朱玉靜

摘要：“教學情境”就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者其背景，能解決形象與抽象、實際與理論、感性與理性、新知與舊知之間的矛盾。語文學科本身的人文性、開放性正是實施情境教學很好的載體。本文以古典小說片段《林教頭風雪山神廟》一課為例，從情境設計的主要原則和呈現(xiàn)形式兩方面，探討如何通過課堂教學情境的設計與調(diào)整將學生的非智力因素充分調(diào)動起來，使學生發(fā)現(xiàn)語文之美，發(fā)掘?qū)W習潛力。

關鍵詞：語文 情境 設計與調(diào)整 教學情境

“教學情境”就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者其背景，能解決形象與抽象、實際與理論、感性與理性、新知與舊知之間的矛盾。課堂教學情境，主要包括語言文字、圖表、圖像、實物材料、人物動作、人際關系等?！敖虒W情境的設計與調(diào)整”就好比課堂教學中的預設，而課堂教學的過程又是一個動態(tài)過程，教師需要具備足夠的創(chuàng)造性教學智慧，面對突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教學策略。

“情境教學”特色在于生動有趣，使學習成為樂事，學生不斷的得到賞識、體驗成功。語文學科本身的人文性、開放性正是情境教學實施很好的載體。在情境教學中將學生的非智力因素充分調(diào)動起來，使學生不斷發(fā)現(xiàn)語文之美，發(fā)現(xiàn)自己閱讀表達上的進步和學習的潛力，實現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。

一、教學情境設計的主要原則

（一）學習的內(nèi)容和學生的實際是情境設計最根本出發(fā)點

情境設計的最終目的就是幫助學習主體對所學知識做到真正的“深刻理解”，因此，情境設計的依據(jù)就應該是學習的內(nèi)容和學生的個體實際。只有真正做到從文本出發(fā)，照顧到個體實際的教學設計，才會在教學實踐中獲得真正有效的成果。例如，文言文和詩歌體裁不同，教學設計思路也應有所區(qū)別。欣賞中國古代小說人物形象如“明鏡照物，妍媸畢露”，要既引導學生看到“妍”，又要幫助其看到“媸”，全面、準確把握。教師在進行情境設計時必須要立足于學習的內(nèi)容和學生個體實際。

（二）“情”要真摯深沉，忌虛假浮淺；“境”要開闊高遠，忌淺薄空泛

教學設計時，一定要做到細致入微，重在情感表達的真摯深沉與意境創(chuàng)設的深刻、高遠，從而引導學生在特定情境中盡可能做到深刻的理解。教學中，“情”最忌虛偽做作；“境”亦忌淺薄空泛。要將“情境”設計好，就要求教師盡力投入真實情感，做到思想深刻，而非僅僅流于形式。因此，多元化情境的設計對教師提出了更高層次的要求。

（三）情境設計中始終關注想象力和邏輯思維的培養(yǎng)

在情境設計中運用圖像與音樂，并不是說情境化就是簡單地將教學內(nèi)容形象化。通過想象來使文本描述的形象變得豐滿生動，從而促進學生想象力和發(fā)散思維的提高，的確是情境設計中的重要目標，但是邏輯思維、收斂性思維的培養(yǎng)也不可忽視。因為概括可以使人們透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。因此，教師在情境設計時，要有效引導學生既能做到“舉一反三”，又能做到“由博返約”。

二、教學情境設計的主要呈現(xiàn)形式

情境教學設計是一項復雜系統(tǒng)工程，教師在此過程中既要關注教學的內(nèi)容、目標，也要充分關注自身獨特風格的體現(xiàn)，更要思考學生個體心理特征與學習能力的差異。因個體差異特點而創(chuàng)設的不同教學情境，能夠達到教學過程的最優(yōu)化。結(jié)合古典小說片段《林教頭風雪山神廟》我設計了以下幾種情境引入的形式：

（一）直觀文圖再現(xiàn)情境

用文字或圖片材料來展現(xiàn)與教學內(nèi)容有關的背景資料，在課件中插入FLASH來展現(xiàn)事件起因、經(jīng)過等主要情節(jié)，作為學生探究人物性格的依據(jù)。例如：把林沖誤闖白虎堂、野豬林遇險等情節(jié)剪輯在一起，與洪教頭比武時表現(xiàn)出的令人拍案叫絕的精湛武藝兩比較，拋出問題：為什么武藝高強無人能及的林沖會一忍再忍，任人欺凌呢？為進一步探究人物留下線索。

（二）通過語言描述情境

情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。當主要情境畫面出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，對認知起到導向作用。比如：多媒體展示風雪夜山神廟兩人打斗的情節(jié)時，我補充了二人自幼相交，陸謙深受林沖恩惠等小說情節(jié)，與之前林沖屢次遇害皆與陸謙相關，極大的激起了觀者憤慨之情，潛移默化的與人物產(chǎn)生共鳴。語言描繪能夠有效提高感知的效應，使得情境更為鮮明，并用濃郁的感情色彩作用于學生的感官。從而興奮學生的感官，強化其主觀感受，進而激起情感，促進他們盡早進入到特定的情境之中。最后林教頭手刃陸虞候時，我提起書中省略的血腥文字的用意，用“那一夜我看到了江湖！”作為結(jié)束語，引學生進入沉思與回味。

（三）參與表演體會情境

教學中可以讓學生通過兩種方式體驗角色，一種是運用想象假設進入角色即“假如我是小說中的林沖”； 另一種則是參與扮演角色，即學生自己扮演林沖一角進行表演。因為由自己和同學參與到表演中，學生對小說角色更容易產(chǎn)生親切感，從而加深其內(nèi)心體驗，也為探究人物深層心理打下基礎。

（四）播放音樂營造情境

音樂語言是微妙的，用音樂渲染情境，并不局限于現(xiàn)成樂曲、歌曲的播放，教師可以親自彈唱或者讓學生進行表演唱、哼唱都是非?？尚械姆绞健Ｖ匾氖撬x樂曲與教材的基調(diào)以及情境演變上要相互對應與協(xié)調(diào)。例如：課前導入時邀男生齊唱“大河向東流，該出手時就出手”，借以引出這位該出手時不出手的水滸英雄林沖。比如：發(fā)配充軍前與妻子、兄弟話別時，一段如哭如訴的旋律，令人肝腸寸斷，讓學生在探究人物之初先體味了英雄落難的酸楚。再如一路上忍辱負重、茍且偷生的林沖在柴進許可下為求重生而放下顧慮，施展絕技時所配的一段詼諧又快意的音樂更是酣暢淋漓，讓人拍手稱快，師生都不禁在這流暢的旋律中一吐胸中塊壘，著實跟著林沖揚眉吐氣了一把。這些都為學生更好的走近人物起到了推波助瀾的作用。

三、反思實踐中存在的問題與不足

教學情境的設計要有助于激發(fā)學生的學習興趣，使智力達到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實際與學習。但由于教師個人對文本理解存在差異，導致有的情境設計把握不準，或者調(diào)整策略使用不恰當，使教師煞費苦心創(chuàng)設的情境，成為了“花架子”，它沒有實現(xiàn)情境設計的目的性、實效性。

因此，如何讓情境設計更好地為提高學生學習熱情、科學引導學生解決問題、促進學生認知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，如何設計一個追求“求真”、 “求簡”、“求實”的課堂教學情境還值得我們進一步研究和實踐。

參考文獻：

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（責編 金 東）