李紅軍

聾校傳統(tǒng)課堂教學(xué)處于封閉、僵化、孤立的狀態(tài)，不能給聾生有積極思維的空間和時(shí)間，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考的獨(dú)立性。借鑒普通學(xué)校課程改革經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合聾生特點(diǎn)，從開放教學(xué)方式方法、開放學(xué)習(xí)空間、開放教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，開展了開放型教學(xué)的試驗(yàn)與研究，使課堂教學(xué)更具有選擇性和靈活性，以開放的心態(tài)建立起以聾生為中心，以聾生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，促進(jìn)了聾生自主發(fā)展。

開放型教學(xué)聾生自主發(fā)展所謂“開放”，就是要改變過去教學(xué)封閉、僵化、孤立的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系，結(jié)論性知識(shí)與過程性知識(shí)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)與客觀事物、兒童生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，更多地挖掘課程資源，解放教師，解放學(xué)生，使課堂教學(xué)更具有選擇性和靈活性，以開放的心態(tài)建立以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程。

開放型課堂教學(xué)，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，從培養(yǎng)聾生的學(xué)習(xí)興趣入手，不斷激發(fā)活力，不斷引導(dǎo)聾生理解、認(rèn)識(shí)、探索、發(fā)現(xiàn)以及想象和表現(xiàn)的欲望，著力培養(yǎng)動(dòng)手能力，獨(dú)立思考能力，給聾生留有積極思維的空間和時(shí)間，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考的獨(dú)立性，使教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

一、把開放型教學(xué)方式方法作為聾生自主發(fā)展的切入口

教學(xué)方式方法的開放，是課堂教學(xué)改革的中心。以往的知識(shí)接受過程，實(shí)際是“填鴨式”、僵化的、封閉的過程。隨著時(shí)代的變遷，簡單的知識(shí)接受，已無法滿足聾生的需求。只有真正實(shí)現(xiàn)以“聾生為主體”的教育，充分調(diào)動(dòng)聾生的參與積極性，才能激活聾生思維，從而使聾生生動(dòng)活潑地全面發(fā)展。

教學(xué)方式方法是多種多樣的，教師不能固守一種方式或方法，令聾生厭倦，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和聾生個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要，多種形式和方法有機(jī)結(jié)合，使聾生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)參與意識(shí)。如在班級(jí)授課時(shí)采用“互動(dòng)互助學(xué)習(xí)法”或“合作學(xué)習(xí)法”。雙休日是聾生“減負(fù)”的主陣地。然而，“減負(fù)”不是讓聾生在雙休日里無所事事，或者隨意進(jìn)游戲廳、音像廳。學(xué)校為了規(guī)范和豐富聾生的雙休日自主活動(dòng)的質(zhì)量，編寫了雙休日自主活動(dòng)手冊。該手冊共分7個(gè)項(xiàng)目：特長活動(dòng)，讀書活動(dòng)，手工制作，社會(huì)活動(dòng)，家務(wù)活動(dòng)，電視節(jié)目觀看，家長意見。要求聾生簡要記錄雙休日各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容，同時(shí)要求家長對(duì)聾生雙休日活動(dòng)情況做出評(píng)論。聾生學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，一些看似“玩”的活動(dòng)卻是獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方式。直接經(jīng)驗(yàn)獲得的過程，是聾生既長知識(shí)又長能力的過程。

二、把開放學(xué)習(xí)空間作為聾生自主發(fā)展的突破口

首先，在教學(xué)過程中，注重個(gè)人、小組、班級(jí)學(xué)習(xí)組織形式的有機(jī)結(jié)合。其次，豐富課堂教學(xué)手段，營造一個(gè)開放的、現(xiàn)代的、視聽結(jié)合的、聲像并茂的教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。第三，課堂不能僅僅局限于狹小的教室，可以讓聾生置身于大自然或社會(huì)之中，走進(jìn)更為廣闊的課堂，使教材內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓聾生接受更多更新鮮的知識(shí)。拓展學(xué)習(xí)空間，有利于創(chuàng)設(shè)廣闊的自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

馬克思說過“沒有一定的活動(dòng)范圍，人就無法完成重大的事情。”開放型課堂教學(xué)主張為兒童提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。因此，在教學(xué)中我們注重以下空間的開放。

1.教學(xué)空間的開放。開放教學(xué)空間，強(qiáng)調(diào)根據(jù)教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)用具、教學(xué)環(huán)境等多方面的橫向聯(lián)系，及它們之間的相互作用和影響。師生之間、學(xué)生之間是互動(dòng)的，聾生在多邊交流中學(xué)到新知識(shí)。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容必然與以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，更與新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。因此，當(dāng)下課鈴響起，聾生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上并沒有結(jié)束，它要延伸下去；聾生的思維、情感等并沒有中斷，教師應(yīng)引導(dǎo)聾生進(jìn)行開放型的學(xué)習(xí)。如我校的語文、數(shù)學(xué)科的創(chuàng)造性作業(yè)，拓展了聾生的學(xué)習(xí)空間。隨著現(xiàn)代教育日新月異的發(fā)展，課堂教學(xué)有了新的活力，多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的融形、聲、光、畫為一體的教學(xué)環(huán)境，形成了“人——機(jī)——人”立體交叉的多向?qū)W習(xí)活動(dòng)的環(huán)境，擴(kuò)大了聾生的視野，學(xué)習(xí)的環(huán)境得以延伸。

2.思維空間的開放。“學(xué)貴有疑”，問題是探究的起點(diǎn)，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于問題。學(xué)生自行探究知識(shí)是從問題開始的。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼?，開放教學(xué)要設(shè)置置疑問難的情境，開放思維的空間，鼓勵(lì)聾生不斷生疑，大膽發(fā)言，為聾生提供積極思維的大舞臺(tái)，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。如《草船借箭》一文，當(dāng)船的一面受滿了箭，調(diào)轉(zhuǎn)船頭的時(shí)候，圖畫中船中的人已看不見了，我抓住機(jī)會(huì)為聾生提供思維的空間：“這時(shí)候船里的人會(huì)怎么樣？（分析魯肅和諸葛亮的動(dòng)作、表情）”。聾生在教師的鼓勵(lì)下大膽想象，在內(nèi)心體驗(yàn)中正確地理解了文章所要表達(dá)的思想感情，從而培養(yǎng)了聾生的想象力和創(chuàng)造力。

3.教學(xué)時(shí)間的開放。在教學(xué)環(huán)節(jié)上不固守傳統(tǒng)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要調(diào)整授課時(shí)間。上課鈴響前，教學(xué)活動(dòng)便開始了，聾生根據(jù)預(yù)習(xí)盡情地搜集與本課知識(shí)相關(guān)的資料。下課鈴響后，教師要有意識(shí)地使課結(jié)束時(shí)仍敞著口，創(chuàng)設(shè)懸念，留給聾生繼續(xù)思考的內(nèi)容。

4.活動(dòng)空間的開放。開放型課堂教學(xué)提倡多緯度多層次的活動(dòng)化教學(xué)。因此，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)大有可為。第一，充分感知，讓聾生看得見。我們打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)“師授生受”的格局，走出了聾生囿于書本“死讀書”的局面。特別重視聾生的親身感受。如講《琥珀》一文時(shí)，教師問：“同學(xué)們，在炎炎的夏日里，在戶外久立，你身上會(huì)有什么狀況發(fā)生？”“對(duì)的，松樹和你一樣，它也會(huì)出汗的。不過呀，它出的汗是松脂。松脂有什么特點(diǎn)呢？”通過這些提問喚起聾生具體生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，進(jìn)而教師通過多媒體畫面再現(xiàn)情境，豐富聾生的感受。第二，角色扮演，讓聾生“夠得著”。通過角色扮演培養(yǎng)聾生駕馭課文的能力，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的情感。第三，啟發(fā)思維，讓聾生“摘得下”。教學(xué)相長，只有老師注重了形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，聾生的思維才能得以圓滿發(fā)展，也才能摘得下懸在頭頂?shù)闹R(shí)錦囊。

三、把開放教學(xué)評(píng)價(jià)作為聾生自主發(fā)展的升華點(diǎn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制中的航標(biāo)。為了更好地了解和診斷聾生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)，更好地鼓勵(lì)聾生主動(dòng)學(xué)習(xí)和在其它方面得到發(fā)展，有必要實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)的開放。

開放的教學(xué)評(píng)價(jià)，要求獲得多角度的反饋信息，從他評(píng)轉(zhuǎn)移到自評(píng)，從單一走向多元。評(píng)價(jià)主體由教師轉(zhuǎn)為聾生自身，積極采用自評(píng)，發(fā)展聾生的自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)的能力。教學(xué)評(píng)價(jià)決不能一個(gè)模式，一個(gè)方法，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，將評(píng)價(jià)置身于社會(huì)大環(huán)境，注重采取聾生評(píng)價(jià)、課堂觀察、批改作業(yè)、專題分析、個(gè)案調(diào)查等綜合評(píng)價(jià)手段，注意聽取家長及社會(huì)反映。

“我們要活的書，不要死的書；要靈活多樣的方法，不要僵化守舊的信條；要活潑善思的學(xué)生，不要呆讀死記的機(jī)械人?！边@是我們實(shí)行開放型課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想。在深入實(shí)施素質(zhì)教育的今天，只有教育活動(dòng)和實(shí)際生活結(jié)合，才能解放聾生的時(shí)間、空間、雙手和大腦，擴(kuò)大聾生的視野，造就出新時(shí)代敢立潮頭的人才。