王菊

形成良好的第一印象，啟動(dòng)自學(xué)的興趣，精心上好每一堂課，闡述自學(xué)在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的作用，如何轉(zhuǎn)化成能力，用自己情感來感染學(xué)生，從以上幾點(diǎn)方面，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

中學(xué)化學(xué)興趣自學(xué)能力自學(xué)能力的培養(yǎng)必須以興趣的產(chǎn)生為前提。我嘗試幾種方法誘發(fā)和穩(wěn)定學(xué)生的興趣。良好的第一印象，激發(fā)了學(xué)生的興趣。檢查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)生都較好地按要求完成了教師布置的下一課時(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)。

為了防止兩極分化，穩(wěn)定自學(xué)興趣。我十分注意分化點(diǎn)的教學(xué)，及時(shí)地幫助他們掃除自學(xué)障礙。如化學(xué)用語常常是初學(xué)者遇到的第一只“攔路虎”，處理不好常常引起第一次大分化。我采用分散難點(diǎn)、反復(fù)訓(xùn)練、多次重現(xiàn)的辦法，使學(xué)生較順利地渡過了難關(guān)，從化學(xué)教學(xué)一開始就有計(jì)劃地配合適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，引起學(xué)生極大關(guān)注。讓學(xué)生每課時(shí)識(shí)記二、三個(gè)元素符號(hào)、一兩個(gè)分子式，只要求記住，能正確書寫。如在緒論課要求學(xué)生記住鎂、氧、氫、氧化鎂的符號(hào)，在空氣的成分一節(jié)中介紹氮?dú)?、碳、二氧化碳等符?hào)。到真正開始元素符號(hào)、分子式的教學(xué)時(shí)，學(xué)生腦海中已經(jīng)有了十幾種元素符號(hào)和化學(xué)式，只需再補(bǔ)充幾種就達(dá)到了初中化學(xué)對(duì)元素符號(hào)的學(xué)習(xí)要求。這時(shí)再將20多種要求掌握的元素符號(hào)編成兩組順口溜，幫助學(xué)生鞏固，使學(xué)生不太困難地完成了元素符號(hào)的識(shí)記任務(wù)。對(duì)于化學(xué)式的書寫、方程式的配平等學(xué)生難以掌握的內(nèi)容，也設(shè)法編成口訣，加強(qiáng)記憶。

發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，發(fā)展自學(xué)興趣。五彩繽紛的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是誘發(fā)好奇心、強(qiáng)化求知欲、發(fā)展興趣的得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。我緊緊抓住實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，采取改演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，改試管實(shí)驗(yàn)為投影實(shí)驗(yàn)，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)等方法，提高了實(shí)驗(yàn)的直觀性，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)效果，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的魅力，既訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，又發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)興趣，取得了一箭雙雕的良好效果。

一、創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境

良好的自學(xué)情境，來自激起自學(xué)欲望的問題本身。教師必須善于提出問題，善于啟迪學(xué)生提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，“制造”認(rèn)知矛盾，觸及學(xué)生的精神需要，以此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，燃起思維火花，使自學(xué)在良好的情境中展開。創(chuàng)設(shè)良好的情境的方法很多，常用的有：

1.巧妙運(yùn)用語言藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我十分注意向其他學(xué)科老師學(xué)習(xí)，博采廣納，不斷提煉自己的教學(xué)語言，力求做到精煉規(guī)范、言簡意賅、通俗易懂，以此啟發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生共鳴，順利完成自學(xué)任務(wù)。

2.巧妙地引入新課。一堂課必須有個(gè)良好的開端，一個(gè)恰到好處的設(shè)問就是一個(gè)良好的開端，它能誘發(fā)出學(xué)生想要了解的欲望，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)完成課堂教學(xué)的任務(wù)。引入新課的方法可以依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活地從多方面創(chuàng)設(shè)。

3.巧妙地設(shè)計(jì)“認(rèn)知沖突”。我十分注意認(rèn)知沖突的情境設(shè)計(jì)，這樣能造成一種學(xué)生急于解決某一問題卻又無法解決這一問題的心理狀態(tài)，把學(xué)生引入強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突之中，導(dǎo)致主動(dòng)探究、急于閱讀的激情，從而以飽滿的熱情，高度集中的注意投入自學(xué)之中。

4.教師教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，這是學(xué)校教育的主要任務(wù)之一。我時(shí)時(shí)警戒自己：普通的教師只是傳播真理，優(yōu)秀的教師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。不斷勉勵(lì)自己在指導(dǎo)學(xué)法上做一些有益的嘗試。

二、傳授自學(xué)方法

1.教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。我在教學(xué)中常按下列步驟進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)。

第一步：緊密配合講授，小段小段的布置閱讀材料，每次持續(xù)的時(shí)間不超過三分鐘，解決一兩個(gè)不太復(fù)雜的問題，為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣做些準(zhǔn)備工作。

第二步：在以上的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容、切合學(xué)生實(shí)際，安排閱讀提綱，為學(xué)生引路。提綱要求緊扣教學(xué)目的、充分體現(xiàn)重點(diǎn)、盡量分散難點(diǎn)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)中容易忽略的問題，讓學(xué)生在提綱的引導(dǎo)下，帶著一系列“為什么”“怎么辦”去閱讀，去尋求答案。時(shí)間安排較長，約在5-10分鐘之內(nèi)。

第三步：在學(xué)生閱讀能力達(dá)到一定水平后，利用已學(xué)習(xí)過的章節(jié)指導(dǎo)學(xué)生尋找化學(xué)教材編排的“序”，循“序”漸進(jìn)地去閱讀，去分析。通過“尋”“找”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)教材確實(shí)是有“序”可循的。

2.教學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記。我要求學(xué)生，在自學(xué)中勤于動(dòng)手，養(yǎng)成“不提筆不讀書”的好習(xí)慣。自學(xué)時(shí)，對(duì)重要的概念、規(guī)律、論述，特別是對(duì)其中關(guān)鍵的字、詞、句，或圈圈點(diǎn)點(diǎn)，作必要的勾畫，以引起注意，或在書頁邊頂空白之處以只言片語寫出眉批、評(píng)注，為再次閱讀引路，或?qū)懗龊喢鞯?、提綱式的讀書筆記供日后參考。對(duì)自己疑惑不解的問題作出醒目的標(biāo)記，以便與同學(xué)切磋，向教師請(qǐng)教。

3.教學(xué)生剖析概念。概念是教材中最關(guān)鍵、最核心的內(nèi)容。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)生在掌握概念中的毛病常常是對(duì)修飾、說明主要成分的一些定語、狀語等非主要成分。熟視無睹，正是由于這一原因，使學(xué)生把概念掌握得似是而非，遇到問題莫衷一是。教師必須針對(duì)這一情況，引導(dǎo)學(xué)生緊緊的抓住這些關(guān)鍵的字、詞、句反復(fù)推敲，認(rèn)真剖析，弄清它們?cè)诟拍钪械淖饔谩Ｎ矣袝r(shí)不惜借助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)和技能，和學(xué)生一起從概念的語法關(guān)系入手、字斟句酌，幫學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握概念的處延，力求使學(xué)生準(zhǔn)確、完整、科學(xué)的掌握概念。

4.教學(xué)生學(xué)會(huì)記憶。中學(xué)時(shí)期是人的一生中記憶力的“全盛”時(shí)期，教師必須善于充分把握和調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種優(yōu)勢(shì)，為他們以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我指導(dǎo)學(xué)生記憶的辦法有二：

（1）介紹記憶規(guī)律。與其他事物一樣，記憶有它自身的規(guī)律。遵循記憶規(guī)律進(jìn)行記憶，常能事半功倍。我常常結(jié)合教學(xué)、輔導(dǎo)或個(gè)別談心有意識(shí)的將記憶規(guī)律介紹給學(xué)生。

（2）傳授記憶方法。諸如選擇注意力最集中、情緒最好、興致最濃的時(shí)機(jī)記憶；強(qiáng)化有意識(shí)記憶；調(diào)動(dòng)眼、耳、嘴、手等多種感官投入記憶活動(dòng)等。此外，我還注意把“試圖記憶”（將要記憶的材料熟悉幾遍后，及早進(jìn)行試記，找出尚未記住之處進(jìn)行重點(diǎn)記憶）、間隔記憶（交錯(cuò)學(xué)習(xí)和記憶不同學(xué)科的知識(shí)）、對(duì)比記憶（在比較、分析事物的異同、認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和內(nèi)有聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶）、聯(lián)想記憶（將要記憶的材料理成線、聯(lián)成網(wǎng)，進(jìn)行條理化、有“序”化的記憶）、簡化記憶（找出要記憶材料中關(guān)鍵的字作為“支撐點(diǎn)”，完成記憶。

三、發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律、整理知識(shí)體系，把自學(xué)引向更高層次

這項(xiàng)歸納、整理、組織的工作，在低年級(jí)常常是以教師為主，師生雙方共同完成的，在高年級(jí)則主要是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成或由活寶群體協(xié)作完成的。

自學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，不可能期望一蹴而就。師生雙方、首先是教師必須有決心、有耐心，深入扎實(shí)，循序漸進(jìn)，數(shù)年如一日的不懈努力，方可奏效。學(xué)生的自學(xué)能力的形成之日，就是由“教”到“不需教”、由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)之時(shí)。教學(xué)質(zhì)量的提高，也就指日可待了。