單親大學(xué)生課堂管理方法探究

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，單親家庭的比例越來越高，單親家庭大學(xué)生的心理問題也越來越受到關(guān)注，單親大學(xué)生的心理健康狀況很大程度上受到家庭結(jié)構(gòu)模式的影響，部分單親家庭的大學(xué)生表現(xiàn)出自卑、焦慮等心理問題。高校是單親大學(xué)生步入社會(huì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)單親大學(xué)生進(jìn)行較為集中的健康教育的重要陣地。大學(xué)是單親大學(xué)生人格成長的關(guān)鍵期，本文旨在利用這個(gè)時(shí)期通過加強(qiáng)單親大學(xué)生的課堂管理，從根源人手，結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，深入分析心理問題產(chǎn)生的原因，針對(duì)學(xué)生自身因素結(jié)合課堂教學(xué)、發(fā)揮學(xué)校在單親大學(xué)生管理中的重要作用，提出相應(yīng)的課堂管理對(duì)策以幫助解決單親大學(xué)生的心理問題，為單親大學(xué)生健康成才提供必要條件。

關(guān)鍵詞：單親大學(xué)生；教師；課堂管理；心理問題；策略

Abstract：With the development of society， the proportion of single parent families is getting higher， and psychological problems of college students of single parent family have also received more and more attention. The mental health status of college students of single parent family is largely affected by the structure of mode of family， the performance of parts of the single parent family students has humble， anxiety and other psychological problems. The university is the last link of single parent college students entering the society， and it is an important position for more focused health education for on single parent students. University is the key phase of single parent students personality development. This paper aims at putting forward some corresponding classroom management strategies to help solve the psychological problems of single parent students， and providing the necessary conditions for the single parent college students healthy development， starting from the root to strengthen the classroom management of college students of single parent families in this period， with the combination of practical work experience and analysis of the reasons of psychological problems， to the students own factors， combination with classroom teaching， playing an important role in the management of college students in single parent school，.

Key words： Single parent college students； teachers； classroom management； psychological problems； strategy

當(dāng)今，隨著高校生源的擴(kuò)招和單親家庭比例的增加，單親家庭大學(xué)生的心理健康狀況也倍受關(guān)注。本文從對(duì)單親大學(xué)生的課堂行為成因分析入手，通過加強(qiáng)大學(xué)課堂管理和對(duì)部分單親家庭大學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤分析，深入分析問題背后的原因，提出任課教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該針對(duì)學(xué)生心理問題成因明確工作理念，改革創(chuàng)新工作方法，發(fā)揮課堂教學(xué)可以幫助解決單親大學(xué)生心理問題的重要作用，有針對(duì)性的采取措施，提高單親大學(xué)生心理問題解決的科學(xué)性與實(shí)效性，以改善單親大學(xué)生的心理現(xiàn)狀。

1 單親大學(xué)生課堂行為成因分析

單親大學(xué)生心理問題是多因素共作用的結(jié)果，心理問題往往跟家庭環(huán)境的影響、社會(huì)因素、學(xué)校因素以及自身因素等有關(guān)系。通常情況下，學(xué)生對(duì)老師的信任度相對(duì)學(xué)校其他工作人員而言是最高的，學(xué)生更容易接受和采納老師的意見和建議。因此高校應(yīng)發(fā)揮高校任課教師對(duì)學(xué)生影響大的優(yōu)勢，利用教師淵博的學(xué)識(shí)和獨(dú)特的人格魅力感染和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服單親家庭給他們帶來的較為嚴(yán)重的心理問題。

所以高校應(yīng)組織任課教師對(duì)離異單親家庭大學(xué)生的心理問題進(jìn)行更為細(xì)致的調(diào)查，分析其成因，從課堂管理角度提出相應(yīng)的解決對(duì)策。文主要研究的是結(jié)合學(xué)生自身因素通過高校教師課堂管理提出解決單親帶學(xué)生的心理問題的對(duì)策，以實(shí)現(xiàn)解決其心理問題的目的。

首先，學(xué)校與社會(huì)因素

應(yīng)試教育體制下，從小學(xué)到高中，對(duì)于老師和家長而言學(xué)生的成績才是最重要的，對(duì)高中階段而言成績尤為重要。盡管有些初中或高中也在開設(shè)健康教育等相關(guān)課程，但是在重視成績的現(xiàn)實(shí)情況下，健康教育課程基本沒有人重視所以幾乎沒有發(fā)揮任何作用，單親家庭的學(xué)生只要成績上不去，其老師同學(xué)、親朋好友甚至媒體便會(huì)與單親家庭這個(gè)概念進(jìn)行緊密聯(lián)系，對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)頭論足，不分青紅皂白地譴責(zé)單親家庭的教育有問題，這些不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論無意間都會(huì)給單親家庭的孩子帶來很大的心理負(fù)擔(dān)。

其次，學(xué)生自身因素

特殊的成長環(huán)境使很多單親家庭的大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)模糊，遇事總想是怨天尤人、怨恨父母和社會(huì)，缺乏進(jìn)行正確自我調(diào)節(jié)的能力；而且消極的心態(tài)致使他們難以專心學(xué)習(xí)，甚至不愿意參加大學(xué)里豐富多彩的各種社團(tuán)活動(dòng)。

筆者做了相關(guān)的調(diào)查：將2010級(jí)A班（共計(jì)50人，其中包括12名單親家庭的大學(xué)生），B班（共計(jì)49人，其中包括10名單親家庭的大學(xué)生）作為對(duì)比研究對(duì)象，在A、B兩個(gè)班剛開班時(shí)做了相關(guān)調(diào)查，具體分析如下：

1.自卑自閉心理嚴(yán)重

在方淑瓊的調(diào)查中，有85.19%的單親大學(xué)生表示寧愿自己呆著，也不愿和別人在一起，30%的親家庭大學(xué)生表示不喜歡集體娛樂，而喜歡單獨(dú)活動(dòng)：而在完整家庭大學(xué)生中，做出同樣選擇分別僅有9.26%和11.11%。單親家庭與完整家庭的大學(xué)生在課堂表現(xiàn)中的顯露出來的心理問題往往也不同：單親大學(xué)生有過度強(qiáng)烈的自尊心，但是參與課堂活動(dòng)時(shí)又極不自信，久而久之便形成了比較嚴(yán)重的自卑心理。筆者調(diào)查結(jié)果顯示：A、B兩個(gè)班分別有76%和73%的人總感覺自己不如完整家庭的學(xué)生各方面條件好，課堂上寧愿自己坐在遠(yuǎn)處聽課也不愿意跟別人作同位，這種心理的單親大學(xué)生比同班完整家庭的大學(xué)生分別高出12.1%和10.7%。

2.自控力比較差

單親家庭的大學(xué)生相對(duì)于完整家庭的大學(xué)生而言，在課堂上被老師或同學(xué)的問題難住更容易表現(xiàn)出不高興的情緒、急躁不耐煩，甚至比較愛攻擊別人。通過對(duì)A、B班級(jí)的調(diào)查顯示：單親家庭大學(xué)生比完整家庭的大學(xué)生的這種自控力與同班完整家庭的大學(xué)生比分別高8.3%和9.8%。

3.心理承受力差

單親家庭的大學(xué)生相對(duì)完整家庭的大學(xué)生而言其心理承受力更差，主要因?yàn)樗麄冞^早地感受到了殘酷的現(xiàn)實(shí)和生活的無助，導(dǎo)致其心理脆弱，經(jīng)受不了打擊。課堂上單親大學(xué)生因?yàn)閾?dān)心回答錯(cuò)問題而引發(fā)大家的恥笑所以更多的是選擇保持沉默。據(jù)筆者對(duì)A、B兩個(gè)班級(jí)的調(diào)查顯示：33.1%和31%的學(xué)生課堂上幾乎不會(huì)主動(dòng)回答問題或參與班級(jí)課堂活動(dòng)，即使被迫參加課堂活動(dòng)，在遇到挫折時(shí)也想方設(shè)法退縮或繞開問題，而不會(huì)想辦法解決問題，這種學(xué)生的比例比同班完整家庭大學(xué)生分別高出12%和9%。

2 課堂管理中改善大學(xué)生心理問題現(xiàn)狀的對(duì)策

高校教育應(yīng)該發(fā)揮教師的主體作用，在新形勢下教師應(yīng)肩負(fù)起教育單親大學(xué)生的重任，更多的關(guān)注這個(gè)群體，充分重視對(duì)單親大學(xué)生的課堂管理，通過課堂管理改善單親大學(xué)生的心理現(xiàn)狀，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

高校除了建立心理輔導(dǎo)專業(yè)體系普及心理健康常識(shí)外，應(yīng)該打造一支具有心理洞察力和輔導(dǎo)能力的非心理專業(yè)團(tuán)隊(duì)，由任課教師組成團(tuán)隊(duì)的成員，充分利用課堂授課的這一寶貴陣地影響并幫助學(xué)生解決單親家庭現(xiàn)狀給其孩子帶來的種種心理問題。

A班老師有針對(duì)性地對(duì)單親大學(xué)生實(shí)施課堂管理策略，B班使用同樣的老師，但并沒有采用針對(duì)單親大學(xué)生的課堂管理策略，而是采用普通的教學(xué)策略，目的在于取得相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。

2.1 以班級(jí)為單位建立學(xué)生檔案，墨記單親大學(xué)生的基本情況

課堂管理的第一個(gè)環(huán)節(jié)：建立班級(jí)學(xué)生檔案，同時(shí)任課教師和導(dǎo)員加強(qiáng)交流，與班內(nèi)學(xué)生多溝通，了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，鑒于單親學(xué)生非常強(qiáng)的自尊心，所以老師不要在班級(jí)里面公開學(xué)生的家庭情況，要在心里墨墨記住單親家庭的大學(xué)生的基本情況，為日后開展有效的課堂管理打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 給每個(gè)學(xué)生都配上同位

任課教師可以為全班學(xué)生安排座位，悄無聲息的為單親家庭的大學(xué)生安排上心理健全的學(xué)生，并把這些學(xué)生盡量放到教室比較靠前的位置，以便學(xué)生保持良好的聽課狀態(tài)。在課堂管理中通過座位的安排逐漸引導(dǎo)單親大學(xué)生加強(qiáng)與同學(xué)的交流溝通，在無言的安排中使單親大學(xué)生逐步克服自卑自閉的心理問題。

2.3 設(shè)定問題，由簡單到復(fù)雜，提升自信心

任課教師結(jié)合授課知識(shí)點(diǎn)巧妙設(shè)定難易度比較適合單親大學(xué)生回答的問題，請(qǐng)他們回答，答對(duì)了就及時(shí)給予良好的評(píng)價(jià)，同時(shí)要注意不讓學(xué)生察覺到對(duì)他們的刻意安排，避免引起敏感單親大學(xué)生的反感。然后逐漸增加問題的難度，鼓勵(lì)單親大學(xué)生參與回答，參與課堂活動(dòng)，當(dāng)取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)的給予肯定與鼓勵(lì)，逐步提升學(xué)生抗挫折的綜合能力。

2.4 利用好網(wǎng)絡(luò)課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

對(duì)性格內(nèi)向的單親家庭大學(xué)生，取得其信任是非常重要的。教師要了解他們的心聲，打開學(xué)生的心結(jié)使他們?cè)敢鈱?duì)老師暢所欲言。教師可以建立網(wǎng)上溝通渠道，充分利用QQ、E-mail、MSN、Wechat等網(wǎng)絡(luò)手段與學(xué)生聊天，和學(xué)生交朋友，為學(xué)生解惑答疑，以真誠的交流取得學(xué)生的信任，充分利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)單親大學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和加深師生感情，通過對(duì)學(xué)生的關(guān)心與聯(lián)系去影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制情緒，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高自身的調(diào)節(jié)能力，教會(huì)學(xué)生冷靜淡定地處理遇到的問題，逐步形成較為成熟的心理素質(zhì)。

2.5 目標(biāo)激勵(lì)

結(jié)合課堂教學(xué)教師應(yīng)利用課余時(shí)間鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立個(gè)人目標(biāo)、規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在班級(jí)里面給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，教授學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)超越自我，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我控制。任課教師可以幫助學(xué)生設(shè)定科目學(xué)習(xí)的短期、中期和長期目標(biāo)并幫助其逐步實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)目標(biāo)的過程中逐步實(shí)習(xí)自我。

經(jīng)過4年的實(shí)踐，對(duì)針對(duì)單親大學(xué)生進(jìn)行過班級(jí)管理的A班和沒有經(jīng)過針對(duì)性班級(jí)管理的B班兩個(gè)班級(jí)的跟蹤調(diào)查顯示：

首先，單親家庭大學(xué)生比完整家庭大學(xué)生在自卑心理方面：A班高了2%，即比原來提升了10.1%，而B班高了9.1%，比原來只提升了1.6%。自控力方面：A班高了3%，即比原來提升了5.3%，而B班高了8.8%，比原來只提升了1%。心理承受力方面：A班高了3.2%，比原來提升了8.8%，而B班高了7%，比原來只提升了2%。

由以上數(shù)據(jù)可見，實(shí)行針對(duì)單親大學(xué)生的課堂管理策略對(duì)于提升單親大學(xué)生的心理素質(zhì)和解決實(shí)際存在的心理問題有著非常明顯的重要作用，確實(shí)有助于單親大學(xué)生的心理成長，而如果我們沒有采取課堂管理這種針對(duì)性措施的班級(jí)，其單親家庭大學(xué)生比完整家庭大學(xué)生在各方面的提高上都是微乎其微的。

總之，高校教師應(yīng)共同努力，充分利用好課堂管理的優(yōu)勢，精心組織、精心策劃、加強(qiáng)課堂管理，充分利用有效的課堂管理策略、集合全體教師的力量，在教學(xué)過程中，在不刻意的狀態(tài)下培養(yǎng)學(xué)生，潛移默化的對(duì)單親大學(xué)生進(jìn)行教育，引導(dǎo)大學(xué)生要用發(fā)展的眼光看待自己，幫助單親學(xué)生擺脫心理阻礙，盡快解決心理健康問題，幫助其健康成長。

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作者簡介

林春玲（1974-），女，山東英才學(xué)院 外國語與國際交流學(xué)院副教授，研究方向：英語教學(xué)與管理。