陳茜

分層教學這種新型教學方法，可以幫助不同層次的學生對所學的知識有更好的理解，還可以針對不同層次學生的薄弱點，進行有的放矢的課堂教學。實踐證明，應(yīng)用分層教學的教學策略，對于樹立學生的自主學習能力，團隊合作意識以及自主創(chuàng)新能力同樣也有著促進作用?；诖耍瑥默F(xiàn)階段初中英語教學中的一些問題出發(fā)，簡要分析初中英語的課堂上應(yīng)該如何應(yīng)用分層教學的教學策略。

初中英語教學分層教學教學觀念創(chuàng)新近年來，隨著新課標的實施以及社會呼吁學生德智體美多方面發(fā)展的聲音日益激烈，整個課堂對初中生的英語學習也提出了更高的要求。在初中階段，英語這門課程的特點顯然對學生的綜合素質(zhì)能力和知識儲備有著更嚴格的要求，相較于理科類的課程而言，學生在英語這門學科上投入時間占了絕大部分，但效果往往卻并不顯著。在這樣的條件下，運用一定的教學方法來進行英語課堂教學就可以使得教學效果取得更優(yōu)異的成績。大量運用分層教學的案例表明，在初中英語的教學過程中，針對不同學生的英語水平，采取因材施教的教學方法能夠取得優(yōu)異的教學成果。這種教學方法不僅能夠幫助學生更好地理解課堂上所學習的新知識，還可以在潛移默化中增加學生的英語單詞儲備。下文從當今初中英語課堂教學的現(xiàn)狀出發(fā)，對這種教學方法展開簡要分析。

一、對初中英語教學現(xiàn)狀的分析

初中生英語實際運用能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為了新時代下初中英語教學的核心環(huán)節(jié)，然而大部分初中英語的課堂教學卻依然或多或少地存在著一系列的問題。

（一）教師忽視學生作為主體的作用，導致學生對英語的興趣不濃

隨著新課標的迅速改革，教師在課堂的教學過程除了需要重視對學生知識的傳授過程，還需要注重與學生之間雙向的交流與溝通。然而，傳統(tǒng)英語教學模式多是以教師作為課堂上的主體，注重單方面的知識教授。大量的英語課堂教學案例表明，這種單方面灌輸?shù)慕虒W方法由于忽視學生作為主體的作用，往往會導致學生與老師之間缺乏一定的交流，從而難以取得優(yōu)秀的教學效果。整個課堂教學難以形成一個互動性的教學模式，缺乏雙向的溝通與交流。學生不能向老師提出自己的疑惑，教師也不能了解學生對新的知識掌握了多少。因此，學生沒有發(fā)揮自主學習與雙向交流的能力，發(fā)揮不了學生的主動性，就會慢慢喪失對英語課程的興趣。

（二）教學模式和訓練題型的重復(fù)單一，導致整個教學模式容易失去彈性和趣味性

初中生英語聽說讀寫能力的運用已經(jīng)成為了初中英語教學的重要環(huán)節(jié)，然而，通過很多教學事例，我們不難發(fā)現(xiàn)初中英語課堂上的教學模式已經(jīng)形成了僵化的思維模式，老師用灌輸式的教學方法教給學生大量的英語詞匯與語法知識，在學生尚不能理解的情況下要求學生記憶，然后再通過大量重復(fù)性質(zhì)的單選題，鞏固學到的知識。這種歷史教學模式是非?？菰锒謫我坏?，往往使學生只知道單純地套用語法知識，而當真正需要運用英語知識時，往往會顯得捉襟見肘。

二、初中英語分層教學實施策略分析

（一）從作業(yè)的布置實施分層教學策略，培養(yǎng)學生對英語的興趣

傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計較為單一，多是考察語法的單選與完型，其考察點也極為單一，絲毫不具有獨特性。然而，英語這門課程的學習應(yīng)該是豐富多彩的，同樣，對于作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)當是靈活多變的。教師應(yīng)當充分思考如何布置創(chuàng)新型的作業(yè)，讓作業(yè)具有可讀性，可看性和可操作性。要讓學生在完成作業(yè)的過程中，將自己的聽說讀寫能力全部相結(jié)合，符合初中生生動活潑的心理特點，將英語技能的培養(yǎng)和作業(yè)的練習在不知不覺中培養(yǎng)起來。教師不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)作業(yè)的形式，而應(yīng)當充分調(diào)動起學生的天性，讓學生的所有感官都能運用其中，從而讓學生在不知不覺中，而不是題海戰(zhàn)術(shù)中獲得知識。初中英語課堂作為基礎(chǔ)教育而不是精英教育，教師應(yīng)當為每一個孩子著想。有些教師喜歡布置一些較高難度的閱讀理解，未能考慮到整個班級的接受和理解能力，使得班級中部分學生花了時間但卻得不到成果，從而喪失對英語學習的興趣，產(chǎn)生惡性循環(huán)。對于這種問題，教師可以考慮布置有層次感的作業(yè)，針對不同梯度的學生采取不同的作業(yè)模式，有效降低作業(yè)難度同時讓作業(yè)靈活多變，真正從孩子的角度出發(fā)，不讓孩子們負擔過重，從而讓整個班級的學生都能夠?qū)τ⒄Z學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）從學生的自尊心出發(fā)，采用分層次的標準進行評價

對于初中的學生而言，教師的評價可謂是重中之重。美國兒童心理學家研究認為，在整個初中階段，學生對自己的教師的尊敬和依戀之情是非常強烈的，他們對于教師給自己的評價非常看重。所以，教師做好對學生的評價這一環(huán)可以說是非常重要的，這可以影響學生對整個科目的興趣。實際上，教師的評價指標并不代表學生學業(yè)的最終成績，教師對學生的評價更多的是為了促進學生的全面發(fā)展。所以，教師的評價應(yīng)當從學生的自尊心出發(fā)，確保每個學生在評價的過程中自尊心不會受到打擊。比如，在進行學生能力的評估與測試時，可以實現(xiàn)彈性指標，對不同的學生采取不同的評價指標，讓每一個學生在學業(yè)中取得的進步都可以得到肯定，從而激發(fā)對英語學習的熱情。除此之外，對于學生學業(yè)的評價不光可以采取等級的評定，也可以采取一些初中生易于接受的方式，比如在學生試卷的結(jié)尾畫上一顆五角星或者一個笑臉，寫上幾句老師的評語，往往對學生學習英語的興趣有著極大的促進作用。

（三）注重課堂提問與課堂練習的分層，培養(yǎng)學生學習英語的自信心

在英語的教學過程中，課堂提問和課堂練習是非常重要的一部分。在這一方面，教師同樣需要注重區(qū)別對待，分層設(shè)計。例如對于有一定難度的英語知識點，可以請成績較為優(yōu)秀的學生回答，教師的重點則放在引導這一部分學生進行獨立思考。對于在課堂上已經(jīng)講解過的基礎(chǔ)性知識，可以請學習成績稍差的學生回答，并同時鼓勵他們大膽運用英語來進行講解。這樣有利于培養(yǎng)學生學習英語的自信心，也能針對他們英語知識運用中的薄弱點進行點撥，從而提高這一部分學生英語基礎(chǔ)知識的掌握水平。

三、結(jié)語

在初中英語教學的過程中，充分合理地運用分層教學，能夠達到提高學生英語學習成績的優(yōu)秀目的。同樣，相關(guān)的英語教師也需要把握一定的教學技巧，進一步把握初中生的具體心理特點來進行問題教學法，從而讓整個課堂教學能夠在互動的教學模式中達到事半功倍的教學效果。希望每一位初中英語教師，都能多拿出一份思考與認真，更嚴謹?shù)亟毯妹恳惶糜⒄Z課，讓學生更好地在英語知識的天空中翱翔。

參考文獻：

＼[1＼]張夢婷.新課程背景下高中英語課分層次教學的實踐研究＼[J＼].江蘇教師.2012，6：53-54

＼[2＼]張緒梅.如何在初中英語教學中實施分層次教學＼[J＼].教學方法探究.2011，5（7）：12-14.

＼[3＼]于羅偉.初中英語分層教學的運用探析＼[J＼].廣東教育研究.2010，12：60-62.