王佰慧

我國基礎(chǔ)教育新課程改革和發(fā)展的趨勢，是從應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點。只有創(chuàng)新，才能推進素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)現(xiàn)代人才，才能適應知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，才能最終實現(xiàn)“科教興國”的戰(zhàn)略目標，創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新的思維能力和創(chuàng)新的實踐能力。

中學歷史創(chuàng)新意識新課程改革在中學歷史新課程教學中，如何全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，調(diào)動學生學習主動性和創(chuàng)造性，已成為廣大教育者需要迫切解決的重要課題。

一、中學歷史課程改革首先強調(diào)教師教學理念的創(chuàng)新

中學歷史新課程，強調(diào)教師教學個性化。中學歷史新課程改革要求教師樹立特色意識，形成個性化教學。中學歷史新課程改革在能力目標上強調(diào)，培養(yǎng)學生歷史思維能力，增強自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)與他人合作和參與社會實踐活動的能力。

二、中學歷史新課程改革注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

實施中學歷史新課程改革，開展創(chuàng)造性教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須做到以下幾點：

1.培養(yǎng)“人人善問”的習慣，強調(diào)互助

教的本質(zhì)再有引導，引導的特點是含而不露，開而不達，引而不發(fā)，引導的內(nèi)容有很多比如方法和思維，當然也包括價值與做人。在教學過程中，教師注意緊扣新課程和學生心理特點出發(fā)，引人入勝，步步深入地提出具有啟發(fā)性、探索性、生動性的問題，讓學生分組討論，各抒己見，造成互相啟發(fā)，相互提問，培養(yǎng)“人人善問”的習慣，勇于創(chuàng)新學習氛圍，教師在學生討論基礎(chǔ)上，再歸納學生尚未弄懂的問題。這樣不斷提出的問題、討論問題、解決問題，使學生完全處于積極思維的狀態(tài)之中，把他們的認識步步引向深入。

2.激發(fā)“人人求新”的欲望，強調(diào)競爭意識

大家知道，歷史是人類社會已經(jīng)發(fā)生了的事實，它不能像文藝作品那樣進行虛構(gòu)和創(chuàng)作。因此，作《春秋》以教化人的孔夫子就主張“信而好古”并“述而不作”，在他看來歷史教學只能是闡述陳舊的知識而不要創(chuàng)新。在這種僵化封閉的教學思想影響下，我們的歷史教學只注重學生從“三皇五帝到如今”的系統(tǒng)知識的學習，在“以本為本”的“本本主義”束縛下，死記硬背成了掌握歷史知識的惟一通道，死讀書，讀書死，讀死書，學生對歷史的學習猶如“復印機”，除了重復前人的結(jié)論之外，很少有自己的獨立思考，更不要說突破前人的成見，標新立異，在學習過程中敢于向傳統(tǒng)的知識和傳統(tǒng)的認識發(fā)起挑戰(zhàn)了，正因為我們的歷史教學缺乏創(chuàng)新，培養(yǎng)的學生往往是眼高手低，應變力、創(chuàng)造力都顯得非常的薄弱和不足。而中學歷史新課程改革，要求我們在教學中，激發(fā)“人人求新”的欲望，強調(diào)競爭意識。競爭意識是現(xiàn)代生存意識和現(xiàn)代發(fā)展意識的綜合體現(xiàn)。一些學生的特異潛能往往出其不意，在競爭過程中顯現(xiàn)出來。在中學歷史新課程教學中教師可利用分組競賽學習方法，如歷史知識競賽、歷史故事演講比賽、歷史問題征答比賽、歷史猜謎比賽等，溶知識性、趣味性于一體，增強歷史課的吸引力，同時對競賽優(yōu)勝的同學，給予鼓勵，以激發(fā)“人人求新”的欲望，培養(yǎng)學生的競爭意識。

3.采用了解觀察調(diào)查法教學，提供“人人動手”機會

觀察調(diào)查是學習探究的一種基本方法，通過觀察，可以具體、形象地感知歷史，獲得歷史的真實感。要針對不同的觀察調(diào)查對象，明確具體的觀察調(diào)查目的，制定相應的觀察調(diào)查計劃，預備一定的相關(guān)知識。觀察調(diào)查時，要全面、細致、注意力集中，充分發(fā)揮歷史的想象力，提出問題，進而分析問題，并要記錄和整理觀察結(jié)果，制作相應的歷史模型，提供“人人動手”的機會。

在歷史教學中，可適當補充一些鄉(xiāng)土歷史知識。鄉(xiāng)土歷史的直觀性、典型性、實踐性和其他知識相比，有移步可及、伸手可觸的“直接感”。如石油工人鐵人王進喜“寧可少活二十年，拼命也要拿下大油田”情系祖國的光輝一生，把其穿插于教材中講授的同時，讓學生參觀鐵人王進喜紀念館，考查松基三井及其有關(guān)文物，再組織寫出有自己獨到見解的小論文，自己動手制作紀念品。遵循了陶行知先生倡導“手腦相長”原則，即“一個人要貢獻于社會，一定要手和腦締結(jié)大同盟，然后可以創(chuàng)造、可以發(fā)明……”創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新的思維能力和創(chuàng)新實踐能力。只有二者的有機結(jié)合，才能產(chǎn)生科學創(chuàng)造發(fā)明；只有培養(yǎng)學生動腦、動口、動手能力，才能適應未來社會的需求。學生在鄉(xiāng)土歷史教學中，一方面，接受歷史知識；另一方面，激發(fā)他們愛國、愛我龍江、愛我家鄉(xiāng)情感和培養(yǎng)長大為建設家鄉(xiāng)的創(chuàng)新能力。

4.采用鼓勵學習法，給予“人人成功”的機會

在教學中，我們教師還應關(guān)心所謂學習是基礎(chǔ)差的學生，特意創(chuàng)造條件讓他們有表現(xiàn)的舞臺。比如，課堂提問時，有意以簡單、明白、易懂的問題提問他們，當他們回答正確時，給予表揚；當他們回答得異想天開時，給予鼓勵，這種“低起點、小步走、多鼓勵”教學方法、恰恰是遵循孔子所倡導“教人各因其材”的因材施教原則，很難說幾次提問、幾次鼓勵就能促進這些學生非智力因素的開發(fā)，使他們不斷體驗到學習知識的興奮感、愉悅感，從中體味到學習成功的樂趣。

5.寓考試于多種活動之中，發(fā)揮學生的個性才能

我們在中學歷史新課程教學中可寓考于多種活動之中，讓學生樂在“考”中。我們在加強平時學習效果檢測中，還可組織開展多種形式的活動，對學生進行檢驗。比如歷史知識競賽、歷史猜謎比賽、歷史故事演講比賽、智力游戲、編寫歷史知識報、外出活動參觀、歷史小論文征集等等。寓考于活動之中，既可以幫助學生鞏固所學知識，拓寬知識面，又達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。有利于學生個性和特長充分發(fā)展，同時也是學生自我發(fā)現(xiàn)、自我認識，進而樹立立體意識。這樣的“考試”一次次吸引學生，一次“考試”剛結(jié)束，他們又盼著下次“考試”來臨，真是愛“考”、愿“考”、樂在“考”中。

總之，在中學歷史新課程教學中，如何實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教師教育觀念的改變是重要的前提。只有教師對教育教學方法的創(chuàng)新，變灌輸式教學為啟發(fā)式教學，變“應試教育”為多變量動態(tài)考核方法，“善教，樂學”的局面才能形成，素質(zhì)教育才能真正落到實處。