會生活的變化，項目任務(wù)的設(shè)計很容易與實際脫節(jié)。設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相配套、與實際生活相聯(lián)系的項目，是項目教學(xué)法在高校思想政治理論課中運用需要解決的核心問題。因此，創(chuàng)新思政課教學(xué)中項目任務(wù)的設(shè)計，成了進一步推進項目教學(xué)法在思政課教學(xué)中成功運用的關(guān)鍵。

4 由項目教學(xué)法創(chuàng)新推進思政課堂實踐教學(xué)改革

為了打破項目教學(xué)法在思政課教學(xué)運用中的困境，進一步推進思政課實踐教學(xué)改革。可以根據(jù)授課內(nèi)容安排教師或有學(xué)生參加的考察活動，在授課過程中，根據(jù)考察內(nèi)容編寫具有現(xiàn)實載體的項目，讓學(xué)生來完成。這個項目可以是一種思維方式，也可以是一個啟示或一個學(xué)習(xí)方法，也可以是一段對話，一場辯論等多種形式。也可以滲透到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，對于提高學(xué)生的社會能力有著潛移默化的作用。在現(xiàn)有的多媒體條件下，為教學(xué)項目設(shè)計的多種方式提供了可能。通過多媒體教學(xué)，可以使項目更形象、更生動，通過學(xué)生親身體驗，運用聽、看等思維方式相結(jié)合，來完成一個項目。如新農(nóng)村建設(shè)是思政課《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的重要授課內(nèi)容，2012年山東高工委組織的思政課培訓(xùn)就安排了參觀江蘇華西村這一考察活動，讓思政課教師親身感受這一社會主義新農(nóng)村的典型。結(jié)合此次參觀考察，可以編寫項目“如何進行社會主義新農(nóng)村建設(shè)才能更有效的促進我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展”。學(xué)生在通過教師介紹和自己通過各種渠道了解，分析思考，共同討論，可以概括出目前我國新農(nóng)村建設(shè)的思路、方法和成績，這樣在完成一個項目的過程中，學(xué)生對課本知識有了更好的掌握。

項目教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用，既可以提高學(xué)生的理論思維能力，又能提高學(xué)生的實際工作能力。是一種非常值得運用的教育改革方法。